中美教子的不同之處：孩子，以其他孩子做典范的方式。美國教師則不同，一般對孩子不表揚也不批判，理由是：縱向進展而避開對兒童進展相互比較。穩重聽話與活潑好動中國人在評價孩子的性情時，“穩重聽話”是一大優點，“聽話的孩子是好孩子”已在國人中形堂上太死板，沒有生氣。強調自制與突出自主中國教師總是鼓舞孩子在盡可能長的時間內特地做好某一件事國教師常常鼓舞孩子在一段不長的時間內從事多項活動，以期培育孩子的敏捷性、制造性，多留意兒童自我意識自然進展，多鼓舞兒童自由且自然地表達自己的思想與情感。確定結果與重視過程中國人重結果與技能的把握；無論學習什么，為求學深學透，無論干什么，力求完善無缺。竭力鼓舞孩子自由發揮、自由制造，以培育孩子的想像力和制造力。動的，富有可塑性的，重在成人的幫助指導下成長。美國人力圖使兒童能真正作為孩子，兒可。中美家庭教育的跨文化比較：今日，國際競爭日益劇烈，而這種競爭歸根到底是人的素養的競爭，是人才培育的競爭。我此，美國家庭教育的一些實踐，能為我國家庭教育的改革供給借鑒。一、中美家庭教育的結果比較比較中略見一斑：一般而言，美國的兒童、少年從小就表現出以下特點：性格傾向樂觀，遇事冷靜冷靜，能與人和諧相處，開朗、膽大，有抑制困難的毅力，敢想、敢做，具有創精神；獨立力量強，社會活動力量強，有作為社會成員獨立存在的信念和士氣，他們18歲開頭不依靠家庭，多數“當家理財”，學會一些推銷、與顧客溝通的力量等“經營之道”算、勤儉度日的習慣。一句話，美國孩子的特點就是非智因素成熟，力量強，能較為順當地適應社會。出消極傾向：做事被動、可怕，依靠性強，人際交往力量差，缺乏獨立意識，不太會“當家理財”，獨立生活力量差。一句話，缺乏適應社會的力量。中國孩子的這些共性和特點，恐怕是與我國傾向于“學歷教育”有很大關聯，父母期望孩子躲在學校這座象牙塔里寒窗苦讀，不讓孩子在風云變幻的社會里摸爬滾打。現代社會更能接納哪一種教育結果呢?社會進展的動因是人的能動性、制造性，要求人性的充分解放。伴隨人類文明的進步，人類將越來越關心人性的進展，人的各方面力量的進展，造力、生存力的“人”，而中國家庭教育培育的是“守法規”、“會讀書”的所謂的“才”。這是中國家庭與學校“合作”進展“應試教育”素養。因此，中國家庭教育改革刻不容緩。二、中美家庭教育的過程比較從家庭教育的結果反觀家庭教育的過程，我們可以看到，家庭教育雖然是非制度化的教育，家庭教育的內容、方式都是依據目確實定的。1、教育目的的比較育者培育成什么樣的人。一旦目確實定，教育內容、方式都據之選擇。那么，美國和中國家庭教育的目的，或者兩國父母對子女的期望有什么差異呢?“社會人”，這個目的的期望值不高。“社會人”不是一種飄渺的抱負，而是一個平實、易操作而又廣泛的要“無心插柳柳成蔭”的效應，天才產生在不經意中。另美國孩子：他們從小就獨立睡；當會行走時，就自己玩耍，很少父母抱著玩；再大些時，就效勞，如做清潔、幫人看小孩、送報紙等，到了高中或大學后就勒工儉學，換取生活費。“才”，將來有長進，有個好職業，一生能在順境中度過。首先，這個目的的期望值高，而且功利性強，由于“有長進”、“好職業”、“順境”不是一個一般的目的，較難實現。出于這個目的，中國父母特別關心孩子的學業成績，造力，結果為了培育所謂的“人才”反而扼殺了天才，產生很多“有心栽花花不發”的效應。而必能順當地立足社會，有時候，還會使父母的期望完全落空。