【篇一：語文教學案例范文】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是語文學習的主人,充分享有自主學習的權利。教師應重引導,少講解；重指點少分析；讓學生的獨立閱讀能力“在主動積極的思維和情感活動中"得到提升,從而更大地激發學生的潛能。我在《囚綠記》的教學中，充分認識到了這一點。下面是我這節課的一個片斷：師：作者“囚綠”后，“常春藤”的生長狀態怎樣？生：它依舊生長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。生2：它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。師：同學們設想一下，常春藤此時內心是怎樣的？生：身在曹營心在漢。生：我要堅持不懈地追求陽光，追求自由。生：這個人既然愛我，為什么不給我自由？師：后來常春藤又發生了怎樣的變化？生：它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。師：此時，常春藤心里又是怎樣想的？生：我要擺脫黑暗。生：我要無聲地反抗。生：我要做拼死的搏斗。生：你剝奪了我的自由，我不會讓你如愿以償。的句式，說一句贊美它的話。生：常春藤真是外表柔弱、內心堅強的植物。生：常春藤真是植物中的豪杰。生：常春藤真是不屈的戰士。生：常春藤真是錚錚鐵骨的英雄。生：常春藤真是為自由奉獻一切的勇者。師：說得真好。我們從常春藤身上看到了一種精神，一種永不屈有埋怨、指責，那么，對于“我”的這種做法，你如何理解？這是我事先沒有料到的，我想我不能先入為主，給某個人、某種現象定位。一旦定位了，就相當于限制了學生的思維，扼殺了學生的個鮮活的生命體。這正是學生深入文本的體現，走進了人物的心聲，于是我順勢利導，抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現它的光芒。句子，然后四人小組討論，還可以結合自己的生活實際。不一會兒，同學們紛紛舉手，踴躍發言，有的說，是因為他愛綠，愛到極致，就想把它牢牢占據；有的說，他太自私，為了自己的情感，而讓常春藤失去自由；還有的聯系生活，說父母把自己管得嚴嚴的，限制了很多“自由”，但這是愛的表現……爭論非常熱烈。最后大家達成一致：真愛就應學會放手，最愛就給它絕對幸福，占有不是愛的最佳選擇。人，是自己讀，自己感受事物，自己分析思考問題。教師只是一個引導者，帶領學生走進知識，引導學生迸發智慧火花，閃出創新，閃出個性。和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。整節課我面帶微笑，與他們平等交流，他們在老師的關懷、信任下，身心愉悅，思維敏捷，有很強的求知欲，因而想說、敢說。二要抓住時機，合理引導。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如對文中“我”的看法，這個問題就超出了我的預設，但我因勢利導，并且讓他們聯系生活，樹立大語文觀，語文的外延就等于生活的外延。引導學生獨立閱讀，因為學生在閱讀的過程中,并不是消極地接受、索取意義,而是積極主動地發現、建構意義甚至創造意義。我們的教學,它不僅僅是一種告訴,它還是一種親歷,一種體驗。一種對沉睡潛能的喚醒,一種對封鎖記憶的激活,一種對幽閉心智的開啟,一種對囚禁情愫的放飛……教師于其中可以起到向導作用,但決不能取代學生的主體地位。獨立閱讀后，再經過他們的討論探究，因而很好讓他們理解了父母的愛，形成正確的價值觀和積極的人生態度。【篇二：教學案例范文】從課堂看我們的孩子還缺少什么特級教師虞大明也許我們“身生名門”，也許我們聽多了掌聲與贊譽，因此，我反思了——我們的教學缺什么？是時候自省了——我們自身還缺什棘。【現象一】爆笑的男孩在《普羅米修斯》的課堂上，我引領孩子讀書。好難受啊！我們的孩子，不論讀什么，怎么會都是一個表情！一種節奏！一種語調！當讀到“三萬年來，普羅米修斯一直被鎖在那個高高的懸崖上”時，笑得難以支撐了。更可怕的是，這個男孩足足笑了一分多鐘——唉，這是公開課啊！幸虧，他坐在舞臺的最里側，我選擇了“睜一只眼，閉一只眼”，我只能這樣選擇！我品嘗到了無奈的滋味！我認識到了自己的無能！課后我問他，他說：“讀書時，我不小心把‘三萬’讀成‘三八’了，我忍不住，就笑了。”天哪！如此簡單的理由！上帝嗎？這是自我調節嗎？不能這樣啊，孩子們！【結論】我們的孩子太幸福，太自由，太沒有規矩。從而缺少同情心，缺少入情入境的能力，缺少一種“定力”，缺少會感動的心靈。