缺血性腦血管病包括服從真理，就能征服一切事物缺血性腦血管病包括缺血性腦血管病包括服從真理，就能征服一切事物腦梗塞早發(fā)現(xiàn)及預(yù)防曉君腦血管病:中風(fēng)卒中腦血管意外■腦血管病為什么有這么多名稱呢?這是隨著傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展而形成的。由于這個(gè)病來(lái)勢(shì)較快,病勢(shì)險(xiǎn)惡,變化多端,猶如自然界的風(fēng)樣“善行多變”,所以,古代醫(yī)學(xué)家把這類病稱為“中風(fēng)”。而目前有些醫(yī)生稱此病為“卒中”也是說(shuō)這種病的發(fā)生較突然的意思。其中的“卒”即突然的意思,“中”則為得中,腦血管突然得病,所以有些醫(yī)生把這類病稱為“卒中”。另,這種病由于它的發(fā)生是腦血管意外地出了毛病,因此,又叫腦血管意外。以上幾種說(shuō)法都是個(gè)意思現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論觀認(rèn)為：初中的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生感知知識(shí)、積累(建構(gòu))、運(yùn)用、形成的一個(gè)過(guò)程。其中“積累(建構(gòu))、運(yùn)用、形成”的過(guò)程都離不開(kāi)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)更是行為主義學(xué)習(xí)理論的“教學(xué)機(jī)器之父”斯金納的強(qiáng)化理論體系的重要強(qiáng)化手段之一；復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的常規(guī)環(huán)節(jié)，尤其是初中畢業(yè)班長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的思品課復(fù)習(xí)教學(xué)相當(dāng)重要，對(duì)農(nóng)村學(xué)校思品課的有效復(fù)習(xí)研究就顯得尤為迫切。一、當(dāng)前農(nóng)村初中九年級(jí)思想品德復(fù)習(xí)課面臨的困境在初中思想品德課學(xué)業(yè)考試的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生雖然深知復(fù)習(xí)的重要，但面對(duì)“翻炒冷飯”的知識(shí)毫無(wú)胃口，而教師面對(duì)沒(méi)有興趣與激情的學(xué)生課堂表現(xiàn)，也顯得束手無(wú)策，結(jié)果造成了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課不感冒，教師只能在堂上盡人事而為之，課堂收效甚微。學(xué)生或如墜云霧中，或自以為是，致使知識(shí)得不到有效鞏固、能力得不到助推與提升，就更不用說(shuō)情感態(tài)度價(jià)值觀了。整個(gè)復(fù)習(xí)陷入“高耗”“低效”甚至“無(wú)效”的惡性循環(huán)。而作為農(nóng)村學(xué)校的政治老師，要提升思想政治復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性則還要面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。二、有效復(fù)習(xí)的含義和標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。要在農(nóng)村初中的思品課中實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)，那就必須具備以下六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.通過(guò)復(fù)習(xí)，是否使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能夠準(zhǔn)確熟練地掌握，并能靈活運(yùn)用。2.通過(guò)復(fù)習(xí)，是否是學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化，使這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3.能否結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)復(fù)習(xí)能夠做到堵漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足。4.通過(guò)復(fù)習(xí)，能否使學(xué)生在系統(tǒng)深入掌握知識(shí)的同時(shí)，能進(jìn)一步提高思維能力，提高分析和解決問(wèn)題的能力。5.通過(guò)復(fù)習(xí)，能否進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展獨(dú)立思考。養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)。6.通過(guò)復(fù)習(xí)，能否達(dá)到師生情感的升華。三、農(nóng)村九年級(jí)思想品德有效復(fù)習(xí)探究與嘗試農(nóng)村思想品德復(fù)習(xí)課該如何開(kāi)展呢？課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣？我們課題組進(jìn)行了多番嘗試和反思，認(rèn)為無(wú)論是哪種模式都得對(duì)照“有效”“高效”這標(biāo)準(zhǔn)，在各種的探究中，我們十分關(guān)注三個(gè)方面：重基礎(chǔ)、顯能力、養(yǎng)情感。1.重基礎(chǔ)。有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最主要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。