中國學生發展關鍵素養研究匯報林崇德

北京師范大學第1頁報告提綱一研究背景與意義二研究總體設計三關鍵素養遴選支撐性研究四學生發展關鍵素養建構第2頁回歸原點反思與追問：我們到底需要培養怎樣人？怎樣培養？

第3頁1.落實十八大精神、落實立德樹人工程迫切需要十八大：“要堅持教育優先發展，全方面落實黨教育方針，堅持教育為社會主義當代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育根本任務，培養德智體美全方面發展社會主義建設者和接班人。”十八屆三中全會：“全方面落實黨教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義關鍵價值體系教育，完善中華優異傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動有效形式和長久有效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”《國家中長久教育改革和發展規劃綱要（-）》:“樹立科學質量觀，把促進人全方面發展、適應社會需要作為衡量教育質量根本標準”。研究背景與意義第4頁1.落實十八大精神、落實立德樹人工程迫切需要2.國際教育發展和變革趨勢國力競爭：表層生產力水平競爭轉化為深層人才為中心競爭。關鍵素養處理兩大問題：個人自我發展，社會健康發展。國際趨勢：世界各國紛紛將關鍵素養放在教育改革首位。研究背景與意義第5頁1.落實十八大精神、落實立德樹人工程迫切需要2.國際教育發展和變革趨勢3.全方面實施素質教育、深化教育領域綜合改革迫切需要教育改革效果不理想：適應社會能力不強、負面情緒較多、實踐和創新能力不足等素養發展不全方面問題課程體系需要重視頂層設計，加強不一樣學段課程目標之間垂直銜接，加強不一樣學科課程目標之間橫向整合。研究背景與意義第6頁意義重大，專業性強

對這一重大教育問題回答和處理，必須基于對學生身心發展規律科學認識，必須依靠科學思索和方法。

年4月接收委托，組織國內多所高校近百名研究人員，歷時三年時間集中攻關第7頁報告提綱一研究背景與意義二研究總體設計三關鍵素養遴選支撐性研究四學生發展關鍵素養建構第8頁（一）關鍵素養基本定位關鍵素養(KeyCompetencies)是學生在接收對應學段教育過程中，逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要必備品格和關鍵能力。關鍵素養是全部學生應含有最關鍵、最必要基礎素養關鍵素養是知識、能力和態度等綜合表現關鍵素養能夠經過接收教育來形成和發展關鍵素養含有發展連續性和階段性關鍵素養兼具個人價值和社會價值學生發展關鍵素養是一個體系，其作用含有整合性基本特點第9頁關鍵素養在教育改革中主要功效第10頁（二）研究目標與標準科學性時代性民族性第11頁面向未來立足現實文化傳承（三）研究思緒與方法基于關鍵素養傳統文化分析學生關鍵素養實證研究基于關鍵素養課標分析學生關鍵素養國際比較研究學生關鍵素養政策研究學生關鍵素養內涵研究第12頁北京、濟南、廣州、連云港等屢次會議（三）研究思緒與方法基礎研究實證研究教授研討意見咨詢形成框架關鍵素養理論研究學生關鍵素養國際比較第13頁（四）研究過程與工作概況階段日期詳細內容階段結果第一階段.5-6月成立學生關鍵素養頂層設計項目組。總課題組細化研究方案，形成六個子課題組；子課題組開會討論并確定詳細任務、分工和工作進程表。《我國學生發展關鍵素養體系研究方案》第二階段.6-10月開展子課題1研究，經過概念歷史演變與國際比較確定學生關鍵素養概念內涵。《學生關鍵素養基礎理論研究》子匯報開展子課題2研究。比較分析各國際組織、國家或地域建構與發展關鍵素養研究背景、研究程序、內容體系與實施路徑。《學生關鍵素養國際比較研究》子匯報開展子課題3研究，厘清傳統文化中關于修身成德思想以及傳統教育人才培養內容與要求。《基于關鍵素養傳統文化分析》子匯報開展子課題4研究，分析我國黨和國家教育政策中對學生關鍵素養要求。《學生關鍵素養教育政策研究》子匯報開展子課題5研究，分析義務教育和普通高中教育階段課標中對于學生關鍵素養要求。《基于學生關鍵素養課標分析》子匯報開展子課題6研究，調查不一樣群體對我國學生關鍵素養意見和提議。先后在北京、廣東、河南、山東和遼寧開展了48場焦點小組訪談、33次個別訪談和608名教授問卷調查，獲取各領域教授對學生素養指標體系意見。在山東濟南召開課題組研討會，總結訪談和問卷調查研究相關結果。《學生關鍵素養實證調查研究》子匯報第三階段.12.21-12.2912月21在連云港召開“學生關鍵素養發展與培養”專題研討會，征討教育學教授、學科教學領域教授、心理學教授、教育行政管理者意見。12月23-29日依據教授意見對總匯報進行修改，形成《學生發展關鍵素養體系總框架（修改稿-4）》。《學生發展關鍵素養體系總框架匯報》1-2月1月3日-4日，在大興召開“學生關鍵素養研討會”，咨詢17個課標組、課程與教學研究領域以及教育實踐領域25名權威教授意見。1月5-28日，總項目組先后召開5次會議，依據教授意見調整和修改總框架論證匯報。1月27日-2月15日，經過通訊審議方式，再次面向25位教育部教授委員會課程教材教授咨詢意見，深入修改總框架論證匯報。5月8日,在北京召開意見咨詢會,咨詢社會主義關鍵價值觀領域,傳統文化領域和課標組教授意見,依據意見修改指標體系.5月16-17日,在教育部教授咨詢委員會和教授工作委員會會議上,深入咨詢全體與會教授意見和提議,繼續完善指標體系.《學生發展關鍵素養體系總框架匯報》（最終提議稿）