2、教育內容的比較“素養教育”。在促進體力的增加性的培育上，教育孩子自我效勞，自己的事情自己做，并要求孩子學會具有與同伴合作、共享、互助的行為；在情感的陶冶上，指導孩子賞識音樂、美術、舞蹈、文學藝術作品的美，如帶孩子到美術館、博物館觀看各種展品，鼓舞孩子參與藝術創作活動，讓孩子親身接觸、體驗大自然的奇特，如帶孩子到森林公園旅游，海浪中游泳、攀登巖壁等。〔有的甚至在學齡前期與治療，與美國比照起來，這種教育是一種防范性的、靜態的、消極的保護，溫室培育起不到強身健體的作用；在智育上，向孩子傳授學問、技能，如為孩子購置各種學問性、趣味性的讀物，訓練孩子朗讀、書寫、計算等技能，當孩子開頭承受學校教育后，家庭教育消滅學校化傾向，父母監視學習、檢查作業、購置習題集、實行題海戰，應付永無休止的考試；在美育上，越來越多的父母，生疏到“一技之長”的重要性，因而盲目培育孩子特別藝術才能，的要求過高而增加了他們的負擔。相比之下，美國的家庭教育內容相對豐富和科學，而我國家庭教育的內容狹窄，不夠科學。容，重視保證孩子的養分、留意疾病預防，卻簡潔無視體能熬煉，孩子的戶外運動少，多呆在家里看電視，肥胖癥增多。智能可以分為實能和潛能，實能即實際力量，即你知道什么，把握什么學問和技能。我國家庭教育無視的是技能，如動手力量、協調力量、生活技能、勞重認知力量中的低層次局部，這局部可以應付考試，但始終不能構成將來社會的制造力氣。《全國青少年制造培育系列社會調查40％的家長對孩子“訓斥”“警告”，48％的家長以“不耐煩”“不屑于”或“敷衍”的方式對待，硬背一些他們并不理解的學問。孩子放學回家后，中國父母問孩子的第一句話多是：“教師教你的學問記住了嗎?”，“今日得了多少分?”，而美國父母第一句則問：“今日你向教師提了什么問題?”，“今日的課有意思嗎?”。這就反映了中美父母對智能的不同理解。3、教育方式的比較家庭教育方式是父母完成教育內容的具體措施和手段文化傳統、風格習慣、歷史背景嚴密聯系，而且受教育目的制約。反過來，能不能恰當地選擇并制造性地運用科學的教育方式，關系到家庭教育目的的實現和內容的完成。教育方式相對欠缺，沒有把孩子當作一個與父母公平的人來敬重。美國家庭民主的教育方式表現在〔1保存意見”、“固執”、“不聽話”，允許孩子“不聽話”主要是指思維上的“不聽話”，據美國心理學〔2〕美國孩子有選擇權，美國父母在孩子的認知力量有了初步進展時，就很重視讓孩子自己去進展選擇，作出打算，他們可以選擇玩耍、圖書，長大了自己選擇朋友，自己選擇職業、自己選擇婚姻對象、結婚“用你的眼睛去觀看”〔3〕美國父母如朋友，他們可以公平的交〔4〕美國父母敬重孩子的隱私。中國家庭的教育方式表現在〔〕孩子在家庭生活中較少有發言權、參與權、中國父母對孩子的要求就是守法規、服勸導、不要有異見。正如美國前總統尼克松說：“中國的教育制度像愛因斯坦自稱的‘離經叛道’，這種教育方式只能培育出守業型人才”，“但卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦”〔2〕中國孩子的選擇權、自主權較小，很多事情都按父母的意愿去辦〔3〕中國父母在家庭里往往以權威消滅，因此與孩子的距離較遠〔4〕中國孩子的隱私常常受到侵害，書包被搜查，日記被偷看，行動被跟蹤。美國父母主見開放式教育〔1〕重視實際熬煉，強調在實踐中培育孩子，而不是說教。