故此，思品課的復(fù)習(xí)必須重視基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)既包括學(xué)生對(duì)思品的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更包括思品課中的基礎(chǔ)知識(shí)，要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效提升，教師則要把學(xué)生的已有的政治知識(shí)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)摸清，同時(shí)把整個(gè)初中的思品的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究透，通過(guò)建立在學(xué)社學(xué)生已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)教學(xué)，使思品的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的已有基礎(chǔ)之間發(fā)生有意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系就是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的一種把握與提煉，是幫助學(xué)生建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系，所以，重基礎(chǔ)，并不是把教材的簡(jiǎn)單重復(fù)、羅列。具體的實(shí)施策略上，我們嘗試了培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法，主動(dòng)建構(gòu)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)間的脈絡(luò)關(guān)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)生活的知識(shí)化心領(lǐng)神會(huì)。2.顯能力。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境的交互作用的結(jié)果。所以復(fù)習(xí)課要提升學(xué)生的能力，就必不可少要把生活情景作為課堂設(shè)計(jì)的重要因素。在政治課的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，不僅要學(xué)生記熟課本知識(shí)，還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對(duì)知識(shí)記的很熟，卻不能用它來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問(wèn)題，這種復(fù)習(xí)只做到了單向建構(gòu)而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無(wú)效的復(fù)習(xí)。政治課復(fù)習(xí)要凸顯學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟悉教材知識(shí)體系的同時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握不同題型的答題方法，并用這些方法去解決老師為他們截取的生活場(chǎng)景。以此，復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的生活化，答題方法的思路化，使學(xué)生在老師的設(shè)計(jì)下步步為營(yíng)，將知識(shí)變成能力，將解題方法變成解決問(wèn)題的思路。具體實(shí)施方法是：在學(xué)生整體感知知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，解決疑難問(wèn)題的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一組有梯度的練習(xí)題，層層深入，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)靈活解決相關(guān)問(wèn)題的能力，同時(shí)滲透解題方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在遷移默化中提高學(xué)生的解題能力。3.養(yǎng)情感。一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課必須要有良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下進(jìn)行復(fù)習(xí)，將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，將行動(dòng)升華為價(jià)值判斷和價(jià)值取向。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的情感充分關(guān)注，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)復(fù)習(xí)課有效性提高。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感是容易忽視的問(wèn)題，不少教師在復(fù)習(xí)階段中常常只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，只顧教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，而忽視了學(xué)生情感的調(diào)控。學(xué)生的成績(jī)提高了，他們便認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)刻苦，學(xué)習(xí)的方法也是正確的；如果成績(jī)不理想了，則簡(jiǎn)單歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，學(xué)習(xí)不夠刻苦等等。對(duì)性格內(nèi)向且處于情感焦慮和抑制狀態(tài)的學(xué)生，如果在復(fù)習(xí)階段缺少輕松活潑、貼近生活、通俗易懂的課堂活動(dòng)，肯定使學(xué)生“瞌睡不斷”。如果教師在復(fù)習(xí)課中給予充分關(guān)注、引導(dǎo)這類學(xué)生調(diào)整好情感，積極主動(dòng)參與到課堂的活動(dòng)中，多讓同學(xué)和教師交流，完全可以取得理想的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于情感態(tài)度教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)習(xí)興趣，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與合作精神，樹(shù)立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心。自信任何人都可以免費(fèi)獲得，但能不失時(shí)機(jī)地給孩子以自信，那才真正體現(xiàn)出教師的智慧與愛(ài)心。在復(fù)習(xí)課中，更不能忽視情感態(tài)度教學(xué)，諷刺、挖苦不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相反會(huì)產(chǎn)生更大的精神壓力，造成學(xué)生的逆反心理。