開展項目研究頂層設計，細化研究方案。

實施子課題研究，形成子課題研究匯報，共完成六個子課題研究匯報。

召開50余次總項目及子課題研討會，整合研究結果；進行多輪意見咨詢，咨詢130余人次學科教授、課標組教授、課程教材教授、教育學、心理學教授意見，修改完善總框架。

委托教育部基礎教育課程教材教授工作委員會、國家教育咨詢委員等進行審讀與評議。并呈請教育部征求全國32個省市教育行政部門、中國教育學會各省市教育學會和相關分支機構，以及一線教育實踐教授意見。第14頁報告提綱一研究背景與意義二研究總體設計三關鍵素養遴選支撐性研究四學生發展關鍵素養建構第15頁學生發展關鍵素養整體框架基于關鍵素養傳統文化分析學生關鍵素養實證研究基于關鍵素養課標分析學生關鍵素養國際比較研究學生關鍵素養政策研究學生關鍵素養內涵研究第16頁1957年最高國務會議讓受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟有文化勞動者。1978年《中華人民共和國憲法》教育必須為無產階級政治服務，同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都得到發展，成為有社會主義覺悟有文化勞動者。1995年《教育法》培養德、智、體等方面全方面發展社會主義事業建設者和接班人。

年《義務教育法》使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全方面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律社會主義建設者和接班人奠定基礎。年《未成年人保護法法》重視培養未成年學生獨立思索能力、創新能力和實踐能力，促進未成年學生全方面發展。

年《基礎教育課程改革綱要》強調形成主動主動學習態度，使取得基礎知識與基本技能過程同時成為學會學習和形成正確價值觀過程……年《國家中長久教育改革和發展規劃綱要》堅持德育為先；堅持能力為重；堅持全方面發展。1.學生關鍵素養教育政策研究年《黨十八大匯報》把立德樹人作為教育根本任務，培養德智體美全方面發展社會主義建設者和接班人，并提倡“富強、民主、文明、友好、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”社會主義關鍵價值觀。年十八屆三中全會堅持立德樹人，加強社會主義關鍵價值觀教育，完善中華傳統文化教育，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。重視思想道德教育，培養全方面發展人圍繞“德、智、體”根本，詳細內容隨社會發展而改變表達德育為先、能力為重，強調社會責任感、創新精神、實踐能力等第17頁1957年最高國務會議1978年《中華人民共和國憲法》1995年《教育法》

