21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。制造業先進管理模式制造業先進管理模式21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。制造業先進管理模式第1章制造業先進管理模式序言v1.1制造資源計劃MRPV1.2準時制生產(JT)V1.3約束理論〔TOC)v1.4精益生產(LPV1.5敏捷制造(AM)1.6業務流程重組(BPR7企業資源計劃(ERP)程(CE9計算機集成制造系統(CMS1.10企業生產管理模式的發展趨勢1.11先進制造技術的體系結構思考練習題在語文課堂教學中，教師的“教”與學生的“學”如何完美統一，達到最佳教學效果？教師課前做了充分的準備，怎樣將這些自認為很重要的知識點讓學生最大程度的接受并吸收？這就需要研究如何讓學生“學”了。那么，如何調動學生的課堂參與意識？“問題意識是創新精神的搖籃”，個人認為，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養。學生具有問題意識表現為學生想問、敢問、會問、善問。“想問”是指學生面對疑問主觀上有想獲取解決的心理需求；“敢問”是學生敢于把自己的疑問表達出來；“會問”是指學生不盲目地提問題，提問時有明確的指向性；“善問”是指學生能自覺地把發現問題、提出問題、解決問題充滿語文課堂，并通過對已有知識進行整理、分析、歸納，提出解決問題的辦法，最終形成新知。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。在語文教學的課堂上，強烈的問題意識，作為思維的動力，促使學生去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。高度肯定和重視培養學生的問題意識，已經成為每一位教師，包括其它學科老師的共識，任何一個課堂，無視學生的問題，課堂“傳道、授業、解惑”的價值就不存在。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”。陶行知說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“人力勝天工，只在每事問。”國外也有很多學者極力推崇問題及問題意識。愛因斯坦也強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”在實施“問題教學”過程中，認識到培養學生的發現問題的能力，是讓學生有問題意識的有效途徑。它有利于開發學生的質疑力、創造力，激發學生的學習興趣，探究意識。實現課堂教學問題化，必須培養學生提問的意識和能力。個人認為，可以從以下幾點做起：一、要注意加強基礎知識的學習加強基礎知識的學習，是培養學生問題意識的前提。學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提。郭沫若推翻陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他博大精深的歷史知識。因此，我們要教育學生端正學習態度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，才能厚積而薄發，產生各種真知灼見，從而質疑問難。如果不學無術，卻指望一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。課堂上，首先要做好課前預習，對知識點有初步的了解。學生掌握了一定的知識，培養學生“敢問”，使學生從不會問，不敢問到敢問；教師從一問一答逐步到放開手讓學生從問題情境中發現問題、提出問題。經過適時的訓練，學生能夠從問題情境中發現問題，敢于提出問題，達到預期的目的。在學生敢問的基礎上，還要引導學生會問。讓學生掌握提問的方法，問到點子上，提高質疑能力。二、能夠建立民主平等的師生關系建立民主平等的師生關系，是培養學生問題意識的基礎。初中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，他們具有問題意識的種子。然而，這些種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對書本的質疑、向老師發問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦。久而久之，學生也就沒有問題可問了。