美國人認為，但凡孩子的事情都讓孩子自己去完成，在完成任務過程中提高生疏、積存閱歷、把握技術、增加力量、培育興趣特長，增加自信念和責任心。可以說，美國父母“給孩子開門的鑰匙”而不是“替孩子開門”〔2〕看重玩耍玩耍，美國人認為玩才是孩子這個年齡段最重推理和人的交際和心情的調整等。中國父母多是封閉式教育〔〕就是讀書，連力所能及的自理活動都由父母包辦，導致很多中國孩子學了很多學問都沒用，走上社會后就什么也不會〔2〕的作業，被功課壓得喘不過氣來；有時即使想活動一下也很難找到好場地。氣氛中才能激發孩子對學問的興趣。而制造寬松的環境，必需與孩子建立民主公平的關系。其次，有利于安康人格的培育。孩子在家有發言權、參與權、選擇權以后，主動性強、自方法識強、膽子大、有自信念和責任心。另外，親情關系和諧使孩子情愿把隱秘告知父母，父教育，壓抑制造性，束縛了共性的進展。三、中美家庭教育差異的緣由分析差異?綜合來看，造成不同教育的緣由是：首先，歷史背景的差異。的影響太深，文化價值觀上多是比較內斂和保守的，缺少冒險精神和制造意識，服從教育被從小就灌輸著，相對而言，在整體上也缺少一種承受思想的環境。其次，經濟形態的差異。“力量社會”，用人機制健全，勞動力流通自由，跳槽時機多，所以美國人擇業觀開放，職業選擇面寬。美國〔固然要合法“商品經濟使生產關系總處于躁動擔憂的變化之中”“人”，更為宏觀、廣泛，以不變應萬變。而中國“學歷社會”，行業流淌性差，所以中國人往往把一生的幸福都壓在某種職業上，選擇面窄。中國父母認為學業成績好，找到好工作，求得一生平穩，是一“才”〔“才”就是學業成績優秀，能考上好學校，能獲得高學歷。再次，社會條件的差異。18歲，并成為一個獨立自主有責任心和憐憫心的人就算盡到了自己的義務，完成了哺育孩子的任務，孩子將來的路如何走，全靠他自己去奮斗，將束了。最終，文化傳統的差異。1、價值取向不同美國人重共性，價值取向是以個人為本的個體主義，留意個人利益，崇尚個人進展，實現自磨一個很小的目標，那就是他自己。在家庭中，個人是本位，個體具有最高價值，不依靠他的個體，“自我”愿、興趣和愛好，因人而異，美國父母比較重個人生活享受聽音樂會、看電影、跳舞或約會。式是在“二人”對立關系中生成的。從古至今，“自我”這個概念總是與他人相伴而生，個人的“親子一體感”，父母把孩子視為自身價值的連續相對于孩子的力量是過高的。美國重共性，中國講共性的價值取向是有其經濟背景的。美國在近代資本主義經濟構造中，進展的條件，幾十年的打算經濟也未能讓中國人擺脫依靠性。個人的進展常需要“走關系”，對個人的評價是通過與他人的比較進展的，所以寵愛融入集體，以免被孤立。2、思維風格不同就不圖養兒防老，不圖回報，自己老了進養老院是一個人應有的歸宿〔固然，這些中國人視為不道德的做法源于美國的社會保障機制和文化習慣。在無微不至的父母愛憐中隱含著較為深厚的“投桃報李”么中國父母“望子成龍”、“盼女成鳳”的心情遠勝于美國，往往把家庭教育目的功利化。四、結語〔比方過于放任造成兒童青少“樂學”，使得兒童青少年學習水平下降等。明顯，本文并不是要全盤確定美國的家庭教育，也不是要全改革思路：1、教育目的——變“成才”教育為“成人”教育。通過分析，我們可以看到，從總體而言，美教育在“應試教育”的氣氛中消滅了誤區，教育目的短期化、功利化，扼殺了不少天才。要轉變根本的“成人”教育。