年《義務教育法》年《未成年人保護法》

年《基礎教育課程改革綱要》年《國家中長久教育改革和發展規劃綱要》1.學生關鍵素養教育政策研究年《黨十八大匯報》年十八屆三中全會教學實踐詳細、細致、教師教學相關必須落實國家和社會期望學生關鍵素養第18頁2.學生關鍵素養國際比較研究研究目標比較分析各國際組織、國家或地域建構與發展關鍵素養研究背景、研究程序、內容體系與實施路徑研究方法搜集文件確定研究主題與對象結論與提議文件資料分析第19頁2.學生關鍵素養國際比較研究為了提升組織組員國國家競爭力以應對全球化經濟發展需要，促進個體為適應全球化社會而取得本身完滿發展，經濟合作與發展組織（OECD）在1997年開啟了“素養界定與遴選”（DefinitionandSelectionofCompetencies，簡稱DeSeCo）項目。在OECD開啟關鍵素養研究之后，組織12個國家（奧地利、德國、美國、法國等）開展關鍵素養相關研究，并提交本國匯報。隨即帶動國際各國和地域（日本，中國香港，中國臺灣，新加坡等）相關“關鍵素養”研究熱潮，并推進本國或者當地域教育改革和測評發展。國際意識、國際交流能力、國際競爭力，具備創新精神和實踐能力以及信息素養21世紀人才觀。社會全球化信息化以人力資本為依據，世界各國制訂各自教育發展戰略，關鍵素養為人力資本關鍵評價指標。教育人力資本理論以追討教育民主為出發點，為保障每個人都享受共同基礎教育權利，關鍵素養是基本教育指標。人民主、終生學習國際背景第20頁2.學生關鍵素養國際比較研究研究對象選取標準所屬洲覆蓋面廣教育質量水平高研究背景近似經濟合作與發展組織

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聯合國教科文組織

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歐盟

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美國北美洲

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加拿大

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英國歐洲

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法國

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芬蘭

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匈牙利

澳大利亞澳洲

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新西蘭

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新加坡亞洲

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日本

◎中國臺灣地域

◎中國香港尤其行政區

◎分析比較了經濟合作與發展組織、聯合國教科文組織、歐盟、美國、加拿大、英國、法國、芬蘭、匈牙利、澳大利亞、新西蘭、新加坡、日本、中國臺灣地域、中國香港地域共15個國際組織、國家或地域，文件梳理40余萬字。第21頁2.學生關鍵素養國際比較研究指標經合組織歐盟教科文組織日本新加坡美國芬蘭匈牙利英國加拿大法國澳大利亞新西蘭香港地域臺灣地域語言素養√√√√√√√√√√√√√√√數學素養√√√√√

√√√√√√√√學會學習

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√√溝通與交流√√√√√√√√√√√√√√√團體合作√√√√√√√

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高度重視和強調

當代關鍵素養指標有：

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團體合作

國際視野信息素養創新與創造力社會參加與貢獻

自我規劃與管理

高度重視和強調傳統基本素養指標有：

語言能力數學素養學會學習問題處理能力

第22頁關鍵素養研究不一樣價值取向1.實現成功生活：OECD、臺灣、日本等成功生活終生學習2.促進終生學習：UNESCO、歐盟等個人發展3.促進個人發展：新加坡等綜合取向4.內容、目標與路徑相結合：美國等整體展現與社會發展、國家發展相統一趨勢2.學生關鍵素養國際比較研究第23頁2.學生關鍵素養國際比較研究指標經合組織歐盟教科文組織日本新加坡美國芬蘭匈牙利英國加拿大法國澳大利亞新西蘭香港地域臺灣地域語言素養√√√√√√√√√√√√√√√數學素養√√√√√

√√√√√√√√學會學習

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√四種取向雖不盡相同，最終均指向培養“全方面發展人”均重視自主發展（自主性）、社會參加及互動（社會性）、文化學習（工具性，強調人類智慧文明結果掌握與利用、精神生產工具使用等）三大領域第24頁以馬克思主義為指導，對發達國家素養分析：馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》所指出，“人類特征恰恰就是自由、自覺活動”。培養“全方面發展人”，首先必須認可和確立人作為獨立生命個體存在性，即自主性。馬克思在《關于費爾巴哈提要》中還指出，“人本質并不是單個人所固有抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系總和”。2.學生關鍵素養國際比較研究第25頁這一科學論斷深刻地揭示了“全方面發展人”另一內涵，即人社會性。馬克思從對人本質和實踐活動了解出發，強調文化所含有自覺性和創造性，并將其作為人區分于動物特征。這揭示了“全方面發展人”又一內涵，即人文化性。所以，基于“全方面發展人”內涵與本質，我國學生發展關鍵素養研究團體在立足中國國情、借鑒國際經驗基礎上，提出從自主發展、社會參加、文化基礎三個方面凝練中國學生發展關鍵素養。2.學生關鍵素養國際比較研究第26頁3.基于關鍵素養傳統文化分析研究目標厘清傳統文化中關于修身成德思想以及傳統教育人才培養內容與要求修身成德教育政策學校設置教育內容與方法人才選拔、學規教育家思想與教育實踐分析文件選取不一樣歷史時期關于中國傳統文化與傳統教育文件提取基于中國優異傳統文化關鍵素養指標研究方法第27頁兩漢時期經學思潮