相反，在培養學生問題意識的過程中，雖然我們教師并不能確定每個學生的提問都是有價值的，但是當我們肯定學生時，微笑著贊揚，就能使學生感覺到誠意。同時，即使是否定，面帶微笑的否定，也能讓學生感覺到善意。在誠意與善意的氛圍下，學生獲得了最大的安全感，保證了學生養成提問的好習慣，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場所。如果我們老師能民主、平等地對待每一個學生，鼓動學生大膽質疑，并保護學生的積極性，就能建立融洽、和諧的師生關系，這就有助于為問題意識這顆種子的生長提供充足的養分，使其能夠生根發芽、開花結果。三、開發和訓練學生的批判性思維開發訓練批判性思維，是培養學生問題意識的關鍵。突破常規定型模式，超越傳統理論框架，把思路指向新的角度、新的領域。我經常對學生說：“發現、提出一個問題，往往比解決十個問題更重要。”當學生有疑問或有不同見解時，允許不必舉手直接發言、插話。我們都知道，情不自禁發表出來的意見往往是學生智慧火花的閃現。當留有充足的時間學生還是回答不出提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答；若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或回答問題回答不到要點時，不能馬上否定他，應給予適當地鼓勵，贊揚他的勇氣，而后再給予點撥和啟迪，讓他帶著成就感體面地坐下。也可根據課堂實際，采取分組討論、提問，因為學生的提問是面向全班同學，能激發其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題。因此，開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，閱讀教學中，除正面分析字詞句段篇的運用外，還可啟發學生思考，如果不這樣寫將會怎樣；甚至根據文章內容，讓學生設計出與范文不同的思路來進行比較；也可利用教材進行補充情節的訓練或改變主題的訓練。開發學生的批判思維應鼓勵學生挑戰“權威”。受中國傳統思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信。我常常對學生說：“教師不是權威，而書本上所寫的東西也不一定千真萬確……”并列舉意大利科學家伽利略青年時代挑戰學術權威亞里士多德的故事，激勵學生大膽質疑，使學生感到老師是與他們平等相處的，一起學習探究的朋友，并形成朦朧的創新意識。我們老師在引導學生挑戰“權威”的過程中，讓他們反思作品中的人物、語言等，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀，激發學生創新思維的火花。四、為學生創設和諧的教學情境創設和諧的教學情境，是培養學生問題意識的關鍵。利用創設問題情境，點燃思維火花。問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異。近代著名教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。”語文教師在閱讀教學中，可以讓學生以教材為依據，把我們的日常生活轉換成情境去模仿、體驗、感知語言效果，引導學生進入文本特定的意境中，學生定會產生共鳴。如引導學生展開想象，描繪“帶月荷鋤歸”的畫面時，在掌握作者歸隱田園、不與世俗同流合污的思想內涵的基礎上，我讓學生根據自己農村生活的經歷，回憶自己鄉村月夜的所見所聞，結合朱自清《荷塘月色》的學習積累進行語言的描繪，學生大多能拿出語言優美、情境宜人的小片段，課堂上的踴躍發言和聲情并茂的朗讀，能讓每一位同學有美的享受。學貴在疑，疑是思之始，學之端，在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發問，以喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，從而幫助學生嘗試揭示事物間的必然聯系。捕捉有爭議的問題情境并非所有的內容都可以找到十分恰當而典型的真實情境，這時就要求教師能及時捕捉學生思維的火花，適時質疑、解疑。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生問題意識的有效策略。在教學目標的制定上，教師應盡量尊重學生意見，了解他們知識結構的現狀和學習心理的需求；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題給學生。教師要充分尊重學生個人的獨特理解，鼓勵他們發表具有個人特色的意見，允許他們根據自己的生活經驗、思維習慣、學習方法等對問題作出不盡相同的理解，讓學生在開放的氛圍中心靈自由飛翔。