2023云南省教師招聘考試《教育心理學》高頻考題匯編(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.以下哪種情況屬于肯定性訓練（）

A.消除敏感反應B.消除肌肉緊張C.呈現厭惡刺激D.公開表達自己的真實情感

2.集體是群體發展的（）。

A.最終結果B.中間環節C.目標D.最高階段

3.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和（）。

A.教師隨堂評價B.教師自編測驗C.隨常考試D.課堂提問測驗

4.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的（）。

A.感受與體驗B.前人經驗C.記憶的內容D.信息及其組織

5.教師對學生學習評定由于受學生某些特征之間的相似而給予同樣評分的傾向是（）

A.寬大誤差B.集中趨勢C.邏輯誤差D.對比誤差

6.鋼筆字寫得好有利于寫好毛筆字，這屬于（）

A.正遷移B.負遷移C.具體遷移D.一般遷移

7.已有研究指出，口頭言語發展的關鍵期是（）。

A.2歲B.4歲C.6歲D.8歲

8.—般在教學開始前使用()來摸清學生的現古水平及個別差異，以便安排教學。

A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.非正式評價

9.在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為()。

A.變化B.改變C.變式D.突出

10.已有研究指出：書面語言學習的關鍵是（）

A.4--5歲B.6歲C.7歲D.8歲

11.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）

A.強化B.懲罰C.消退D.逃避條件作用

12.兒童認知發展到具體運算階段的標志是（）。

A.去自我中心B.出現假設演繹推理C.思維不具可逆性D.守恒概念

13.在應用知識的具體情境中進行知識的教學的教學策略是（）

A.合作學習B.情景教學C.發現學習D.程序教學

14.對物體的知覺向于以外部參照作為信息加工的依據的認知方式屬于（）。

A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型

15.學生“品德差、學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學生對（）領導方式的典型反應。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強硬專斷型

16.個人面對某種問題情景時，在規定的時間內產生不同觀念類別的數量，表示的是創造性的（）

A.獨創性B.變通性C.流暢性D.新穎性

17.在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱為（）。

A.教學策略B.教學方法C.教學目標D.學習方法

18.問題解決的第一個階段是（）

A.分析問題B.提出假設C.發現問題D.檢驗假設

19.下列所列舉的遷移種類領域中，錯誤的一種是（）。

A.態度學習遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質遷移

20.心理健康表現個人具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的（）。

A.社會適應B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態

二、多選題(5題)21.加涅早期根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低到高的順序，把學習分為八大類，下列屬于八類中的是（）

A.連鎖學習B.概念學習C.規則與原理學習D.解決問題學習E.習慣的學習

22.早期的學習遷移理論（）

A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化理論D.關系轉換理論E.聯結說

23.學習動機理論的觀點中屬于認知觀點的有（）

A.強化說B.需要層次說C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動機理論

24.打籃球屬于（）

A.徒手性操作技能B.開放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

25.教師對學生的期望是否實現預期效應，取決于（）

A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識

三、填空題(8題)26.根據福勒和布朗的研究，教師的成長可分為{}、關注情境和關注學生三階段。

27.根據非正式學生群體的性質，可以分為以下幾種：_________、_________、_________和._________

28.簡述教育心理學的作用。

29.歸因理論是從___________來闡述行為動機的。

30.交互式教學模式主要是用來幫助{}閱讀領會。

31.{}指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。

32.在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、{}和對抗的三種類型。

33.在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規律，即________、________和________。

四、簡答題(7題)34.簡述如何有效地進行知識概括

35.論述少年期心理發展的特點。

36.一位初一數學教師在教學中認真負責，講課較透徹，課后也會細心督促檢查學生們學習，學生也付出較大努力，師生滿以為成績會取得較大的收獲，可實際情況不盡人意，付出與目標之間相去甚遠。針對這種現象，結合相關理論，你認為數學教師該如何改變這種情況？

37.簡述原有的認知結構對遷移的作用。

38.如何運用感知規律提高直觀教學效果？

39.簡述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

40.簡述動機的類型。

參考答案

1.D

2.D集體是群體發展的最高階段，但不是最終階段。

3.B標準化成就測驗是一種經過標準化過程的，目的在于了解學生的知識、技能達到何種程度的測驗。教師自編測驗是在教學過程中，擔任教學工作的教師根據教學需要而編制的測驗，其針對性比較強。因此，在對學生的認知和技能領域的學業進行評價時，最常用的教學評價手段就是標準化成就測驗和教師自編測驗。

4.D“知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。”