【對策】言，將孩子們引入文本情境，從而與主人公一起開心，一起激動，一起傷悲，一起憤恨……【現象二】回答，只為“博人一笑”一個人，他已經死了，在他的身邊，放著一個包，如果他能早點打開包的話，他就不會死了。請問，他是怎么死的？為什么？我見一個男孩高舉起手，身子還前傾著，甚至滿臉紅光。我的第一感覺是，他一是被尿給憋死的。說完早有準備似的哈哈大笑，伙伴們也哈哈大笑，在伙伴們的笑聲中，他自豪地坐下，仿佛一個英雄——我差點昏倒。以“誰的答案最稀奇有趣”“誰的答案最好笑”“誰的答案最光怪陸離”“誰回答之后笑聲最響亮”為豪。似乎，他們的回答，目的只有一個，那就是“博人一笑”。于是，有些可悲！【結論】我們的孩子缺少“正氣”，缺少正確的“課堂輿論”。【對策】的課堂氛圍和健康的“課堂輿論”。教師要處理好“教師主導”和及時“撥亂反正”，以免“星星之火，肆意燎原”。【現象三】身在曹營心在漢在《諾曼底號遇難記》的課堂上，悲情的音樂在流淌。我俯身想注的孩子，突然對我說：“老師，剛才他放了一個屁，很臭的。”我輕，“潤物無聲”——但卻震撼了我的心靈！【結論】我們的孩子，缺少專注，缺少規矩，缺少克制，缺少分明的是非觀。【對策】可救的。救他的“藥”，應當是班級平時的正確輿論導向，良好的班風、學風，讓這種“極個別”無處藏身。老師甚至可以教給孩子一些“世故”，什么場合應該說什么，不能說什么，這也是懂事的表現。【現象四】場面像“剛遭了災”對于老師的提問，我們的孩子總是不太感興趣。表現在：反應遲鈍；舉手者寥寥；雙眼黯淡無光；說話聲音缺少擲地有聲；經常埋著頭，場面像剛遭了災，而且是瘟疫。【結論】我們的孩子缺少自信，缺少功底，缺少會奔涌的熱血，缺少會澎湃的心靈，缺少激情！【對策】用教師的激情去點燃學生的激情。相信，長此以往，總會融化堅冰；用教師的眼光，為孩子尋找精神的食糧，拓展閱讀，補充閱讀，鼓勵孩子博覽群書，用扎實的訓練和積累去厚實孩子的文化功底。【現象五】唱戲與看戲公開課上，少數孩子唱戲，多數孩子看戲。不是執教者不懂得要給每一個孩子成長的機會，而是，他們在一番熱切地等待之后，小手總不能“如林”。因此，無奈之下，只得選擇少數“救兵”。【結論】我們的孩子缺少參與的積極性，缺少責任感。【策略】在常規教學中，教師一定要給每個孩子發言的機會，多引導，多著，也就習慣了；練著練著也就“爐火純青”了。【現象六】我是一只小小小小鳥某學生被老師指名發言，該生說話語無倫次，翻來覆去，用一句話可以說清楚的意思，該生居然用了幾十秒還未說清。而且，該生一該生終于說完，老師摸了摸該生的腦袋說：“沒關系的，以后記得慢慢說！你一定能說好的。”誰都知道，那是老師在掩飾他的“慌張”【結論】我們的孩子缺少言語的能力；缺少“落落大方”，缺少自信。【對策】在常規教學中，要注重引領、鼓勵孩子說一番流暢、通順、完整的話，并做到聲音響亮，口齒清楚。千萬不要忽視“口語交際”“說話訓練”課。老師經常要說這樣的話：“誰的回答聲音響亮，語言流暢，我就佩服誰！”試試看吧！【現象七】可悲的瞎編亂造曾經做過一項小調查：請五年級的150位學生寫一篇題為《一件難忘的事》的作文。批改時，有7個孩子的作文驚人地雷同——這77位母親7個孩子都很會進行環境渲染——此時，正下著蒙蒙細雨。7個孩子都不約而同地安排他們的母親在背他們上醫院的途中摔上一跤【篇五：高中生物教學案例范文】一、教學案例的內涵開分析和研究，形成文章，引導讀者把注意力集中于實際教育情景，以引發對學法、教法研究的深入思考。二、教學案例的撰寫要求1．體例要求案例的格式應包括：①標題――標題應體現一個鮮明的主題。②情境描述――簡要敘述事例或現象發生的背景和經過。③反思和分析――對事例或現象進行解讀和分析，得出研究結論。案例字數一般以不超出3000字為宜。2．案例的選取要求真實、典型、先進。所謂真實，指所提供的事件的場合、發展的過程、前因后果等具體情節。所謂典型，指具有新課標精神。選取的事例可以是正面的，也可以是反面的；可以是自己的，也可以是別人的；可以是完整的，也可以是片斷的。2．案例的陳述要求簡潔、清晰、流暢，有個性特點，體現學科特色，通過實例體現對新課標的解讀，傳達有關信息和想法，使主題理論問題。3．案例的分析要求運用現代教學理念和理論及新課標精神作指題展開分析，發表自己的觀點，最終達到分析問題，認識癥結，理解原理，開闊眼界，更新觀念的目的。三、參考專題（舉例）．教育篇專題1尊重事實，事實求實的求實精神，勇于懷疑、自我否定的批判精神，發現態度——勇于創新、不斷探索，挫折教育）專題2性，個體差異，因材施教，學習的主動性，培養對數學學習的興趣和自信心）。教學篇專題3接受與發現相結合，討論與啟發相結合，問題解決模式，知識發生的專題4用好主題圖？如何培養學生的應用意識？