很多老師認(rèn)為九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有毅力，就把時(shí)間全部放到講解和練習(xí)上，不考慮趣味性，從而學(xué)生失去了興趣，產(chǎn)生了疲倦，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，一個(gè)明智的政治教師要在枯燥的復(fù)習(xí)課中，想法設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治的巨大熱情和持久興趣，是學(xué)生處于最佳的復(fù)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。尤其是發(fā)揮教師的人格魅力，使學(xué)生“親其師，信其道。”總之，復(fù)習(xí)課既不同于新授課，也不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)往往很集中，只需攻下知識(shí)上的一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)。練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得。而有效的政治復(fù)習(xí)課更應(yīng)該是切合學(xué)生的實(shí)際、幫助學(xué)生高效鞏固基礎(chǔ)、提高能力、人格有所發(fā)展的復(fù)習(xí)。摘要：由于目前高中化學(xué)教學(xué)中的諸多不足，要與實(shí)際化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，確保其轉(zhuǎn)化為教和學(xué)的方式，此舉可以創(chuàng)造切實(shí)的思維框架。引導(dǎo)記錄思考階段，能夠利用圖像色彩發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維水平，完善學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，凸顯學(xué)生的課堂核心體現(xiàn)。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，可促使學(xué)生迅速找到知識(shí)彼此的關(guān)系，使化學(xué)知識(shí)提取更便捷，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式利用字符、顏色、圖像及代碼對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行修改潤(rùn)飾，提高學(xué)生的記憶與創(chuàng)新水平。1.當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的反省我國(guó)提出的素質(zhì)教育規(guī)定學(xué)生是課堂的核心，并非僅僅是接受知識(shí)的容器，其目的是讓學(xué)生擁有優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以切實(shí)自主地學(xué)習(xí)。傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，始終是各位教育工作者遵循的準(zhǔn)則，要全力尋找學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方式，力求取得最優(yōu)的化學(xué)學(xué)習(xí)成效。只側(cè)重化學(xué)知識(shí)教授的教學(xué)模式，忽略學(xué)生的主體地位，化學(xué)課堂教學(xué)要跟上時(shí)代腳步，并非側(cè)重傳授知識(shí)，需更重視傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。2.高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的制作和好處2.1高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的制作方式化學(xué)老師通過(guò)制作教學(xué)思維導(dǎo)圖的專業(yè)工具進(jìn)行制作，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，分析研究怎樣使學(xué)生體會(huì)化學(xué)思維導(dǎo)圖的制作方式，了解思維導(dǎo)圖在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。思維導(dǎo)圖制作過(guò)程：事先準(zhǔn)備好白紙與各種顏色彩筆，第一步將課程主題用彩筆畫(huà)下來(lái)，其采用可以反映核心思想的文字或詞組，需是具體的且具備意義的字詞，或者圖形進(jìn)行表達(dá)，此舉有利于老師和學(xué)生對(duì)課程的回憶;第二步對(duì)次主題進(jìn)行分析，即以之前主題為基礎(chǔ)進(jìn)行的延展;第三步次主題結(jié)束之后，列舉更詳細(xì)的要素，此時(shí)需要重視的方面就是不可逼迫自身采用原有流程或者形式進(jìn)行要素列舉，在每個(gè)要素出現(xiàn)的過(guò)程中要盡量將其采用可以反映核心思想的字詞的模式反映，將其與關(guān)系最緊密的次主題相聯(lián)系;第四步結(jié)束高中化學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)圖的制作之后，應(yīng)用數(shù)字對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記，每個(gè)次主題均需要采用單獨(dú)顏色進(jìn)行表示，且盡量應(yīng)用圖形反映一個(gè)表達(dá)核心思想的字詞。2.2高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的好處3.高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用3.1思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂預(yù)習(xí)過(guò)程的運(yùn)用3.2思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂教學(xué)階段的運(yùn)用3.2.1思維導(dǎo)圖在學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程的運(yùn)用由于注意力問(wèn)題漏掉的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)老師通常應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，以預(yù)習(xí)化學(xué)課程的思維導(dǎo)圖為前提，在聽(tīng)課過(guò)程中需要完成的任務(wù)即健全高中化學(xué)思維導(dǎo)圖，將質(zhì)疑部分標(biāo)為明白，不懂的部分標(biāo)為已懂，等等。