課標教材課堂北京市朝陽區教研中心王丹課標教材課堂北京市朝陽區教研中心

自2001年《語文課程標準》（實驗稿）頒布以來，通過十年的課程改革，在課堂教學中，教師通過制定和實施“三維目標”，通過改進課堂教學方式，用合作、探究等教學形式，關注學生的學習過程和學習體驗，關注學生語文能力的提高、語文素養的形成等，積極落實課標的基本理念。

自2001年《語文課程標準》（實驗稿）頒布以來，通2011版課標修訂

堅守、重申——學科任務等

調整、改進——課程性質等

補充、增加——學科知識等2011版課標修訂

課程性質

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行溝通交流，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

——《語文課程標準》（2011年版）課程性質

人教版教材的總體介紹指導思想：

致力于全面提高學生的語文能力和人文素養；積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，力求課堂的開放性和教學的彈性，注重培養學生的創新精神、審美情趣；遵循語文教育規律，加強語文與生活的聯系，突出學生的語文實踐活動，引導學生在實踐中學習語文。人教版教材的總體介紹指導思想：人教版教材的修訂原則適應2011版課標要求控制修訂幅度

框架做小手術，課文謹慎調整。彌補不足，糾正偏誤適應時代要求

新的課文

新的解讀

新的文本

人教版教材的修訂原則人教版教材的總體特點：1.繼續保持原有的教科書體系。2.以全面提高學生的語文素養為目標。3.遵循語文教育規律，突出實踐活動，

在實踐中學習語文。人教版教材的總體特點：以語文與生活的聯系為編排線索，按照人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。1.人教版教科書體系以語文與生活的聯系為編排線索，按照人與自我、人課標教材課堂課件教科書每個單元由閱讀與綜合學習兩部分組成，寫作、口語交際整合于綜合性學習之中。

新版教科書有所調整。1.人教版教科書體系教科書每個單元由閱讀與綜合學習兩部分組成，寫作、七年級教科書修訂內容調整單元：撤并單元，調整次序調換課文增加寫作專題刪減綜合性學習增強字詞積累的嚴謹性增加課后補白的系統性七年級教科書修訂內容調整單元：撤并單元，調整次序課標教材課堂課件課標教材課堂課件課標教材課堂課件七上：3.秋天的懷念

史鐵生6.我的老師

魏巍8.我的早年生活

丘吉爾9.王幾何

馬及時13.風雨

賈平凹20.雖有嘉肴

《禮記》25.河中石獸

紀昀七上：七下：兒子貢納爾·貢納爾遜月是故鄉明

季羨林回憶魯迅先生

蕭紅松鼠

科萊特七下：課標教材課堂課件課標教材課堂課件2.關于“語文素養”“中小學生具有的比較穩定的、最基本的、適應時代要求的聽說讀寫能力以及語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”聽說讀寫能力文學文章的學識修養人格修養。2.關于“語文素養”“中小學生具有的比較穩定的、最基本“語文素養”指的是“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。包括：語文的積累、語感、語文學習的方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力、思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度和思想觀念。=知識與能力=情感態度與價值觀“語文素養”指的是“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。第二，豐富的語言積累。第三，熟練的語言技能。第四，良好的學習習慣。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為6個層次：

語文素養語文基礎知識

拼音、文字、漢語語法、文學

常識、文體知識、修辭等。閱讀能力

整體感知形成解釋獲取信息鑒賞評價概括要點遷移運用思維品質與表達能力

語文素養全套教材三階段部分語文知識一覽表全套教材三階段部分語文知識一覽表全套教材三階段閱讀能力一覽表全套教材三階段閱讀能力一覽表3.關于“語文實踐”

“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”

