初中語文新課程標準心得3篇初中語文新課程標準心得3篇初中語文新課程標準心得第一次接觸語文課程，接觸課標是大約在2021年。到時候還在讀大學，坐在師范學院聽班主任郭琦老師上課。那時候，在那個小教室里，每人拿著一下面是我為大家整理的初中語文新課程標準心得3篇,供大家參考。

初中語文新課程標準心得篇1第一次接觸語文課程，接觸課標是大約在2021年。到時候還在讀大學，坐在師范學院聽班主任郭琦老師上課。

那時候，在那個小教室里，每人拿著一本淡黃色的課標，跟著老師圈劃“三維目標”，死記硬背其中的內容。那時候對這本“小黃書”一知半解，學完之后很快就仍在書柜里了。直到工作之后，叩開教學討論的大門，才知道這本書的重要。

2021年的課標是一個版本，十年過去了，課標經過一線老師和專家們的研磨終于有了新的版本。十年，曾經的少年可成也成為大腹便便的老先生，近幾年誕生的孩子也將接受新課標的洗禮……

話說對于新事物的出現我是很激動的，那天雖在忙其他事，但也插空點入教育部的網站，想第一時間了解這一版本的新課標。惋惜網絡實在不通暢，或是網站問題，從10點一直到12點才打開了這個版本的《語文課程標準》。

一、語文核心素養

以前在小學和初中的義務教育階段，是沒有明確提出什么是核心素養的，用的是高中課標的“語言建構與運用”“思維進展與提升”“審美鑒賞與制造”“文化傳承與理解”四個方面，如核心素養則根據時代的變化，定義為：

文化自信

語言運用

思維能力

審美制造

這樣的核心素養內涵，更加指向立德樹人的教育目標。其規律是要求學生通過學習學習中華文化的過程中，提高語言運用、思維和審美制造的能力，實現核心素養的提升。

二、語言運用、思維能力？

語言運用是指學生在學習中形成一定的語感，并且使用語言文字的能力。也就是平時我們在學習一篇篇課文中。遇到一些高級的表達，美麗的句子，要求學生被送下來，學以致用。豐富學生的生活。

思維能力在這次語文新課標有很明確的論述，包括直覺思維、形象思維、規律思維、辯證思維和制造思維。直覺思維和形象思維，簡潔來說就是要求學生說出“你從這段文字中看到什么畫面？”學生在描述畫面的過程就是形象思維的過程。規律思維則是訓練歸納課文大意，辯證思維則是訓練闡述“辯證類”問題中正反兩方的觀點，制造思維則指向表達，說或者寫出一些不一樣、有意思的文字。

三、課程的主題內容

根據時代特征，明確了課程的主題內容應該是：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

語言能力的進展需要通過一次次學習，一章章閱讀，一輪輪訓練，而訓練的內容的主題就是以上三種文化。其中中華傳統文化放在首位，因此我們作為語文老師需要多涉獵中華文化的知識，豐富腦海中知識理論體系。同時，也要對黨的百年革命奮斗史及其精神有一定的了解。

四、學習任務群

先是高中的課標提出了十八個學習任務群，終于義務教育階段也提出來了六個學習任務群，分別是：

第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群，第二層設“有用性閱讀與溝通”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個進展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”、“跨學科學習2個拓展型學習任務群。

任務群的意義是讓學習不只是學習知識，更加指向問題的解決，知識的運用。也就是說，以后學生不只是學知識，更是完成語文學習任務，通過通過觀察、閱讀、分析、整理、寫作、游覽、參觀、查閱等等學習活動，解決詳細情境的問題。將知識蘊含其中，在解決問題、完成任務中，提高語文核心素養。

因此，我大膽猜一猜，往后的考試，或是中高考，試卷將會分成一個個的專題任務，配以大量的閱讀材料，老師通過學生任務的完成情況，評價學生的學習水平。知識的把握將成為完成任務的前提條件。

五、課程評價

新課標更加指向“立德樹人”，對“人”的培育，因此特地強調了“過程性評價”，就是語文學習過程中表現出來的學習態度、參加程度等，態度更重要，知識把握因人而異，保護學生的學習愛好和樂觀性。

在“雙減”的背景下，課標中還加入了“作業評價”，作業要多樣化，精致化。課標中提到：除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會進展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培育學生自主學習和綜合學習的能力。

