新課標解讀與實踐：語文跨學科教學設計與實施（附課程設計資源）《義務教育課程方案》的基本原則強調要“統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”，課程標準編制的建議里，也強調了“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”本文將圍繞跨學科主題學習這個主題，從內涵、意義與設計三個方面探討：第一，什么是跨學科主題學習？第二，為什么要開展跨學科主題學習？第三，如何進行跨學科主題學習設計？本文的內容，首先是以課改為導向，即以《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》為理論引領；其次是問題導向，以廣大一線教師開展跨學科主題學習遇到的困惑為出發點；最后是實踐導向，以生動鮮活的案例為基礎，提供可供操作的路徑、策略、方法等。01厘清概念——清晰跨學科主題學習的內涵目前各所學校開展了豐富多彩的校本課程。例如，種植課程、燈籠課程、葫蘆課程等，這些課程是新課程倡導的跨學科主題學習嗎？新課程提出要“統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”，跨學科主題學習和綜合課程并列在一起，說明二者不是一個含義。“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”則說明，這次課程方案和課程標準所倡導的跨學科主題學習，更強調在學科內開展。華東師范大學吳剛平教授對跨學科主題學習的定義是：跨學科主題學習不能脫離學科而單獨存在，應以學科內容，尤其是學科核心知識和思想方法為主干，應用和整合其他學科的相關知識和方法，圍繞一個中心主題、任務、項目和問題開展綜合性學習活動，發展學生的跨學科核心素養。吳教授特別強調了跨學科主題學習不能脫離學科而單獨存在。老師們有必要先厘清幾個概念。綜合課程科目，包括綜合實踐活動、信息科技課程、科學課程、勞動課程、藝術課程等。種植課程、燈籠課程、葫蘆課程，是各個學校自己開發的校本綜合課程，和跨學科主題學習有相似之處，但又不完全相同。新課程倡導的跨學科主題學習，特別強調不能脫離學科而單獨存在，要以1+X的方式呈現，1是本學科，X是其他學科。還有，在新課標頒布之前，有些學校就在做一些融合課程，比如圍繞“橋”這個話題，語文課上寫橋，美術課上畫橋，音樂課上唱橋，勞動課上做橋......這些是新課標所倡導的跨學科主題學習嗎？吳剛平教授提到，開展跨學科主題學習，必須“圍繞一個中心主題、任務、項目和問題開展綜合性學習活動”。上述課程，就沒有做到這一點，因此只是一種拼盤式的組合，各個學科沒有融合，依然獨立存在。有老師可能還聽過這樣的課，圍繞一個話題，語文老師先上20分鐘，數學老師再上10分鐘，然后美術老師上10分鐘。這種“學科教師組團式講授”的課程形式，也不是跨學科主題學習。如果要以“橋”為主題設計一次跨學科主題學習，應該怎樣設計？一定要圍繞一個核心的任務、項目或問題來展開。比如，我原來在育英學校任教，學校周圍有一條河，從玉淵潭出發，一直流入頤和園的昆明湖，我們叫它昆玉河。如果我們這樣設計：現在要在昆玉河上修一座橋，請大家來設計建橋方案。這就有了一個具體的任務和項目。為了設計建橋方案，各個學科自然而然就會融合。首先，既然是在昆玉河上建橋，肯定要用到這個地方的人文、歷史、地理的相關知識；其次，橋要合理承重，肯定要運用物理知識；另外，要設計橋的造型，可能還要用到美術知識。這就是一種理想的跨學科主題學習，它是用一個具體的任務、項目把各個學科有機整合起來。02發現價值——理解跨學科主題學習的意義依然回到課程方案中來看。課程方案的基本原則，特別強調“加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”。