如何開展習題課教學？如礎是什么？（學生的內在因素，教師提供的外在條件）如何滿足學生生物學習多樣化的需求？學生的想法和教師的預設不一致怎么辦？）專題5能同時實現三維目標嗎？）．學習篇專題6么樣的學習內容更需要預習？預習方法的指導？預習以后的課怎么上？成功與犯錯誤的意義；學會自我調節；學會利用學習資源；教師專題7誤怎么辦？說作業的教學價值。專題8生有無可能共同和諧地發展？）．過程評價篇專題9進學生的生物學習？評價什么？）專題10如何對課外作業進行評價？（作業評價主體多元化、評價方式多元化、評價內容）專題11生物教師如何與高中學生相處？（新課程中如何把握教師的角色？傳道、授業、解惑；組織者、引導者、合作者）．課程資源篇專題12什么是有價值的學習材料？（如何恰當運用多媒體教學手段？如何把握學生的生活經驗和知識基礎？學習材料的多元化）專題13如何創設生物教學情境？（初始問題，創設情景，學習環境）專題14生物教學中如何恰當地運用多媒體手段？（學習設備，學具、教具的制作；多媒體、網絡技術的運用；如何應用生物實驗優化課堂教學？）[摘要在實施新課程背景下，讓學生學會學習，培養學生自主探教學的價值意義、案例的設計、案例教學的具體實施、案例教學的實要求，推動高中生物學科教學的深入發展。[關鍵詞]案例教學實施案例教學（）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗哥倫姆布斯朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創立，后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業教育領域學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。1.高中生物新課程案例教學的價值意義1.1案例教學有利于培養學生的創新能力的，可以啟發學生大膽想象，勇于思考。在案例教學過程中，學生從能力，使學生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創新能力得到進一步的發展。1.2案例教學有利于培養學生的實踐能力能力。1.3案例教學有利于培養學生的協作意識互取長補短。學生們為了達到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而培養了學生的團隊精神和協作意識。2.高中生物新課程案例教學的案例設計實施高中生物案例教學的前提和基礎。2.1利用教材提供的資料設計教學案例的主要來源---細胞呼吸”一節“分析細胞呼吸原理的應用”時，通過課本提供的資料設計具體案例幫助學生認識生物科學與社會發展的不可輕易棄之不用，它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要。教師也可以通過列舉生活實踐中的事例，來的酒風味多種多樣？等等資料來設計教學案例。2.2從媒體中選取資料設計教學案例現代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、因特網等。他們具有傳播速度快，信息量大的優勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢，教師可以選取一些媒體載人飛船有關的太空誘變育種等資料編寫成教學案例,引導學生加以貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。2.3學生自己搜集資料設計教學案例例如：在“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節的教學過程中，用？為什么有些食品要添加某些氨基酸？工商人員如何檢測優質奶粉與劣質奶粉？等。讓學生自己整理出案例材料，確定主題，然后帶進課堂討論解決相關的問題，這樣學生的學習興趣就會非常的高漲。3.高中生物新課程案例教學的具體實施案例教學在高中生物新課程教學中的實施大致可以分為以下幾個階段：3.1展示案例──閱讀感知階段之后進行。案例的展示方式多種多樣：①給每個學生發放文字材料；描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。例：在講生物③《穩態與環境》第5章《生態系統及其穩定性》第5節時，設問：“人類能否在生物圈外建造一個適于人類長期生活的生態系統呢？”