楚才小學三上家長會楚才小學三上家長會楚才小學三上家長會歡彩的三年級一班召開家長會了染的明溝通、理解、合作我們的旁力+您的關愛二子的勸我校自1985年開始創辦內地西藏初中班,1989年又承擔了藏族中師班辦學任務,2000年開始承擔招收中師畢業生起點的兩年制大專班辦班任務,后轉為招收高中畢業生起點的三年制大專班,從2007年我校創辦了內地西藏高中班,今年將迎來首屆高中畢業生。筆者從教二十余年,一直致力于藏族化學教學第一線,在教學過程中發現,有相當一部分藏族學生的學習成績比不上內地同年級的漢族學生,并且學習成績差,其學習存在一定的困難和障礙,具體分析如下:1語言障礙藏族學生的母語是藏語,在藏族同學之間說話時他們也多用藏語。漢語作為第二語言,在聽、說、理解方面多數同學掌握得并不夠好。又由于他們在西藏所受的基礎教育不同,有的同學從小學一年級開始學習漢語,有的學生從小學三、四年級才開始學習漢語,有的來自城鎮,有的來自農牧區,種種原因導致他們的漢語水平彼此差異較大,為化學課的講授帶來一定的不便。實踐證明,漢語好的學生在學習化學等學科時有明顯的優勢(在內地,除了藏文以外其余課程全是漢語教材,漢語授課)。小學階段也多由藏族教師授課,雖然入學后即用漢語教學,但藏漢語言語法不同,學生說漢語時常常“動賓”倒置,如把“氧化汞受熱生成汞和氧氣”說成“氧化汞受熱汞和氧氣生成”,把“分子、原子都是構成物質的微粒”說成“分子、原子構成物質的微粒都是”等,很難完整地表達自己的思想,對結構復雜的長句更難理解。作為自然科學的化學,要求學生在敘述和書寫時必須嚴密、準確。這對漢語水平相對較低的藏族學生來說,學習化學時首先遇到的是語言和文字的障礙,思考問題時常出現兩種語言相互干擾的現象。有的同學在聽課中會把老師講的漢語在心中對譯成藏語以后再去理解記憶,這無疑加大了聽課的難度,當老師講得稍微快一些或當教學內容有一定難度時,這部分同學聽不懂的可能性就更大。這種語言現象在一定程度上影響了藏族學生對化學知識的理解,影響了他們學習成績的提高。2化學學習與學生生活脫節化學是一門與人們的衣、食、住、行以及工農業生產、國防、醫藥等各行各業緊密相關的自然科學,高中化學新課程非常強調高中生的學習經驗和與社會生活的聯系。在訪談中發現,學生對“金屬”、“食物和織物”、“教材中的閱讀材料”、“教材中聯系實際的內容”感興趣的人數很少。其主要原因是我校藏族學生都為住校生,大部分同學從初中起就在外求學,極少參與家務勞動,在化學實驗中動手能力差,有不少學生甚至不會劃火柴,實驗中笑話很多,遇問題缺乏應變能力,會使用金屬工具者寥寥無幾,教材中涉及到的金屬內容、食物和織物等生產、生活實際內容與學生實際狀況脫離,故而學生不感興趣,學起來較為困難。再者,在課余時間無法開展家庭小實驗(簡稱家庭實驗)。家庭實驗是高中化學教學的一個組成部分,利用家庭實驗不僅能激勵學生學習化學的積極性和探索精神;鞏固學生學過的知識;提高學生的科學文化素質;還可以提高學生的思想道德素質、勞動技術素質、身心素質。而他們的思想道德等素質的提高又可促進他們進一步努力學習,使他們的科學文化素質得到提高,而我校的藏族學生全是住校生,無法開展家庭小實驗,這樣就無法發揮家庭實驗的功能,進而對學生的學習成績產生不良影響。3由于數學基礎薄弱而導致的失誤由于西藏的經濟不夠發達,教育比較落后,小學師資相對差一些,到內地來求學的西藏學生的數學基礎與同樣層次的漢族學生相比有一定的差距。化學計算是中學化學重要的組成部分,學生對這部分內容望而生畏,往往很簡單的運算都會出現錯誤,糾其原因是由于學生的小學數學基礎薄弱,數學運算能力太差。學生對題目的理解非常正確,但是一提筆計算往往就錯誤百出,從而失分率很高。許多學生對數學運算不夠重視,認為運算無關大局,覺得只要考試時稍加注意就行了。事實上,運算能力差是長期不重視運算能力培養的結果。4動機、情感、意志等非智力因素的影響智力因素是體現一個人的智慧水平的心理因素的統稱。一般認為智力因素包括六個方面:注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,包括情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面,對認識活動起始動、強化、定向引導、維持和調節作用。