董仲舒：天人感應，性三品以孝為關鍵漢代經學魏晉時期

玄學思想魏晉風度隋唐時期

佛學與中國文化儒學：韓愈李翱宋明理學周敦頤張載程顥、程頤朱熹理學陸九淵王陽明清代樸學

戴震夏商西周春秋戰國秦漢時期

教育制度學校設置教育內容人才選拔魏晉南北朝學校設置教育目標教育內容隋唐時期宋代教育

教育政策學校設置教育內容人才選拔明代教育

教育政策學校設置教育內容人才選拔學規清代

教育政策學校設置教育內容與方法人才選拔學規教育家:

孔子朱熹王守仁黃宗羲王夫之顏元張之洞3.基于關鍵素養傳統文化分析先秦諸子百家思想先秦儒家（孔子、孔子后學、孟子、荀子）返璞歸真道家思想（老子、莊子）家國情懷孝親愛國民族情懷鄉土情感社會關心仁民愛物心懷天下貢獻社會人格涵養誠信自律崇德弘毅禮敬謙和

文化涵養人文歷史知識求學治學方法文字表示能力追求科技創造第28頁研究目標分析義務教育和普通高中教育階段課標中對于學生關鍵素養要求第一步：將每個學科課標以句子為單位進行劃分，然后進行關鍵素養編碼第二步：按不一樣關鍵素養以及不一樣學科對編碼結果進行統計分析第三步：對統計分析結果進行歸納和解讀研究方法內容分析與語義分析：義務教育階段19門課標高中教育階段16門課標4.基于學生關鍵素養課標分析第29頁4.基于學生關鍵素養課標分析關鍵素養學科分布廣度關鍵素養在課標中提及頻率現實狀況問題對素養缺乏明確界定、系統闡述對跨學科素養相對忽略第30頁1.研究目標與方法焦點小組訪談教授個別訪談問卷調查進行數據統計與整理5.關鍵素養實證調查研究研究目標：了解不一樣社會群體對我國學生關鍵素養意見和看法。研究方法：第31頁調查參加人員與訪談開展情況12大群體包括領域教授1、校長和教師著名中小學校長和教師，如國家級或省級著名校長、特級教師等，全國著名教育改革者2、教育管理者各級教育行政部門有一定影響領導，教育領域管理人員、教育政策制訂者等3、各級行政領導比如，人大代表或政協委員，參加國家相關政策決議制訂主要行政人員4、高層領導干部市局級干部5、自然科學技術領域教授數學、科學、技術等領域著名學者、教授，其它自然科學領域著名教授6、文化與歷史領域教授文化、傳媒、歷史等領域著名學者，包含傳統文化研究教授7、教育學領域教授教育學領域有影響著名教授學者8、心理學領域教授心理學領域有影響著名教授學者9、社會學領域教授社會學、哲學、法律等領域有影響教授學者10、經濟學領域教授經濟學領域有影響著名教授學者11、著名企業家、雇主著名企業家代表和關心教育著名人士12、航空航天領域教授航天領域有影響著名教授學者個別訪談進行了33次個別訪談，其中包含著名企業家、自然科學領域院士等。問卷調查問卷調查共調查教授566人。焦點小組訪談開展了48場不一樣領域教授小組訪談會，共包括575位教授。對訪談內容進行文本轉錄，形成了約351萬字文本材料，基于訪談文本進行編碼分析，編碼體系包含健康與安全、知識基礎、學習與發展、與人交往、公民意識共五個大項。第32頁各地域訪談結果一致性各地域訪談結果含有高度一致性第33頁訪談總體研究結果公民意識與人交往學習與發展知識基礎健康與安全第34頁各地域對國外關鍵素養指標評價結果含有高度一致性問卷調查結果一致性第35頁問卷調查總體研究結果第36頁健康素養學會學習健康素養學會學習合作能力批判與創造溝通與交流創新與創造力團體合作問卷調查結果：訪談結果：人際交往與合作基于實證證據對學生關鍵素養框架提議5.關鍵素養實證研究：小結訪談中被提及頻次在前十指標問卷調查中認可度在前十指標尊重與包容道德品質公民意識社會責任與公民義務問題處理能力問題處理與實踐自我管理自我管理法律與規則意識法律與規則意識第37頁報告提綱一研究背景與意義二研究總體設計三關鍵素養遴選支撐性研究四學生發展關鍵素養建構第38頁全方面落實黨教育方針，落實立德樹人根本任務以培養全方面發展人為關鍵增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力為重點。