并利用多媒體，圖文并茂地展示教學案例：美國的“生物圈2號”實驗2億美元建造了完全封閉的“生物圈21.3X104ｍ２的鋼從1993年1月，8名科學家和家人入住以后，科學家們一邊從事科學研究，一邊養雞養鴨，耕種收獲，過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內的物品，其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能；氧氣，由自己種植的植物制造；糧食，全靠自己在里面種植收獲；肉類和蛋白質，取自自己養的雞、鴨、豬；甚至包括里面的氣溫和氣候，也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后，科學家們只能靠吃種子勉強度日。最后，不得不提前撤出實驗室。更令人意外的是，“生物圈2號”運行3年后，其中的一氧化的健康。乎來到了“生物圈23.2分析案例──確定主題階段到與哪些生物學知識有關？哪些問題有探討的價值？把學生提出的有探討價值的問題進行匯總，在集體商議后，設置五個層次的問題：①“生物圈2號”模擬的是什么？“生物圈1號”呢？②討論“生物圈2號”與地球上的自然生態系統有什么不同？③設想科學家們是怎樣維持“生物圈2號”的生態平衡？④分析導致實驗失敗的可好的，讓學生主動提問、探索，去挖掘案例中存在和潛在的問題，使這為后一階段的討論奠定了良好的基礎。3.3圍繞案例──展開討論階段這是案例教學的核心部分。學生通過自己個人的分析、探究，獲段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。在組織學以鼓勵和肯定。在這階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間。如問題④學生就有多種答案：鋼架結構的玻璃透光性不好；陰天太多提供的能量不足；生物種類少,食物網的結構比較單一，容易被破壞；系統的各種成分的比例搭配可能不合理；內部氣候的調節不好，糧食歉收；氧氣與其他化學成分發生了反應(如Ｃa.Ｆe)造成氧氣不足等等。問題⑤學生的意見明顯地分成了兩派，意識與競爭意識，更有利于創新能力、實踐能力的提高。3.4拓展案例──升華知識階段維能力有著重要的作用。在討論的基礎上，概括出答案后，需做進一以案例為示范，舉一反三，觸類旁通。如橫向延伸問題：造成生態平衡失調的一系列原因是什么？會對人類造成怎樣的后果？我們應怎2030年移居月球有可能實現嗎？地球作為目前人類唯一的家園,我們應怎樣維持生態平衡？通過聯想、拓展，發展學生的想象力，引導學生實現知識的遷移、知識的升華，最終達到培養學生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。3.5評價案例──能力提高階段評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高。的經驗與能力。4.高中生物新課程案例教學的實施建議4.1案例的選擇要有針對性的背景、酸雨對人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設計和相關問題的討論都要圍繞著全球性的生態問題,對生物圈的穩態造成嚴重威脅并且影響到人類的生存和發展這一教學目標展開的。4.2案例的選擇要有啟發性明一定的問題而設立的。對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質所問題的能力。因此，案例的選擇要有啟發性,越能誘人深思，越能給學生留下較多的思維空間的教學案例，教學效果就越好。4.3案例的選擇要有實踐性以實際問題為中心，把各種抽象的原理、概念融合到生活、生產實踐中，使之具體化，并讓學生通過自己的實踐性探索活動來獲取知識。這樣，學生不僅能準確而深刻掌握所學的知識，同時，也能更清楚地關理論對如何保護我們共同的家園提出建設性建議。4.4案例的選擇要具備真實性和開放性必須是真實的，不能隨意杜撰。例如：在“遺傳學復習”時可提供以下案例：四川一名男孩強強兩年前意外走失,經過家人的努力,終于找到。但強強的父親去年因車禍身亡,強強的爺爺懷疑不是自己的親孫子,要求司法中心鑒定。請問用什么好的辦法進行鑒定？如是女孩用這種方法行嗎？還可以用到哪些辦法？以上案例是一個開放的體系，分析和解釋的可能性。學研究還處在開始階段，但隨著高中生物新課程的實施,教學改革的明顯。【篇六：小學語文教學案例】小學語文教學案例：愛你，我會告訴你三月，陽光已經很溫暖了。一個個清秀俊朗的模樣，我的眼前也顯得格外明媚，真好！我時常會為此出神，也時常想：能夠穿梭于這一群群笑顏如花的學生之間，真的是一件很幸福的事情。純美的精神之旅，我還是會很認真的去做準備的。這是一篇懷念母親