（2011版《課程標準》）

3.關于“語文實踐”“語文課程應注重引導學生多讀書、多閱讀，強調學生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀，精讀、略讀、瀏覽，總之要多讀、反復讀，要讀得熟，以至背出來。在讀的過程中，去體驗、感悟、理解、評判，潛移默化地受到熏陶感染。單元提示、課文提示各課文后的“研討與練習”，都力圖引導學生在閱讀實踐活動中實現三個維度的學習目標。從閱讀實踐中學會閱讀。通過課外閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的整合，不限于教科書、課堂、不限于老師講解，與生活結合在一起，是在一定的實踐活動中，一定的場合，變成了生活的一部分，是學生的精神活動、生命活動。閱讀，強調學生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀，精讀、略讀、瀏覽現代文閱讀“教材無非是例子”教什么怎么教現代文閱讀“教材無非是例子”教什么怎么教把握學段目標內容明確教材能力分布確立單元教學思路研讀文本確立目標教什么把握學段目標內容明確教材能力分布確立單元教學思路研讀文本確立把握學段目標內容《課程標準》7—9年級閱讀目標描述1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。3.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。4.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。5.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。適用各種文體把握學段目標內容《課程標準》7—9年級閱讀目標描述1.能用普6.能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。7.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。8.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。與文體有關的要求6.能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇9.誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。10.隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。11.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。12.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。文言文適用各種文體閱讀量9.誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本整體感知能力獲取信息能力形成解釋能力欣賞評價能力遷移運用能力核心閱讀能力的界定整體感知能力核心閱讀能力的界定

指學生能將文本作為一個整體，對文本內容有基本的了解，形成整體感受，能夠準確、完整、簡潔地概括文章的內容、表達的情感或者寫作的目的等。閱讀一般記敘文及文學作品，能夠簡要概括主要內容,了解文章的思想情感和寫作目的閱讀說明性和議論性文章，能把握文章說明主要內容、論述主要觀點，把握其框架結構，理清文章層次之間的關系能力界定：整體感知指學生能將文本作為一個整體，對文本內容

指學生能夠關注文本的具體內容，能夠根據要求從文中篩選出明確陳述的一個或多個信息。

在篩選信息基礎上，能夠整合信息或通過簡單的推論找出隱含的信息，并提煉要點。能根據要求，從作品中提取記敘的基本要素，準確地摘取描寫人物或敘述事件中的重要細節，以及表現作者思想情感的關鍵語句，從文章說明、議論的內容中直接提取明確陳述的信息能根據要求，概括文章記敘、說明、議論的要點。能力界定：獲取信息指學生能夠關注文本的具體內容，能夠根據

指學生能夠利用文本信息對文中的關鍵詞語、人物行為、事件、寫作手法以及作者的感情和觀點等進行充分、合理的解釋。能對作品中采用的語言形式作出辨別并說明其使用的理由和使用的效果，能依據作品說明人物形象的典型意義和作者的思想情感。能借助文本內容，對文章說明或議論的主要對象和出現的概念作出準確的解說。能力界定：形成解釋指學生能夠利用文本信息對文中的關鍵詞語能力界定：欣賞評價

指學生對文本有自己的體驗和思考，能夠從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能夠初步鑒賞作品的形象、語言等。欣賞文學作品時，對作品描繪的形象、敘述的內容、抒發的情感有自己的體驗，對富有表現力的文字進行初步欣賞，對作品的價值作出切合實際的判斷能對說明性、議論性文字的準確性作出客觀的評析，對文章說明、議論內容的條理性作出適當的品評能力界定：欣賞評價指學生對文本有自己的能力界定：遷移運用能借用作品中的形象、語言來豐富日常生活中的語言表達，以作品表達的思想情感或文章提出的觀點去影響現實生活和人生態度根據要求，能借助文章提供的相關知識或方法解決現實生活中的問題，解釋客觀存在的事物或現象能力界定：遷移運用能借用作品中的形象、語言來豐富日常生活中的教材三階段閱讀能力明確教材能力分布教材三階段閱讀能力課標教材課堂課件課標教材課堂課件課標教材課堂課件根據教材現有單元內容確定單元教學思路根據教材現有單元內容確定單元教學思路課標教材課堂課件44謝謝觀賞2019-5-1944謝謝觀賞2019-5-1945謝謝觀賞2019-5-1945謝謝觀賞2019-5-19根據教材現有單元內容精讀精講→略讀訓練→自讀鞏固多角度梳理教材形成新的序列文章主題親情、人生、國家……文章文體小說、散文、說明性文本……題材特色《風箏》《阿長與山海經》《從百草園到三味書屋》《社戲》作家專題