在“加強課程綜合，注重關聯”這部分，是這樣描述的：加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，注重培養學生在真實情境中綜合應用知識解決問題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。從這段話可以看出，之所以要這么強調跨學科主題學習，就是因為它能培養學生在真實情境中綜合應用知識解決問題的能力，能強化協同育人的功能。比如，當下有一首特別火的歌叫《羅剎海市》，我們應該如何評價這首歌？對網民的評價又怎么看？首先，需要正確的價值觀的引領，不能像一些評價一樣，簡單地進行人身攻擊。其次，要評價這首歌，也需要一些跨學科的知識與技能，要了解音樂的旋律、節奏等一些基本知識。這首歌還借鑒了《聊齋志異》中的一篇短篇小說《羅剎海市》，因此也要對《聊齋志異》有所了解，這就把藝術和文學關聯了起來。此外，這首歌的歌詞還提到了一位西方的哲學家維特根斯坦，借此表達了哲學上的思考，因此，對這個哲學家也得有所了解。即使是對一首歌做出評價，都需要各個學科的綜合化實施。學科的劃分是人為的，是對知識的分類和聚集，但生活并沒有被劃分為不同的學科，是整全和統一的。生活中需要解決的問題，幾乎都不可能僅靠一個學科來完成。現在倡導的核心素養導向的教學，就是要把學習和生活關聯起來，讓學生在真實的生活情境解決問題。當學科與生活相遇，課程的綜合化實施是必然的。03進行實踐——學習跨學科主題學習的設計本部分將結合我和中國農業科學院附屬小學一起設計的《魯濱遜漂流記》整本書跨學科主題學習案例，重點探討如何開展跨學科主題學習設計。1、跨學科主題學習的設計原則提到跨學科主題學習設計，首先要回答靈魂三問：為什么跨？和誰跨？怎么跨？我總結了四條跨學科主題學習的設計原則。一是內容可跨。跨學科主題學習是基于學科跨學科，所以學科內容要可以跨到其他學科去，這是基礎。二是學生樂跨。跨學科主題學習是讓學生來實施的，因此學生要特別樂于“跨”。學習要有意義，更要有意思。三是因需而跨。跨學科不是為“跨”而“跨”，而是有了需求，自然而然就“跨”了。四是跨出跨回。跨到其他學科后，還要回到主學科內。（一）內容可跨為什么能基于《魯濱遜漂流記》開展跨學科主題學習？首先是因為這本書有一個很好的內容基礎。《魯濱遜漂流記》是一部近乎百科全書式的文學經典。魯濱遜的生活時代、冒險線路、荒島求生等內容可以與歷史、美術、地理、科學、影視等學科或藝術形式進行勾連，建立跨界閱讀的鏈接點，提升學生對作品人物、情節或主題方面的深入理解。把魯濱遜漂流的足跡連起來，展現在讀者面前的就是一張世界地圖。魯濱遜荒島求生技能的背后，也往往都蘊含著豐富的科學道理。（二）學生樂跨小學生的思維呈現由以具體形象為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的特點。“以圖導學”“圖文轉換”的跨學科閱讀方式，或者用以“視聽語言”“鏡頭語言”為主要表現形式的影視作品進行跨藝術邊界的閱讀，或者進行動手操作的實踐體驗，是符合這個年齡段學生的具象思維特點的。比如，魯濱遜能在荒島上烤出面包來，我們也可以讓孩子們自己做美食。在自己動手做的過程中，學生們對魯濱遜的聰明才智和動手實踐的能力就有了更深的體驗。，更樂于去“跨”。（三）因需而跨其一，因內容把握的需求而跨。整本書閱讀關鍵在于“整”字，關鍵要提高學生的整體把握能力。在書中，魯濱遜一共經歷了五次漂流，足跡遍布世界各地，但六年級的學生對世界地理的知識往往了解不足。因此，需要借助相關地理知識的補充，對魯濱遜歷次漂流與冒險的經歷進行系統的梳理，通過繪畫的方式呈現閱讀認知。其二，因人物形象理解的需求而跨。魯濱遜在去荒島之前還是青年，在島上經歷了中年，最后回到自己的國家時已經步入老年。青年、中年、老年時期的魯濱遜有怎樣的變化？我們讓學生們分別畫出魯濱遜三個時期的肖像，這樣人物的形象變化過程就清晰了，學生也能對人物精神層面的變化有更深入的理解。