這些因素直接影響到學習效率,是調動學生積極性的內驅力,它可激勵學習的熱情,使人產生樂不知倦的求知欲,非智力因素對人的一生的發展有著持久的作用。我院已有二十多年的智力援藏歷史,為西藏培養了一批建設人才。先后開設了藏族初中化學課、藏族中師化學課、民族預科班化學課以及藏族高中班化學課。但是在教學過程中我們發現,有相當一部分藏族學生的學習成績比不上內地同年級的漢族學生,學習成績差,究其原因最主要的因素是非智力因素的不良造成的。由于現代文化與傳統文化的沖突,藏族學生不適應文化差異的影響,容易產生自卑或盲從心理,特別是進入內地西藏中學后,在與其他經濟發達地區的學生接觸的過程中,對內地先進的教育條件、漢族學生的學習能力和學習成績等情況了解后,藏族學生感受到與內地學生的落差,不少學生產生自卑心理,甚至由此產生厭學情緒,影響了學業成績的提高。5不良的學習習慣和沒有掌握科學學習方法在日常的化學教學過程中,藏族學生存在一些不良的學習習慣。例如不愛預習,只有6.97%的同學能堅持做到課前預習,課后復習,雖然老師非常重視,但由于學生沒有閱讀的習慣而難以落實;再者不會充分地利用課本,即不會“讀書”,常常是為了“讀書”而“念書”,一字一句認真地念,只是在念書,但是不知道閱讀的重點是什么;他們有些學生往往對作業中存在的錯誤不加以及時糾正,有些則在遇到困難和問題時缺乏積極的思維,有些則不善于自覺主動地學習、及時復習舊知識鞏固新知識;有些同學沒有掌握科學方法,獲取化學知識的能力偏弱,從而造成學習效率低下。6思維定勢的負向功能的影響思維定勢是指由于同一類問題多次使用相同的思維方法,思維策略獲得成功的解決,因而遇到相近相似的問題時所做出的習慣反應,它表現為人們思維的一種趨向性和專注性。心理學的研究表明:先前的經驗越有效,思維定勢往往就越強烈。多年的教學實踐告訴筆者:學生在學習化學時,常常會把自己習慣了的思維方式運用于新的問題情境中去,一旦問題情境發生了改變,學生原有的思維方式往往會阻礙新問題的解決。在思維定勢的形成過程中,往往伴隨出現思維的惰性和呆板性,對教學產生一些消極的影響。它在一定程度上妨礙了學生靈活運用知識,抑制創造性思維的活動,扼殺創新火花,妨礙學生去發現新的東西,既不利于學習,也不利于學生創新精神的形成和創造性思維的發展。7化學教材內容本身形成的難度化學概念和理論具有較強的概念性和抽象性,藏族學生的抽象思維能力相對來說比較薄弱,分子、原子、催化劑、物質的量、電子云、化學鍵、同系物、化學平衡、電離平衡等抽象的化學概念和理論往往使學生望而生畏,有些概念和理論的形成還要求學生有較好的數學基礎和實驗技能,而藏族學生的數學基礎大多數不太好,這進一步加重了學習的難度。另外化學具有“深”、“雜”、“混”、“特”等特征,與其他學科相比,化學的一個特點是記憶的成分較多,某些知識較零碎而影響了知識的系統性和規律性,因此,大多數學生認為化學易學易忘記。培根曾說:“就化學而言,由于其內容多而散,學生往往會陷入一看就會,一用就忘,一做就錯,一考就敗”的怪圈,從而大大挫傷學生學習的積極性,影響學習效果。化學知識最大的劣勢在于知識體系不夠完美,顯得分散、零碎,許多概念、理論的文字表達過于抽象,一些實驗現象的描述在藏語中找不到合適的詞語,對于漢語水平較低的藏族同學來說無疑于雪上加霜。再者,許多化學知識游離于宏觀與微觀之間形成認知跨度,化學知識具有多而雜的特點,且相似、相近、相關的概念相互交織,處于無序狀態的星羅棋布的眾多化學知識會大大增加學生學習化學的難度。綜上所述,這些困難和障礙的形成既有客觀因素又有主觀因素,教師應在這些因素中研究困難的程度及成因,尋求相應的對策,從根本上減輕或排除學生學習的困難和障礙,激發學生的學習熱情和興趣,提高化學學習成績。在現在的高中信息技術教育是以老師為主導，以學生為中心的教學模式，這種教學模式主要是為了培養學生的興趣和操作能力，讓他們能夠獲得更多的知識為目標的方式。這種教學模式是對以往教育模式的優化，同時它也包含了許多以前的好的教育理念，所以這種教育模式是非常有優勢的。