1/1《(科學(xué)指導(dǎo))有效做好農(nóng)村幼小銜接》開(kāi)題報(bào)告《（科學(xué)指導(dǎo)）有效做好農(nóng)村幼小連接》

開(kāi)題報(bào)告

一、普遍存在的問(wèn)題

幼小連接，始終受到幼教工普遍重視的問(wèn)題。對(duì)于我們這些在農(nóng)村幼兒園工作的老師來(lái)說(shuō)，如何改善農(nóng)村幼小連接這個(gè)問(wèn)題近在咫尺。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和學(xué)校親密聯(lián)系，相互協(xié)作，留意兩個(gè)階段教育的相互連接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)親密合作，與學(xué)校相互連接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的進(jìn)展制造良好的條件”。因此討論幼小連接問(wèn)題，做好連接工作是非常重要的。

農(nóng)村幼兒園幼小連接工作的誤區(qū)

近幾年來(lái)，幼兒園和學(xué)校老師越來(lái)越熟悉到了連接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。它涉及到家庭和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)此，社會(huì)各界從不同角度、不同方面為縮小連接的坡度做了一些有益的工作和討論，并取得了一些成效。但從總體看，幼小連接工作還存在不少問(wèn)題，有些連接工作已走入了誤區(qū)，表現(xiàn)在：

1、片面連接

在體、智、德、美四育中，重視“智”的連接，忽視體、德、美的連接，特殊是忽視社會(huì)適應(yīng)力量的連接。在智育中，重視學(xué)問(wèn)，特殊是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的連接，忽視學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)習(xí)慣的連接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。很多幼兒園和學(xué)校學(xué)前班甚至提前使用學(xué)校的教材，照學(xué)校的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“學(xué)校化”。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)力量，而且還造成了種種弊端：兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，的確感到輕松，自以為老師教的學(xué)問(wèn)自己都學(xué)過(guò)了，已經(jīng)會(huì)了，就不仔細(xì)聽(tīng)課，從而養(yǎng)成不用心的不良習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知識(shí)階段時(shí)，“儲(chǔ)備”用完，以往的學(xué)問(wèn)優(yōu)勢(shì)不在了，又缺乏樂(lè)觀思索問(wèn)題、主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)和技能的心理和力量，也缺乏仔細(xì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就會(huì)消失適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。同時(shí)，由于幼兒老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)教育的特地訓(xùn)練，對(duì)學(xué)校教學(xué)要求不甚了解，所教學(xué)問(wèn)和技能有時(shí)不夠規(guī)范，使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如書(shū)寫(xiě)漢字的筆順錯(cuò)誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先訂正錯(cuò)誤的問(wèn)題，阻礙了兒童應(yīng)有的進(jìn)展。

2、形式上的連接

雙方多是在外部的環(huán)境和條件的轉(zhuǎn)變(如桌椅擺放形式，課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、嬉戲時(shí)間的增減)上下功夫，而這些轉(zhuǎn)變的真正目的(如培育兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、留意的長(zhǎng)久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性等)往往被忽視。學(xué)校和幼兒老師的相互溝通也多吸取對(duì)方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn)，而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些始終在幼兒園受表?yè)P(yáng)、鼓舞和在商議?的氛圍中長(zhǎng)大的兒童猛然聽(tīng)到學(xué)校老師的指令、批判就接受不了，甚至因此而厭學(xué)。

3、突擊連接

一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做連接工作，帶幼兒去參觀學(xué)校，請(qǐng)學(xué)校生回園介紹等。這些做法是必要的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培育的自理力量、交往力量、規(guī)章意識(shí)、完成簡(jiǎn)潔任務(wù)的力量和正確的姿態(tài)、良好的習(xí)慣等都在最終時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了日積月累，急于求成，致使兒童在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)學(xué)校和將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和犯難心情。

4、單向連接

在不少地區(qū)，幼兒園樂(lè)觀地開(kāi)展幼兒的入學(xué)預(yù)備工作，主動(dòng)向?qū)W校靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近學(xué)校。但學(xué)校很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成連接上的一邊倒。

二、課題的討論的目的意義

在做幼小連接工作時(shí)，我們充分挖掘家庭和社區(qū)教育資源的作用。視家庭為“幼兒園的重要合作伙伴”，本著“敬重、公平、合作”的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參加，并樂(lè)觀支持、關(guān)心家長(zhǎng)提高教育力量。同時(shí)，建立幼兒園與學(xué)校之間的聯(lián)系，共同做好幼小連接工作。而我們綜合各種教育資源，協(xié)調(diào)幼兒園、家庭、學(xué)校、社區(qū)等方方面面的關(guān)系，使之“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