這是一位學生繪制的三個不同時期的魯濱遜的形象。這位同學還為自己創作的第三幅圖配上了這樣的解說：“回歸文明后的魯濱遜擁有了一筆財產，過上了上等人的生活。但是，28年的荒島生活已經給他磨平了棱角，剩下成熟穩重。所以我覺得他此時應該是一位銀發飄飄，身著西裝，戴著金絲框眼鏡的老紳士。背景我配上了大房子和遠處的青山，象征著他生命的活力和身體里仍跳躍著的渴望冒險的欲望。”其三，因深化閱讀體驗的需求而跨。對于書中最精彩的主體部分——28年的荒島生存，學生雖然感興趣，但是難以產生閱讀共鳴，進而無法深入體會荒島求生的艱辛以及人物在困境中的樂觀精神與堅毅品格。唯有親身體驗，手腦共同參與，才能對魯濱遜的勤勞、智慧、勇敢、創造有更深的理解，獲得足夠的精神成長。因此，我們在設計魯濱遜主題樂園的時候，特別設計了一個體驗區，讓孩子們制作美食。通過這種深入的勞動體驗，讓孩子們學會用自己的勞動和汗水來獲得收獲。地理、美術、科學、勞動、信息技術等學科的介入，不僅為學生閱讀《魯濱遜漂流記》提供了必要的知識背景，還提供了經驗轉換的工具、親身體會的媒介、個性表達的契機。跨界閱讀，激發學生的閱讀興趣，提供不同的閱讀視角。其四，因解決問題、完成任務的需求而跨。學科與學科之間要深度融合，產生1+1＞2的效果。例如，在魯濱遜主題樂園里，學生需要完成“用色彩塑造形象：設計園區大門，繪制人物肖像”這樣一個跨學科任務。這時，美術老師的微課就發揮了作用。在微課中，美術老師帶著孩子們回顧了三年級時學習的人物肖像設計的知識點；在設計大門時，美術老師又和學生們一起回顧了五年級時學習的《造型各異的房屋建筑》這節課。跨出跨回。語文課程標準對語文跨學科學習任務群的定位與功能是這樣要求的：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。也就是說，語文學科的跨學科學習要回歸語文。跨出去是為了跨回來，是為了語文學科的語言文字應用能力有更好的提升。以畫出魯濱遜三個時期的形象為例，學生在完成繪畫作品前，首先要閱讀，要梳理青年、中年和老年魯濱遜形象的特點，畫出來之后還要表達，要給人物形象寫一段解說。這些活動都沒有脫離語文，孩子們進行著閱讀、梳理、探究、表達等等語文學科的實踐活動，只是借助了繪畫的方式，讓語文學科的活動更加形象。再比如，在魯濱遜主題樂園中，孩子們設計了游樂項目，這也有助于他們更好地閱讀。這是孩子們設計的其中一個項目，叫《悔過無效》。小船入水之后，會先有幅度比較小的波浪讓游客感受起伏，接著波浪變大，讓游客感受船遭遇了風暴，中途還安排了“魚”等道具向船中噴水，模擬“沉船”，最后，船從高處向下滑，然后到達岸邊。設計項目的過程，其實就整合了閱讀。這個項目路徑的變化，完全符合魯濱遜第一次航海的經歷。孩子們還寫了項目介紹，這也需要學生在對文本內容進行梳理的基礎上進行表達。。