整合確定單元教學思路根據教材現有單元內容整合確定單元教學思路研讀文本確立目標研讀文本，發現文本的核心價值立足能力，教學目標要恰當取舍踏實閱讀：親身感受和個性理解

要培養學生成為一個有獨立思想和創造性思維的人，首先自己就要是一個有獨立思想、問題意識和靈活思維的人。研讀文本確立目標研讀文本，發現文本的核心價值踏實閱讀：親身感

《孔乙己》是對封建科舉的批判嗎？不是，范進才是。在《孔乙己》中沒有多少對孔乙己的正面描寫，他偷東西、被打都是從別人口中說出的。寫了三個場面：喝酒、大家說他被打斷腿、最后出場。寫他被打以后人們的心態和看法，怎么嘲笑他這是文章的要害。找一個小伙計來講述孔乙己的故事，他沒有參與到孔乙己的故事中。小伙計：只有孔乙己來了才帶來了笑聲。這些人取笑他又不對他死揪不放。孔乙己不承認自己是小偷這是他最后的自尊，酒店的人也不是壞人，但他們以他取樂，摧殘他的自尊，最可怕的是這些人沒有意識到這是惡！這才是絕望，魯迅認為這是他寫的最好的小說，諷刺而不顯露。孔乙己在最后精神被瓦解，他們沖垮了他最后的自尊。

（孫紹振）《孔乙己》是對封建科舉的批判嗎？不是，范進才是。在文以載道：提升認識，豐富情感對人生、社會問題多角度的認識與深化學以致用：閱讀、寫作等語文知識與能力的積累和提升，促進獨立閱讀與思考、流暢的表達。怎樣發現文本的核心價值？文以載道：提升認識，豐富情感對人生、社會問題多角度的認識與深教材使用研究示例（一）關于單元整合教材使用研究示例

教材整合，有人也稱之為“專題教學”，教師可以根據學情，對教材進行深度處理，重新組合，跳出單篇教學的的局限，使教學內容更為鮮活生動，使學生的思維和認識更深化。教材整合，有人也稱之為“專題教學”，教師可以根基本思路1.全面深入地研讀課文，找準課文在內容主題或知識能力等方面的相同點。2.確定單元總體的教學目標。3.制定具體的教學安排。

①各篇具體教學目標

②教學序列

先與后精講與略讀

教授、自學、檢測

基本思路七下第二單元單元提示愛國敘事性文本抒情性文本一樣的情感不同的表達動人心弦引起共鳴精彩段落關鍵語句朗讀—感受分析—深入七下第二單元單元提示愛國敘事性文本一樣的情感動人心弦精彩段單元教學建議目標：整體感知課文的內容，在誦讀、品析精彩語段和關鍵語句的過程中，體會作者對祖國的情感態度，領悟愛國情操的深刻內涵。課時：

精讀課《最后一課》（2-3課時）

朗讀課《黃河頌》《土地的誓言》

自讀課《月是故鄉明》

（2-3課時）

單元導入及總結課（1-2課時）

單元教學建議目標：整體感知課文的內容，在誦讀、品析精彩語段和

語文教材資源的整合，絕不是簡單打亂順序或隨意組合，而是根據學生與教材的實際，體現教師教學的獨創與學生學習的獨立，滿足學生的心理期待，真正做到讓語文教材“立體“起來，讓語文教學靈動起來。

教材只是一個創造的平臺，可以引出教師與學生五彩繽紛的創造。語文教材資源的整合，絕不是簡單打亂順序或隨教材使用研究示例（二）關于核心價值《綠色蟈蟈》的教學變遷教材使用研究示例《綠色蟈蟈》的教學變遷【教學目標】知識目標1．理解、積累“狩獵、喧囂、靜謐、弱肉強食”等詞語。2．了解法布爾和他的《昆蟲記》以及蟬的生活習性。能力目標1．用快速閱讀理解課文內容并簡潔概括要點的方法。2．體會文章富有文學筆法、生動活潑的特點及表達效果。3．體會并學習文中擬人的手法的運用。德育目標

感受作者嚴謹求真的科學態度，培養學生獻身科學的信念。【教學重點】品味鑒賞文章生動傳神的語言美；練習快速閱讀

篩選并概括要點的方法。【教學難點】通過比較分析，引導學生感受文章的筆法特點；

感受、學習法布爾的探索精神和觀察方法2004年【教學目標】2004年聽朗讀錄音，畫出文中自己認為最精彩的句子或段落并簡要分析。簡要介紹法布爾及昆蟲記。快速閱讀全文思考：（1）綠色蟈蟈的外表有哪些特征？綠色蟈蟈有哪些習