5.C

6.A

7.A兒童口頭言語發展的能力較早，已有研究指出，口頭言語發展的關鍵期在2歲左右。

8.A要摸清學生的現有水平及個別差異，需要在教學開始前使用診斷性評價來診斷出學生學習困難的原因后，可以對癥下藥，以便安排教學。

9.C所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質屬性。

10.A

11.D

12.D

13.B情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。對學習結果的測驗將融合于學生解決問題的過程之中，學生在解決實際問題過程中的表現本身就反映了其學習結果。

14.D場依存型的認知方式是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

15.B放任自流型的領導方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預，以容忍的態度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常動作起到不利的作用，讓學生感到無所適從。

16.B變通性，即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。

17.B教學方法是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學的相互作用的活動方式。

18.C

19.D遷移是一種學習對另一種學習的影響。而氣質是個體心理活動特征，不存在遷移現象。

20.A心理健康表現個體在生理、心理、和社會性三個方面的良好狀態，即具有生命的活力、積極的內心體驗和良好的社會適應。

21.ABCD加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類:信號學習，刺激一反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習。

22.ABCD

23.CDE

24.BDE

25.ABCDE

26.關注生存

27.正面型非正式、群體消極型非正式、群體中間型非正式、群體破壞型非正式群體

28.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中表現在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預測并干預學生，幫助教師結合實際教學進行研究。

29.結果

30.成績差的學生

31.組合律

32.消極的

33.差異律,活動律,組合律

34.（1）應用正例和反例；（2）正確運用變式—變式是變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征；（3）科學進行比較；（4）啟發學生進行自覺概括。

35.整個少年期充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節自己的行動。他們也開始關心自己和別人的內心世界，同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發展。少年的道德行為更加自覺，能通過具體的事實概括出一般倫理性原則，并以此來指導自己的行動，但因自我控制力不強，常出現前后矛盾的行為。

36.1.運用記憶規律，促進知識保持（一）深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（二）有效運用記憶術記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。（三）進行組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過程中，利用存儲在長時記憶系統當中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。（四）適當過度學習所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。（五）合理進行復習1.及時復習2.分散復習和集中復習相結合根據復習在時間上分配的不同，可將復習分為兩種：集中復習和分散復習。集中復習是集中在一個時間內，對所要識記的內容連續、反復地進行復習。分散復習是把要記憶的內容分在幾個相隔的時間內進行復習。研究表明，一般情況下，分散復習效果優于集中復習。3.反復閱讀結合嘗試背誦研究表明，反復閱讀與試圖回憶相結合，比單純通過反復閱讀來進行復習效果要好。很顯然，反復閱讀與試圖回憶相結合，能提高學習者的積極性。在這個過程中學習者能看到成績，增強信心；能及時發現問題并糾正錯誤；能更好地抓住重點、難點，使復習更有目的。所以，在組織學生復習時，應當指導學生多試圖回憶，將反復閱讀和試圖回憶相結合。2.教學策略轉變參考答案：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。改變傳統的以教師講授為主的指導教學模式，采用靈活和體現學生主體性的發現學習教學方法。二、以學生為中心的教學策略（一）發現教學又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。發現教學要經過四個階段：首先，創設問題情境；其次，促使學生利用教師所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。（二）情境教學情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。（三）合作學習——新課改倡導的學習方式合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。（四）非指導性教學非指導性教學由羅杰斯提出，它是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”特征的一類教學。這類教學使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。非指導性教學的理論假設是，學生樂于對他們自己的學習承擔責任。他的特點如下：①首先要建立無條件積極關懷的真誠人際關系。教學的精髓是給學生安全感。②教學中，負有主要責任的是學生，教師只是做些非制導性應答以引導或維持教學。③教學中的學習評價主要是學生的自我評價。3.運用學習策略案例中的老師和學生都已經非常用心，但做出的努力和成績不成正比，說明有可能在教師教授過程中沒有重視對學生學習策略的培養。在今后的教學工作中應重視學生此方面能力的提升。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。邁克卡等人將學習策略分為三種，并對它們之間的層次關系進行了分析。他們認為，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。一般來講，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。認知策略是信息加工的策略，元認知策略是對信息加工過程進行調控的策略，資源管理策略則是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。

37.原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

38.要提高直觀教學的效果，必須掌握和運用以下感知的規律:(1)目的任務越明確，感知越清晰。(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學中要使對象從背景中突出，必須具備三個規律:第一，差異律;第二，活動律;第三，組合律。(3)直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面。(4)知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速。(5)對感知對象的態度越積極，則感知越深刻。(6)多種