全方面落實落實社會主義關鍵價值觀以實現社會價值和個人價值為目標表達學生應該含有國家、社會、個人層面信念和價值要求以文化涵養不停積累和自主發展能力不停提升為支撐條件，最終主要反應在學生社會參加及互動過程中。把握三個標準：科學性、時代性、民族性（一）指標遴選依據第39頁文化性（工具性）：掌握和利用人類智慧文明各種結果社會性：處理好個體與群體、社會、國家、國際等之間關系自主性：管理

好自己學習、生活和發展，能處理問題。全方面發展人自主發展社會參加文化涵養（二）關鍵素養三大領域三個領域以動詞形式命名，反應其動態改變、與時俱進發展性理念

文化涵養是個體自主發展和參加社會必要基礎，自主發展和社會參加是促使個體適應社會和實現個人價值主要前提與根本確保。第40頁政策分析國際比較課標分析傳統文化實證研究道德品質實踐能力創新素養學習能力社會責任審美和人文素養身心健康溝通交流團體合作信息素養創新素養社會參加與貢獻自我規劃與管理國際視野語言素養數學素養學會學習問題處理學習素養語言素養科學素養藝術與審美素養實踐素養溝通交流主動探究信息素養人文素養問題處理仁民愛物心懷天下貢獻社會孝親愛國民族情懷鄉土情感誠信自律崇德弘毅禮儀教育人文歷史知識文字表示求學治學方法道德品質交往合作法律規則社會責任身心健康自我管理學會學習問題處理與實踐批判思維與創新（三）關鍵素養總框架建構第41頁人文底蘊科學精神責任擔當實踐創新學會學習健康生活全方面發展人文化基礎社會參加自主發展關鍵素養體系總框架第42頁關鍵素養基本關鍵點主要表現人文底蘊人文積淀重點是：含有古今中外人文領域基本知識和結果積累；能了解和掌握人文思想中所蘊含認識方法和實踐方法等。人文情懷重點是：含有以人為本意識，尊重、維護人尊嚴和價值；能關切人生存、發展和幸福等。審美情趣重點是：含有藝術知識、技能與方法積累；能了解和尊重文化藝術多樣性，含有發覺、感知、觀賞、評價美意識和基本能力；含有健康審美價值取向；含有藝術表示和創意表現興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。學生發展關鍵素養指標主要表現（1）第43頁關鍵素養基本關鍵點主要表現科學精神理性思維重點是：崇尚真知，能了解和掌握基本科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹求知態度；邏輯清楚，能利用科學思維方式認識事物、處理問題、指導行為等。批判質疑重點是：含有問題意識；能獨立思索、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。勇于探究重點是：含有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈探索精神；能大膽嘗試，主動尋求有效問題處理方法等。學生發展關鍵素養指標主要表現（2）第44頁關鍵素養基本關鍵點主要表現學會學習樂學善學重點是：能正確認識和了解學習價值，含有主動學習態度和濃厚學習興趣；能養成良好學習習慣，掌握適合本身學習方法；能自主學習，含有終生學習意識和能力等。勤于反思重點是：含有對自己學習狀態進行審閱意識和習慣，善于總結經驗；能夠依據不一樣情境和本身實際，選擇或調整學習策略和方法等。信息意識重點是：能自覺、有效地獲取、評定、判別、使用信息；含有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；含有網絡倫理道德與信息安全意識等。學生發展關鍵素養指標主要表現（3）第45頁關鍵素養基本關鍵點主要表現健康生活