性？作者主要寫了哪個方面的習性？（2）作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，說說作者在什

么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。合作研討：（1）作者是用什么方法引出蟈蟈的呢？（2）作者是如何知道蟈蟈喜歡吃什么食物的呢？（3）文中多處運用擬人手法，試結合具體例子說說這

樣寫的好處。（4）研讀課文第9段，歸納這段文字說明了蟈蟈的什么

生活習性。聽朗讀錄音，畫出文中自己認為最精彩的句子或段落并簡要分析。簡《綠色蟈蟈》核心教學價值是什么科學小品語言特色說明性文本全套教材的說明文序列說明文的主要能力目標描摹蟈蟈特征關注喜愛蟈蟈2009年《綠色蟈蟈》核心教學價值是什么科學小品語言特色說明性說明文教學目標兩個層次1.獲取說明的主要信息。2.科學精神和科學的思想方法

作者為準確說明所運用的寫作技巧。

（結構順序、語言特色等）

說明文的文體知識重在結合文本的理解，而不是僅僅停留在知道、判斷、機械理解的層面。說明文語言大多邏輯性很強，要想更好地理解，還須有一些語法知識做鋪墊。說明文教學目標兩個層次《綠色蟈蟈》教學目標設計《綠色蟈蟈》教學目標設計1.導入：出示字典上對蟈蟈的解釋，分析字典是從哪幾方

面介紹蟈蟈。2.整體感知

朗讀，在文中找出和字典介紹蟈蟈的內容相對應的段落，分析課文是怎樣介紹蟈蟈的。3.品析語言，體悟情感

以“善于跳躍”語段為例，比較字典與課文在語言表達上有什么不同？

文中還有哪些句子體現了作者高明的文學表達能？

課文表達和字典不同的原因是作者帶有情感；雖然二者語言表達不同，但都抓住了蟈蟈的特征，總結文中怎樣抓住蟈蟈特征。4.拓展延伸

根據課本對蟈蟈特征的介紹，小組合作，編

寫以“蟈蟈”為謎底的謎語5.布置作業

仿照課文，寫一篇動物觀察隨筆。1.導入：出示字典上對蟈蟈的解釋，分析字典是從哪幾方

初中一年級的學生們對《皇帝的新裝》這個故事都很熟悉，很容易就能形成初步的認識“人們都太虛偽了，都為了面子在撒謊”，而且絕大多數學生會止步于此，并且滿足于這種淺層閱讀的體驗。

如果僅僅是這樣，那這篇經典文文本的核心價值就被這種淺層閱讀帶來的滿足給徹底淹沒了！這時候我們最需要的便是一個有思維挑戰性的問題來激起學生的閱讀期待，引導學生真正進入文中人物的心理世界，通過角色朗讀來品析文字背后蘊藏的心靈密碼，最終解析：到底是什么封住了人們的嘴。為什么用一個孩子打開人們的嘴？《皇帝的新裝》初中一年級的學生們對《皇帝的新裝》這個故事都很熟

設計兩個問題：一個是當皇帝和百姓在初知新裝神奇之處時的心理是什么，一個是當看不見新裝時人們心理又如何變化。

通過心理的前后對比引導學生看出他們在開始時都很高傲，太相信自己，最先想到的都是要檢測別人，而沒想到要檢測自己，然而當發現自己的愚蠢時，又過于不自信，開始恐慌，用謊言掩飾這個人性的弱點。

童話是對人類自身的折射和審視。設計兩個問題：一個是當皇帝和百姓在初知新裝神奇之通過對學段目標、教材內容的整體分析、歸類，對文本進行細致研讀，可以使教學心中有數，目標清晰，重點突出，循序漸進，形成一定梯度，前后呼應，有利于提高閱讀教學的實效性。通過對學段目標、教材內容的整體分析、歸類，對文本現代文閱讀“教材無非是例子”教什么怎么教現代文閱讀“教材無非是例子”教什么怎么教6．對下面文段中有關修辭方法作用的分析，有誤的一項是人為什么要讀書呢？書，可以喚醒沉睡的心靈，可以引領迷惘的靈魂。一本好書，就是一個嶄新的世界。讀艾青的詩歌，我堅定了不斷前行的信念；讀史鐵生的散文，我鼓起了直面人生的勇氣；讀托爾斯泰的小說，我充滿了對精神家園的憧憬……讀書，就像用麥管吮吸甘露，讓人欣喜，讓人著迷。還有什么比讀書更能產生令人陶醉的內心體驗呢？A．文段開頭運用設問，自問自答，強調了書對人的思想的啟迪和引領作用，有助于引發讀者的思考。B．文段中運用“讀……，我……”的排比句式，語勢強烈，意在突出讀書帶給“我”力量，讓“我”有更高的追求。C．文段中“讀書，就像用麥管吮吸甘露”運用比喻，生動地寫出了閱讀給人帶來的愜意感受。D．文段結尾運用反問，加強語氣，強調了閱讀能使人內心世界更豐富、精神境界更高尚的原因。6．對下面文段中有關修辭方法作用的分析，有誤的一項是怎么教

