精品文檔-下載后可編輯數學教師要重視教學的生成展示過程所有的教學過程都是一個生成展示的過程，在初中數學的教學過程中，師生之間的交流與合作，能夠為教學提供更為有效的教學內容和資源，更好的提高學生的數學思維能力。因此，在教學中要對生成展示過程給予足夠的重視。

生成性教學指的是教師在教學過程中，根據學生的實際情況和課堂的發展，對教學進行及時的調整，是對教學過程的關注，同時也是對互動教學法的有效運用。本文結合自己的教學實踐，提出了在初中數學教學中該如何做好生成教學，培養學生的數學思維。

一、注重生成展示過程，設置合理的教學情境

要使學生的數學思維能力得到提高，教師在教學的過程中要注重對學生內在思維的調動，使學生對學習產生興趣。一種有效的方法就是為學生設置問題情境，要確保問題具有階梯性和有序性，使得學生能夠主動的去進行探究，同時還要確保問題具有延展性和開放性，以便有效的激發學生的學習興趣，最后，還要確保問題具有策略性和指導性，從而提高學生的探究意識。在開展教學的過程中，教師要以學生的實際情況為基礎，結合教材的內容，設置合理有效的情境，幫助學生理解情境信息，促進學生之間的交流與合作，使學生能夠提出問題，探究問題，提高學生的數學思維。

例如在進行“直線和圓的位置關系”章節教學時，教師設置這樣的問題情景：某一天，一群獵人去山上打獵，可是他們走了好久都沒發現獵物，在無奈的時候，突然發現前面的果樹上有一個圓圓的大蘋果，可是只有一個蘋果，大家已經很餓了，都想吃，有人提議讓大家用箭射蘋果，誰能把蘋果射下來，誰就吃，于是大家紛紛拉開弓箭，瞄準樹上的蘋果，第一個人偏的很遠，沒有射中，第二個人就差一點點把蘋果射下來，第三個人的箭頭擦著蘋果飛過，把蘋果皮劃掉了一部分，第四個人的箭正中蘋果，蘋果被第四個人吃到了。通過四個人射蘋果的故事，引出“圓和直線的位置關系”這個知識點。設置完情境后，給學生充分的討論時間，提出自己的問題和想法，然后教師與學生進行充分交流，總結學生問題的重點，進行教學過程的設計。通過這種方式，調動起了學生的學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到教學中來，在學生思考和討論問題的過程中，數學思維得到了提高。

二、注重生成展示過程，設計教學過程

要想更好的培養學生的數學思維，需要根據教學中的實際情況對教學過程進行設計。在對教學過程進行設計時首先要明確教學目標，教學目標包括學生知識的掌握和學生數學思維的培養兩個方面，以往的教學目標的設定只注重顯性知識，忽略了對學生數學思維的培養。其次是根據教學目標和學生的實際情況，合理安排教學內容，不一定要照本宣科的進行教學內容的設計，教師可根據自己的經驗，把相似的知識點安排到一起進行教學，把教學內容劃分成多個模塊，這樣有利于學生更好地學習相關內容。在教學形式的設計上，一定要改變以往枯燥的灌輸式教學模式，讓學生真正成為學習的主體，增加師生與生生的互動合作，合理的把握教學過程。例如對八年級數學平行四邊形的教學中，教材中把平行四邊形和特殊的平行四邊形作為兩個章節進行授課，而我根據自己的教學經驗和以前學生學習的反饋情況，在教學時，把這兩章結合到一起，并采用讓學生自己動手的方式，更好的區別每個平行四邊形，在教學中準備多種小道具，這些道具包括三邊形和四邊形，并且可以進行隨意的變形，在教學中讓同學們利用這些道具，拼湊著各種圖形，對每種四邊形的具體特點有一個直觀的了解，這樣不僅能使學生對每種圖形加深印象，還能夠正確的加以區別，學生在互相討論中進行動手操作，提出了各種各樣的問題，對于這些問題我都給予了耐心的解答。通過對生成展示過程的重視，對教學過程進行合理的設計，有效的提高了學生學習的積極性，培養了學生的數學思維。

三、注重生成展示過程，促進師生之間的交流

在初中數學的課堂上，教師和學生之間進行有效的交流，可以幫助教師準確的了解學生對所學知識的理解和掌握情況，這樣教師就能夠針對學生的具體情況，開展有效的教學活動，使學生的數學思維得到提高。

比如，在向學生講授立體幾何部分知識的過程中，將學生分成幾個小組，讓每個小組進行討論，找到在日常生活中存在的立體幾何圖形，讓學生試著總結其性質和特點，并積極發言，利用這種方式，使學生能夠暢所欲言，充分發表自己的見解，教師能夠更好的掌握學生的基本情況，根據學生的實際進行教學。與學生認知能力相符的教學，必定能夠更好的培養學生的數學思維，提高學生的數學能力。

四、注重生成展示教學，積極獲取學生的反饋信息

在教學的過程中，教師要積極獲取課堂中學生的反饋信息，這些信息大體上分為靜態信息和動態信息兩種，對于這些反饋信息要采用合理的方法進行處理。在學生的生活中教會學生運用數學知識解決實際問題，在課堂上，對教學計劃進行調整，通過對書本知識的講解，培養學生的數學思維。

比如，在進行簡單函數部分的教學過程中，在課上教師給出了函數的基本定義，讓學生就定義中不理解的部分進行提問，這時教師要特別注意學生所提出的反饋信息，對其進行有效的收集和獲取，看學生的這些反饋信息中是否涵蓋了定義域、值域和表達式等部分，教師針對這些反饋信息，對學