我們還讓孩子們設計了文創產品。環球影城的哈利波特區售賣的黃油啤酒，就是《哈利波特》原著中的美食，北京玉淵潭公園的櫻花雪糕，則是結合了玉淵潭公園特點的文創美食。孩子們借鑒這兩個成功的案例，也設計了魯濱遜主題樂園的美食：

這樣的跨學科，處處都沒有離開語文，且是以語文學習為主的。2、跨學科主題學習的設計流程大單元設計的流程也適用于跨學科主題學習，因為跨學科主題學習往往都是聚焦一個大的任務或者大的項目來開展。對于基于大單元的設計，華東師范大學崔允漷教授認為：核心素養導向下強調的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，是一種動態的單元。因此，一個單元就是一個微課程。

學習單元是指課程實施的單元，以學科核心素養及其進階發展為目標，對相關教學內容進行整合，強調學習目標、學習情境、學習任務、學習活動和學習評價的一致性。做跨學科主題學習，一定離不開目標、情境、任務、活動、評價，這是基本要素。然后，再把這些要素整合成一個完整的學習故事。

語文學科課程標準對學習任務群的要求，也特別強調首先要綜合考慮教材內容與學情，然后要設計不同類型的任務，用任務整合情境、內容、方法、資源，安排連貫的語文實踐活動。基于大單元的設計理念和學習任務群的理念，跨學科主題學習的設計流程可以分為下圖中的六步：前兩步更多指向教，中間三步指向學，最后一步指向評，體現了教學評的一致性。1）確定跨學科單元學習的主題《魯濱遜漂流記》的學習主題是“跨界閱讀《魯濱遜漂流記》，設計魯濱遜主題樂園”。什么是主題？主題是學科內容與學生經驗和社會生活相融合而生成的探究要旨。跨學科主題學習設計中的主題，有幾個特點：一是跨學科性。跨學科單元主題是運用兩種及兩種以上學科的觀念、知識和方法，探究一個現實問題所形成的單元學習要旨，主題要在不同學科之間建立聯系，實現學科知識的深度情境化，體現跨學科性。二是實踐性。跨學科單元主題要與社會生活建立聯系，實現知識的應用價值，體現社會的實踐性。三是適切性。要與學生的心理經驗與認知發展水平建立聯系，讓學生喜聞樂見，體現適切性。四是生成性。教師可以根據學生的發展需要，從課程標準建議的跨學科主題中選擇，也可基于課程標準的相關要求、當地社會生活和學生發展特點生成新的跨學科主題，充分體現跨學科主題的生成性。2）確定跨學科單元學習目標做《魯濱遜漂流記》跨學科主題學習時，我們設計了5條單元目標。目標要達成的素養不僅包括學科知識和技能、能力和品格，也包括跨學科知識和技能、能力和品格。要強調的是，目標除了要寫清楚素養的落點，還要寫清素養達成的路徑，比如，學生是在什么樣的情境中，完成什么樣的任務，開展什么樣的活動。活動既包括學科的實踐活動，也包括跨學科的實踐活動。比如，第一條目標中，“結合世界地圖知識”，涉及到了跨學科的知識；“梳理整本書的情節”，是語文學科的活動；“整體感知文本內容，形成結構化的閱讀理解，運用地理知識，繪制魯濱遜漂流地圖”，是任務；“形成綜合思維，并能以此為依據講述他的傳奇故事”，是語文學科的活動；“提升語言運用能力”，指向能力。這里面能看到素養、知識、技能、能力，同時能看到素養達成的路徑。3）設置單元大情境和大任務任務一般是指在具體情境中要完成的有目的性和指向性的事件。通俗一點講，任務就是做事。任務包含問題，但任務不是簡單地問問題。項目是任務，但并不是所有的任務都是項目。以《魯賓遜漂流記》為例，如果用問問題的方法，可能會問：“魯濱遜是一個什么樣的人？”如果要做任務，可以“探究魯濱遜的成長路徑”。如果要做項目，就可以設計魯濱遜主題樂園。任務、情境和活動的區別與聯系是什么？情境是任務的背景，情境重在提出問題，任務重在解決問題，二者相伴相生。為什么要讓孩子設計魯濱遜主題樂園？這是背景。怎么設計魯濱遜主題樂園？是重在解決問題的任務。活動是任務的細化，是具體解決問題的學科實踐活動。情境、任務、活動三者之間保持著高度的一致性和關聯性。

4）基于任務邏輯拆解為系列子任務在“設計魯濱遜主題樂園”這個大任務下，又拆解了四個子任務。

設計這四個子任務的時候，遵循了三個邏輯：

任務邏輯。也叫生活邏輯、做事邏輯，或者項目邏輯。要設計魯濱遜主題樂園，那主題樂園都包含什么？導覽圖應該怎么設計？肯定要有路線，有了路線之后還要有各個園區，于