課標提出，階段性的評價更加建議用表現性的評價，這點和我前一篇推文的觀點不謀而合。確實，形成性評價方式，應該要“活起來”了。

初中語文新課程標準心得篇22022年，新冠疫情反反復復，終是擋不住，萬千企盼的目光。在新版課程標準落地的那一刻，許多飄忽的心也落地了。他告知我們，不必追，守住本心，踏實前行。

守正，以“學”為中心。

“守正”，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學科的特有屬性和育人價值，追求文以載道、以文化人，培育傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的將來中國人。在中央作出關于義務教育深化教育教學改革和“雙減”工作決策部署后，大家就開頭有了各種探究，但全面檢視課程修訂體現的改革方向，究其本源，還是“以學為中心”的理念。

語文教學的本位意識已由“知識本位”轉向“育人本位”。知識已不再是傳遞性的，是基于活動而生成的，它需要我們將之轉化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，必須讓學生更深入地參加學習。落實全面育人、面對全體、素養導向、加強綜合、突出實踐、減負提質等，就要求充分發揮學生在學習中的主體作用，即“以學生為中心”。

將學生語文核心素養的進展聚焦，培育“有理想、有本領、有擔當”時代新人就成了根本任務。這就得將老師從過去的單一傳授者轉變為學生學習的引領者、合和組織者，將教學內容轉化為學生的學習歷程，由關注自己的“教”轉向關注學生的“學”，“老師一篇一篇地教”轉變為了“學生一組一組地學”。這種學習方式的轉變，學習活動的豐富，探究空間的開放，都是要求“以學生的學習為中心”。

創新，以“思”作根基。

語文新課標將思維能力作為語文學科的核心素養之一。思維能力是一個整體性概念，直覺思維、形象思維、規律思維、辯證思維、制造思維之間是互為融合甚至互為促進的。“素養”則是長期養成并在生活中自然表現出來的，這都指向學生能力的養成。此前教育部表示，現行的語文教學較多地關注形象思維，對規律思維能力培育有所欠缺。要轉變這一現狀，就急需不斷“創新”。如此“創新”，都是以“思”作根基。

“創新”就需要老師自身多“思”、能“思”、善“思”。老師的教學思維會成為學生被潛移默化感染的“范本”。新課標對語文老師職能和職業修養的要求都有了變化，在堅守語文課程性質和語文學習規律的基礎上，我們就得多反思自己的教學，不斷更新自我、進展自我、豐富自我。

要強化思維能力培育，首先要求老師提高文本解讀與獨立思辨的能力，能以貼合文體的思維方式來解讀文本，并得出詳細閱讀指導的程序和策略，讓自己的教學清晰且有深度，嚴謹而好玩味，方能讓學生深入而快樂地學習語文，進展思維，提升素養。

其次，老師須在教學過程中不斷“創新”，要引導學生多讀書少做題，創設真實詳細的學習情境、組織學生開展多樣的語文實踐活動，落實語文學習任務群教學，多種課型相互結合，真正激發其內驅力，讓學生多“思”、會“思”、樂“思”。每一節課都要有思考軌跡，有序、有規律，“起承轉合”，由淺入深，由此及彼。每一節課都應有明確的思維培育目標指向、方法策略和評價機制。同時，這些學習活動要貼近學生的思維進展，帶有思維力挑戰，使學生學習行為、規律思維能力均得推動到熬煉。在語文實踐活動中，學生思維得以重塑、建構，享受到學習的快樂，更推動“樂”思習慣的養成。

研讀新課標，讓“學科核心素養”入腦入心。我們當守住立德樹人之本，以“思”作根基，不斷更新教學理念，用“以學為中心”教學模式，培育有“文化自信”的新時代接班人。

初中語文新課程標準心得篇3在今日的講座中，作為文化傳承人，有幸了解到統編教材的編寫特點、編寫意圖、編寫歷程，通過溫教授接地氣的解讀，撥云見月，我更加深刻地理解了新課標傳遞的新理念。語文不再是學科語文，而更多的是生活語文，語文核心素養的落實要與學生的生活和實踐緊密聯系在一起。同時，課程內容實現語言、思維、審美、文化的交融，讓學生在“融教育”的滋養下感受