一、分層合作學習法的內涵及理所謂分層合作學習法就是以老師為主導，以學生為中心，從分的發揮教師的專業知識水平，通過實事求是的方針，對教學進行相關的調整，這種事實求是的教學方法能夠充分的激發學生的積極性，使得他們能夠主動的去進行思考和討論，這種教育方式有利于學生之間的相互溝通和鼓勵，有利于他們團結互助，這種教育模式能夠使得基礎比較差的同學也能夠發揮最佳的水平，從而使他們的學習能力都能夠得到充分的發展。分層合作學習法提出的理論依據是以教師教學為主導，學生是進行學習活動的主體，教師在進行教學的活動中要根據學生的實際情況來因材施教，也就是說，根據每個學生對基本知識的掌握情況及學習能力的不同來給予不同的教學內容，讓學生的品質，意志以及情感體驗都能夠得到充分的發展。分層合作的學習方法一般是以下面幾種理論為基礎：實事求是的教學方針在分層合作教學中表現得非常明顯，針對各個層面的學生進行不同的教育，當某一層次的學生出色的完成了其所在小組的學習任務后，他就可以向更高層次小組的學習任務挑戰，這樣就可以充分的調動學生學習的積極性，積極地參與到教學活動中來，使每一位學生都具有發展自己的意識。第二，在分層合作學習法中動機激勵法也是其中非常重要的一種教學方式。分層合作教學法將不同學習水平的學生進行分組，每個組就是一個相互幫助共同進步的小團體。各小組內的學生為了本小組的利益必然會充分的發揮自己的積極性，做出自己最大的努力。二、高中信息技術教學的應用策略（一）創設問題情境在進行展示課教學時，先觀察一個普通的幻燈片然后觀看幻燈片《孫中山》，然后對學生進行提問：觀看了這個作品后，你們發現了什么？通過對比激發學生對多媒體作品的設計興趣。并且對不同的學生進行不同的提問。如第一層次的學生只能說出兩個作品的不同點，第二層次的學生能簡單概括出不同點的具體方面（圖片、文字、音頻、視頻），第三層次的學生則要求能說出如何使用多媒體工具具體進行多媒體作品的設計美化等。（二）合作嘗試設計討論讓各小組進行設計操作，小組之間不同層次的學生進行分工合作，進行簡單的作品進行設計和加工。小組內的學生進行探討之后，有一名學生進行設計，一名進行顏色的處理，另外兩名負責視頻、音頻內容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務。（三）學生合作設計練習小組間的相互討論，促進了他們思維的拓展，最終設計出來的作品包含了他們充分的想象力和創造力。作品中使用了不同的設計方案，主題非常具有創造力，畫面美觀，內容豐富。不同層次的學生根據自己的理解及原有的基礎，完成本層次水平的作品。對于學有余力的學生，教師可指導其拓展知識面；對個別確有困難的學生，教師要進行有針對性的個別輔導，幫助他們完成本層次水平的作品，向更高的層次水平發展。（四）反饋評價拓展評價方式采用老師和學生共同評價的方式。先讓學生自己將作品展示出來，然后說出自己的創意和方法，老師和同學們需要從藝術性、創造力、科學性以及技術等幾個不同的方面進行評價。老師在對作品進行評價的時候，不但要看作品最終結果，也要對作品設計過程進行評價，肯定小組內不同層次學生的團結協作能力，肯定他們的創新精神。最后，將綜合評價（過程性評價結果和最終評價結果）好的優秀作品發布到校園網主頁上，起到宣傳表揚的作用。這是對學生自主設計、創新精神的一種肯定和鼓勵。對學有余力的學生，還可以引導其完成新的更高層次的任務，參加多媒體作品大賽等活動。這樣，經過小組分層合作探索，學生自主設計出自己的多媒體作品，有《走近海洋》、《NBA大揭秘》、《一代偉人毛澤東》、《車友世界》等，作品形式豐富多彩，然后通過討論交流及教師適當點撥的方式，鞏固當堂所學新知識。教學過程中，教師根據學生學習情況及表現，適當調整學習進度及不同層次小組的人員，并由各組自己歸納出應該注意的問題及重點等，并及時對學生取得的成果加以肯定。將小組分層合作學習應用于信息技術課的教學實踐中，我們發現它的積極作用是比較明顯的。三、結語以上他們通過不同的角度對分層合作的學習方法進行了分析，這種教育方法不但能夠培養學生的創造力和動手能力，同時還能夠促進學生更快的掌握所學的知識，學生們之間相互的交流促進了他們之間的團結合作的能力。