中考是《語文課程標準》理念的具體體現，是對學生在平時語文學習實踐活動中所形成能力的考查。

考前那些有針對性的答題方法、答題思路的訓練，其實質是對學生在日常教學中已初步形成的語文能力的梳理、鞏固和強化。怎么教中考是《語文課程標準》理念的具體體現，是對學生學生現代文閱讀的主要問題：問題1閱讀習慣不好——浮光掠影讀文章，心

浮氣躁忙答題。問題2讀書和思考脫節，思維品質較差（整

體把握能力差，抓不住核心要點，思

路狹窄，認識膚淺……）。問題3：語言組織、表達能力較差。問題4：缺乏必要的閱讀方法和閱讀經驗的積累學生現代文閱讀的主要問題：課堂教學出現的問題及怪現象語文課追求以功利為主的閱讀技巧訓練形式主義普遍存在講得多，讀得少，教學模式的單一自主、合作、探究的學習方式形式化語文課變為“表演”濫用多媒體教學手段課堂教學出現的問題及怪現象語文課追求以功利為主的閱讀技巧訓練提醒注意學生為什么看不到？養成學生耐心細心閱讀的習慣需要足夠實踐時間并不斷矯正學生為什么看不懂？幫助學生積累有效的閱讀經驗解讀的過程比理解結果更重要提醒注意學生為什么看不到？學生為什么看不懂？盤點十年課改的教學誤區不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考防止用集體討論來代替個人閱讀防止逐字逐句的過深分析防止遠離文本的過度發揮【P22】盤點十年課改的教學誤區不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐讓學生自己讀閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。【P22】讓學生自己讀閱讀是學生的個性化行為。閱讀教淺讀和亂讀都是不可取的在理解課文的基礎上，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

【P22】淺讀和亂讀都是不可取的在理解課文的基礎上，提倡課堂教學研究示例關于有效提問設計課堂有效提問促進學生獨立閱讀課堂教學研究示例設計課堂有效提問有效提問古希臘哲學家亞里士多德講過一句名言：思維自驚奇和疑問開始。提問可以激起學生學習的興趣，是影響課堂教學實效的因素之一。教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關系到教學成敗的大事。有效提問關于課堂提問的設計朱紹禹先生認為：“在語文課堂教學中，使問題貫串于語文課堂教學的始終，是‘學生是學習和發展的主體’的基本保證，是‘尊重學生在學習過程中的獨特體驗’的條件”。關于課堂提問的設計朱紹禹先生認為：“在語文課堂教學中，使問題問題設計能不能啟發思維、提升認識能不能激發興趣、體驗閱讀應和、重復、篩選信息式回答整合、交流、自主分析式回答提出解決問題設計能不能啟發思維、提升認識應和、重復、篩選信息式回答提問題設計能不能啟發思維、提升認識能不能激發興趣、體驗閱讀應和、重復、篩選信息式回答整合、交流、自主分析式回答提出解決問題設計能不能啟發思維、提升認識應和、重復、篩選信息式回答提問題：大家思考作者為什么認為這四座橋美？請結合吳冠中作為一個畫家的審美眼光，任選一座橋進行分析。生：作者認為頤和園里仿造的盧溝橋、寶帶橋美，因為“如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。”師：那你來分析分析這句話，從哪些詞看出作者認為這座橋美？生：讀了史詩，滿足師：好，“感到像讀了史詩似的滿足”用了什么修辭?生：比喻師：這個短語的關鍵詞是什么？

生：滿足師：這屬