3.2.2思維導(dǎo)圖在探究式化學(xué)教學(xué)階段的運(yùn)用探究式化學(xué)教學(xué)階段，往往探究階段因缺少切實(shí)的整理和材料記錄，造成探究成效不盡如人意，且極易發(fā)生偏題情況。若要改變此類狀況，化學(xué)老師要將學(xué)生心思匯集于探究的核心問(wèn)題，并通過(guò)思維導(dǎo)圖處理問(wèn)題，實(shí)時(shí)記錄探究的結(jié)論，反映團(tuán)體思維的效果。3.3思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用化學(xué)課程復(fù)習(xí)為使學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括歸納，組成新化學(xué)知識(shí)構(gòu)造，確保學(xué)生掌握系統(tǒng)性提升的方式，化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容通常對(duì)相關(guān)部分的化學(xué)知識(shí)實(shí)行總結(jié)，以橫、縱兩方面將所學(xué)的化學(xué)概念、化學(xué)原理及基本化學(xué)方式實(shí)行歸納和區(qū)分，促進(jìn)其組成化學(xué)知識(shí)網(wǎng)。高中化學(xué)課程專題復(fù)習(xí)之前，學(xué)生實(shí)行自覺(jué)復(fù)習(xí)屬于其中的關(guān)鍵步驟，應(yīng)用化學(xué)課程思維導(dǎo)圖，將之前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)彼此聯(lián)系，尋找化學(xué)知識(shí)的因果聯(lián)系，找到自身所學(xué)化學(xué)知識(shí)的不足之處與思維水平的問(wèn)題。4.結(jié)語(yǔ)在高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性與創(chuàng)新能力，確保老師和學(xué)生的交流學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具備的優(yōu)勢(shì)更大，望高中化學(xué)老師可以持續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，以推動(dòng)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式變成老師和學(xué)生長(zhǎng)期運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法與思維模式。缺血性腦血管病包括服從真理，就能征服一切事物缺血性腦血管病包1腦梗塞早發(fā)現(xiàn)及預(yù)防曉君腦梗塞早發(fā)現(xiàn)及預(yù)防2腦血管病:中風(fēng)卒中腦血管意外■腦血管病為什么有這么多名稱呢?這是隨著傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展而形成的。由于這個(gè)病來(lái)勢(shì)較快,病勢(shì)險(xiǎn)惡,變化多端,猶如自然界的風(fēng)樣“善行多變”,所以,古代醫(yī)學(xué)家把這類病稱為“中風(fēng)”。而目前有些醫(yī)生稱此病為“卒中”也是說(shuō)這種病的發(fā)生較突然的意思。其中的“卒”即突然的意思,“中”則為得中,腦血管突然得病,所以有些醫(yī)生把這類病稱為“卒中”。另,這種病由于它的發(fā)生是腦血管意外地出了毛病,因此,又叫腦血管意外。以上幾種說(shuō)法都是個(gè)意思腦血管病:中風(fēng)卒中腦血管意外3腦血管病通常分為兩大類:出血性腦血管病缺血性腦血管病■出血性腦血管病包括(1)腦出血,系指腦實(shí)質(zhì)血管破裂出血,不包括外性腦出血。多由高血壓、腦動(dòng)脈硬化、腫瘤等(②)蛛網(wǎng)膜下腔出血,由于腦表面和腦底部的血管破裂出血,血液直接流入蛛網(wǎng)膜下腔所致。原因有動(dòng)脈瘤破裂、血管畸形、高血壓、動(dòng)脈硬化、血液病等。腦血管病通常分為兩大類:出血性腦血管病缺血4缺血性腦血管病包括:(1)短暫性腦缺血發(fā)作,(簡(jiǎn)稱TA,又叫小中風(fēng)或腦缺血發(fā)作),病因:與腦動(dòng)脈硬化有關(guān)是腦組織短暫性、缺血性、局灶性損害所致的功2)腦血栓形成病因:由動(dòng)脈粥樣硬化、各種動(dòng)脈部病變形成的ⅷ凝塊堵塞而發(fā)病液病引起腦血管局(3)腦栓塞病因:可有多種疾病所產(chǎn)生的栓子進(jìn)入血液,阻塞腦部血管而誘發(fā)。臨床上以心臟疾病為最常因;其次是骨折、或外傷后脂肪入形成的栓子等因素,栓塞了腦應(yīng)管多。靜脈炎缺血性腦血管病包括:5腦梗塞占腦血管病59,2%~85%腦血管急性閉塞后,最初4一6缺血區(qū)逐漸出現(xiàn)腦水腫,12h后腦細(xì)胞開(kāi)始?jí)乃?但梗塞區(qū)與正常腦組織尚難區(qū)別。24后至第5天,腦水腫達(dá)到高峰,側(cè)支循環(huán)開(kāi)始建立。從第2周開(kāi)始,腦水腫逐漸減輕,但梗塞區(qū)組織壞死及液化更明顯。雖已建立較充分的側(cè)支循環(huán),但可有部分病人在血栓溶解、血管再通的同時(shí),梗塞區(qū)的血管壁因缺血性損傷通透性增高,可形成出血性梗塞腦梗塞占腦血管病59,2%~85%6「臨床表現(xiàn)]主要取決于梗塞大小、部位。臨床上表現(xiàn)為頭暈、頭痛,部分病人可出現(xiàn)嘔吐及精砷癥狀,同時(shí)出現(xiàn)不同程度的腦部損害的癥狀,如偏癱、偏身感覺(jué)障礙。病情較重時(shí)可出現(xiàn)意識(shí)喪失。大小便失禁以及瞳孔散大等腦疝癥狀「臨床表現(xiàn)]7如何早期發(fā)現(xiàn)腦梗塞許多人發(fā)生腦梗塞前有先兆表現(xiàn),如果善于識(shí)別,早加防范,可以減少腦梗塞的發(fā)生或及時(shí)的得到治療如何早期發(fā)現(xiàn)腦梗塞8遠(yuǎn)期先兆反復(fù)發(fā)作性或持續(xù)性頭痛、眩暈或頭昏記憶力衰退、健忘,四肢麻木、肢體顫動(dòng)口角抽動(dòng)、眼皮跳、鼻出血等,需要注意否有患腦梗塞的可能,應(yīng)該到醫(yī)院檢查遠(yuǎn)期先兆9即將發(fā)生腦梗塞癥狀頭暈、頭癰突然加重或由間斷性頭痛變?yōu)槌窒日?而劇烈頭痛伴惡心出血性腦梗塞的先過(guò)性黑檬,指正常人突然出現(xiàn)眼前發(fā)黑不見(jiàn)物體,數(shù)