雖然分層合作的教育方式具有很多的優點，但是我們還需要這種教育模式進行進一步的研究，使它變得更加完善。通過不斷的改進和創新，分層合作的教育模式一定能夠取得更多的教學成果。楚才小學三上家長會楚才小學三上家長會楚才小學三上家長會歡1歡彩的三年級一班歡2召開家長會了染的明溝通、理解、合作我們的旁力+您的關愛二子的勸召開家長會3e學習標兵:李欣悅郭璇霏胡宇軒許亦楊舒燁劉怡李立軒吳濤蔡雨婷王佳妍王杰藝孫健2這解滋泉劉子翔王量丁思琪劉清進步之星劉清華劉濤偉肖楓周汶吳佳余燁琚明哲琚棉希、李淼e學習標兵:4前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說兩個教育者—學校和家庭,不僅要一致行動,要向孩子提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同一原則出發,無論在教育的目的上、過程上,還是手段上,都不要發生分歧”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說5學習文章全國著名優秀班主任劉利梅老師一給家長的話學習文章6、家長都希望教師多提問自己孩子,惟恐孩子發言表現的機會比別人少。其實,對于孩子來說,首先需要學會的是傾聽——這才是學會學習的關鍵。沒有了靜聽和沉思為前提,所謂“積極發言”,只是為表現而表現的低效鬧騰而已2、一次考試的分數不重要,重要的是知識掌握了沒有,更重要的是孩子是否喜歡讀書。即使從應試的角度考慮從長遠來看,讀書也是所有功課植根的土壤,他的貧瘠與豐厚,關系實在重大。3、讓學生直面學習中的困難,打破快樂輕松學習的神話,這是每一個明智的師長要做的事情。在這一過程中,學生收獲的,將不僅是知識,更有毅力、恒心,克服困難的勇氣等重要的非智力因素。、家長都希望教師多提問自己孩子,惟恐孩子發言表現74、養育養育,在物質條件相對富足的今天——父母責任更重要的,是教育,而不是撫養。5、孩子需要你的扶助——今天的扶,正是為了將來的不扶或者少扶,否則問題越積累越多,差距越拉越大,孩子和你將不堪其苦。6、同一個班級,孩子之間的競爭,歸根到底,是家長綜合素質和付出心力的競爭。平時不聞不問,考差了大發雷霆,是不負責任的表現。7、當人們說這個孩子和哪個孩子的不同的時候,其實主要是指這個家長和那個家長的不同。8、同在一個班級,教是一樣的教。如果你沒有按照老師的要求去做,沒有盡到做家長的責任,不要向孩子提學習要求,更沒有資格責備他們4、養育養育,在物質條件相對富足的今天——父母責任89、當你覺得付出沒有得到充分回報的時候,要這樣想:如果我不做,孩子的潛能將更不能發掘。然后心平氣和做該做的事10、作為教育者,要想讓孩子愛學習,必須自己先做讀書人。教師如此,家長也是如此。、如果希望孩子好,那就先成為讀書型的父母,那就從今晚做起——和孩子一道,安靜地看書。如果你不能在書桌前坐半個鐘頭,又如何要求孩子每天從早到晚堅持五六個小時的艱苦學習呢?2、兒童的學習越困難,他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就越應當閱讀9、當你覺得付出沒有得到充分回報的時候,要這樣想:913、其實,無論是基礎知識,閱讀還是寫作,提高能力的根本途徑都是課外閱讀14、所謂智力,就是閱讀能力15、一次考試分數的高低是偶然的,可是家長是否負責任,卻必然地決定了孩子發展的方向。教師的一視同仁總是相對的。對于教育責任感特別強、能與教師緊密配合的家長,教師對他的孩子自然要特別關注一些——一這是很公平。因為沒有家庭配合,教師努力全然是做無用功16、學生取得優秀成績所依賴的,除了天分,更多的是自控力、專注性和求知欲,這些素質,對于孩子的成長,太重要。7、作為教師,我們比誰都知道分數的重要。可是,那比分數更重要的,我們時刻不敢忘記。第一,身心健康;第正直勤勉;第三,面對困難,具有獨立戰勝的勇氣和能力;第四,成績優秀。13、其實,無論是基礎知識,閱讀還是寫作,提高能力的1018、對于那些多動和富于攻擊性的孩子而言,最不幸的是他們自己