總而言之，我們教師只要在平時的教學中注意培養學生的問題意識，有目的有意識地利用問題設置和創造情境，引導并教會學生積極思維，培養問題意識和解決問題的能力，我們就能欣喜地聽到學生創新之花慢慢綻開的聲音。目前，就政治課這樣一門重要的課程，農村初中的教學質量與城市初中的教學質量差距正在越拉越大，其中的主要原因就是對農村政治教學的復雜環境了解越來越少，不能從根本上解決農村教育所面臨的問題。本文中作者針對這些問題分析其產生的原因，并提出了一些解決方法，供大家參考。一、農村初中政治教學中存在的問題（一）對政治科目的認識錯誤。“學好數理化，走遍天下都不怕。”長久以來，無論是校領導、政治老師還是學生及學生家長，都對中學政治教育的地位認識不清：認為政治是“副科”，重要性不如語文、數學、英語這三門主課。同時如果中學畢業進入高中后選擇理工科的話，政治更是沒有什么用處。因此從校領導到學生家長對政治都不重視，這也間接傷害了政治老師的工作熱情，更不會專心于政治科目的教學研究工作。大家都沒有看到政治科目在培育學生完善的人格、辯證的思維方式、高尚的價值觀方面潛移默化的長遠作用，只是著眼于在高考中分量更重的語數英的眼前利益。對眼前利益的過度關注只會以學生的長遠利益為代價，以損害民族的可持續發展為代價。（二）教師素質參差不齊。農村教師自身素質較差，不能達到農村學生學習政治知識的基本要求。目前，我國農村教師義務支教沒有特定的對象和教育人群，知識級別為師范類的大學生，大學生基本素質現階段比較薄弱，大學4年所學習的知識并不全面，大多數學生也沒有很好的學習，在大學階段沒有做好準備，所以造成了在后期農村教學中的教學障礙，農村教學中的教師素質較差不能相對應的解決學生基本需要已經成了普遍事實，因為開始時就沒有解決好人才的輸送問題，實行的考核制度比較寬松所以造成了這樣的局面產生。（三）課堂脫離實際。在政治課堂教育中，由于政治理論抽象難懂，單純的說教和照搬教案只會使課堂教育更加枯燥乏味，傷害學生的學習積極性。所以，在進行理論教育的同時穿插生動活潑的案例教育，能夠達到意想不到的效果。但是在農村政治教育中，老師舉的例子都比較大而空、遠而飄，和農村的實際生活結合性低，運用古人的例子多，采取實際生活中青少年的例子少，例子的先進性太超前，脫離了農村學生的生活環境，忽略了農村經濟較差、學生受父母小農意識影響較多等因素，造成了“可望而不可即”的景象，達不到實際教學效果。（四）教學觀念陳舊，評價手段單一。農村教學觀念一直以來以初中向著高考的目標前進做準備，因為資源差，沒有相關的輔導材料引導學生發現學習政治課程的興趣，有沒有優秀的教師來引導學生學習先進的政治課程知識，學生與老師沒有建立良好的溝通平臺，無法形成互動式的教學模式，在管理中存在問題，學生的問題不能得到合理解決，老師不能與學生很好地溝通交流，形成了交流困難，評價政治課程的方式過于單一，單一停留在政治知識只是形式教學的基礎上。教學過程中由于學生和老師整體素質達不到要求所以對政治學習的層次性做了限制，政治課程其實是哲學的引導，政治課程的學習對未來學生做人做事的指引比較重要，所以欠缺的師生互動和學生評價制度一定要慢慢的健全。二、做好農村初中政治教學的有效措施（一）更新教學觀念，提高教學水平。通過以上對農村初中政治課堂教育中存在問題的分析，我們能夠看到落后的教學觀念束縛了老師的思想和行動，保守的教育方法也損害了同學們的學習積極性。借用前蘇聯教育家巴班斯基的話：“所謂教學過程的最優化，就是指教師在正確的教學思想指導下，有目的地選定一直建立教學過程的最佳方案，使之能保證在規定的時間內解決教育學生的任務，并取得盡可能最大的效果。”所以，對于身處條件更為艱苦的農村中學的政治老師來說，要及時更新課程理念，創新教學方法，提升自身的知識儲備。只有這樣，才能適應日新月異的政治課堂教育，才能通過對學生學習積極性的激發達到期望課堂的教學效果。（二）不斷激發學生的學習興趣。教師在課前必須精心備課，認真研究教材，以教材提供的理論素材為主線，靈活運用理論材料聯系實際進行授課，并精心設計問題在教學過程中，教師應力求讓課堂充滿激情，把握好授課時的語言、聲調，動作要富有感染力，盡量用準確的措辭、幽默的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的表情，這樣能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而使其對政治學習產生濃厚的興趣。（三）建立新型的師生關系，營造良好的課堂氛圍。在政治教學中，教師首先要轉變觀念，應該以“學生發展為本”為原則，樹立師生平等的思想，注意與學生進行情感交流，創造一種平等、尊重、和諧的師生關系，把學生當作積極主動的求知者。教師不僅要真誠地親近學生，深入地了解學生，平等地對待學生，還要學會贊賞每一位學生。此外，還要營造民主、互動、活潑的課堂氛圍。在課堂上，教師要給學生足夠的展示自己才華、表現自己思想情感的機會，引導學生大膽發表自己的見解，最大限度地調動學生全力探究政治知識、學習政治知識，使其把所學的政治知識應用到現實中去。總之，政治教學是初中教學中的重要構成內容，正是因為這樣，農村初中政治教師必須從根本上認識到自身教學中存在的問題，進而結合自身的實際特點，探索出有效的、科學的教學措施，這樣才能夠實現預期的教學目標，推動學生的成長、發展。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1第1章制造業先進管理模式第1章制造業先進管理模式2序言v1.1制造資源計劃MRPV1.2準時制生產(JT)V1.3約束理論〔TOC)v1.4精益生產(LPV1.5敏捷制造(AM)1.6業務流程重組(BPR7企業資源計劃(ERP)程(CE9計算機集成制造系統(CMS1.10企業生產管理模式的發展趨勢1.11先進制造技術的體系結構思考練習題序言3序科學管理”,工業工程(IE)、價值工程(VE)、成組技術(GT)、計劃評審技術(PERT)、物料需求計劃(MRP)、管理信息系統(MIS)等。制造資源計劃(MRPI、準時制生產(JIT)、最優化技術(OPT)、約束理論(TOC)、全面質量管理TQC)、柔性制造系統(FMS)、計算機集成制造系統(CIMS以及業務流程重組(BPR)、企業資源計劃(ERP)、精益生產(P)、敏捷制造(AM)序411制造資源計劃MRPID制造資源計劃(ManufacturingresourcePlanning,簡稱MRPI)是美國在20世紀70年代末、80年代初提出的一種現代企業生產管理模式和組織生產的方式。MRPI由美國著名管理專家、MRP的鼻祖奧列弗懷特(Oliverw.wight)在物料需求計劃(MRP,MaterialRequirementPlanning)的基礎上繼續發展起來。11制造資源計劃MRPID5制造資源計劃(MRPI是以物料需求計劃(MRP)為核心的企業生產管理計劃系統。MRPI是以工業工程的計劃與控制為主線的、體現物流與資金流信息集成的管理信息系統。MRPI是計算機集成制造系統(CIMS)的重要單元技術,也是企業資源計劃(ERP)重要的核心組成部分制造資源計劃(MRPI是以物料需求計劃6MRPI的基本思想基于企業經營目標制定生產計劃,圍繞物料轉化組織制造資源,實現按需要按時進行生產。MRPI系統實現了物流、信息流與資金流在企業管理方面的集成,并能夠有效地對企業各種有限制造資源進行周密計劃、合理利用,提高企業的競爭力。MRPI的基本思想7MRPI的基本思想具體地說,是將企業產品中的各種物料分為獨立需求物料和相關需求物料,并按時間段確定不同時期的物料需求,從而解決庫存物料訂貨與組織生產問題;按照基于產品結構的物料需求組織生產,根據產品完工日期和產品結構規定生產計劃根據產品結構的層次從屬關系,以產品零件為計劃對象,以完工日期為計劃基準倒排計劃,按各種零件與部件的生產周期反推出它們的生產與投入時間和數量,按提前期長短區別各種物料下達訂單的優先級,從而保證在生產需要時所有物料都能配套齊備,不需要時不要過早積壓,達到減少庫存量和占用資金的目的。MRPI的基本思想8MRPI系統的計劃層次MRPI系統分為5個計劃層次:經營規劃、生產規劃、主生產計劃、物料需求計劃和生產/采購作業計劃。MRPI計劃層次體現了由宏觀到微觀、由戰略到戰術、由粗到細的深化過程MRPI系統的計劃層次9圖1-1MRPI構成示意圖劃規劃市預測能訓劃主劃軋源車伸章劃派劃成參計采購業劃庫眷圖1-1MRPI構成示意圖10MRPI通過引入能力需求計劃和反饋調整功能增強了MRP計劃的可行性和適應性;通過與財務系統的集成,實現了物流、資金流與信息流的同步;通過與工程技術系統的集成,實現了工程計劃與生作業計劃的協調;通過與銷售分銷系統的集成,使得生產計劃更好地體現企業的經營計劃,增強了銷售部門的市場預見能力。MRPI通過引入能力需求計劃和反饋調整功能11制造業先進管理模式課件12制造業先進管理模式課件13制造業先進管理模式課件14制造業先進管理模式課件15制造業先進管理模式課件16制造業先進管理模式課件17制造業先進管理模式課件18制造業先進管理模式課件19制造業先進管理模式課件20制造業先進管理模式課件21制造業先進管理模式課件22制造業