三課題討論的對(duì)象、內(nèi)容

討論對(duì)象:大班幼兒。

討論科學(xué)指導(dǎo)有效關(guān)心農(nóng)村做好幼小連接的教育思想，吸取精華；對(duì)科學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面的分析討論；對(duì)科學(xué)指導(dǎo)的活動(dòng)中多方互動(dòng)關(guān)系的討論；對(duì)科學(xué)指導(dǎo)教育活動(dòng)中老師專業(yè)成長(zhǎng)和家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變的分析與研

究。

1、對(duì)大班幼兒家庭進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（1）調(diào)查幼兒的家庭背景：父母的受教育水平、家庭結(jié)構(gòu)、主要撫養(yǎng)人。

（2）調(diào)查農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的家庭教育觀念。

（3）調(diào)查農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼小連接的看法。

（4）調(diào)查農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的家園協(xié)作狀況。

2、農(nóng)村幼兒家庭教育的模式及優(yōu)缺點(diǎn)。

3、隔代教育對(duì)家園共育的影響。

4、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提升農(nóng)村幼小連接。

5、以兒童為本，遵循規(guī)律。

6、建章立制，關(guān)心幼兒歡樂(lè)渡過(guò)幼小連接的階段。

四、課題討論的措施

1、組織課題組全體人員仔細(xì)學(xué)習(xí)教育科研基本學(xué)問(wèn)的理論，使課題組人員能在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行討論，以保證課題討論的科學(xué)化。

2、課題討論人員要在仔細(xì)學(xué)習(xí)先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)，以期形成具有理論含量的教育閱歷。同時(shí)親密關(guān)注同類討論的動(dòng)態(tài)和成果，以利于在對(duì)比中明確自身討論的地位和方向。

3、把本課題討論作為幼兒園教育教學(xué)工作地一個(gè)重要組成部分，把本課題的討論納入幼兒園工作重點(diǎn)。各教研組的教研活動(dòng)也要圍繞課題進(jìn)行，特殊加強(qiáng)家園互動(dòng)的討論。同時(shí)大班家長(zhǎng)、學(xué)校也要親密與本課題結(jié)合，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒歡樂(lè)渡過(guò)此階段。

4、課題組設(shè)立討論例會(huì)制度，課題組包括各子課題組定期進(jìn)行組內(nèi)、組間溝通活動(dòng)，共同探討，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以保證幼兒園課題討論的順當(dāng)開(kāi)展，圓滿完成。

五、討論步驟

1、第一階段（20xx年x月——20xx年x月）

學(xué)習(xí)相關(guān)資料，選擇參試對(duì)象，制定課題方案，部分討論開(kāi)頭運(yùn)作并研討，課題開(kāi)題論證。

2、其次階段（20xx年x月至20xx年x月）

在理論學(xué)習(xí)、調(diào)查、觀看的基礎(chǔ)上，全面進(jìn)行討論。

3、總結(jié)階段（20xx年x月——8月）

在一、二階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的總結(jié)反饋，寫(xiě)出相關(guān)的討論報(bào)告。

六、討論方法

1、行動(dòng)討論法

根據(jù)提出的問(wèn)題、收集整理信息、擬訂方案、行動(dòng)實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)的總體步驟，真正實(shí)現(xiàn)行動(dòng)為討論供應(yīng)實(shí)踐依據(jù)，討論為行動(dòng)供應(yīng)理論指導(dǎo)的目標(biāo)。

2、問(wèn)卷調(diào)查法

廣泛收集老師、社區(qū)、家長(zhǎng)對(duì)幼小連接的調(diào)查報(bào)告，并發(fā)放問(wèn)卷，就基本狀況及幼兒各方面的教育觀念、方法、教育內(nèi)容等問(wèn)題，對(duì)家進(jìn)步行調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理、分析，從中把幼兒培育放在教育第一位，加強(qiáng)幼兒的全面進(jìn)展。

3、觀看法

老師不加任何干預(yù)，對(duì)幼兒與家長(zhǎng)在自然狀態(tài)下的活動(dòng)及表現(xiàn)進(jìn)行觀看記錄，分析和了解幼兒的想法、看法和做法。

4、個(gè)案討論法

個(gè)案討論法是對(duì)各班級(jí)進(jìn)行深化詳細(xì)的討論的一種方法。通過(guò)對(duì)若干個(gè)個(gè)案的討論，進(jìn)行比較分析，找出規(guī)律性的東西，以指導(dǎo)今后的工作。

5、文獻(xiàn)資料討論法

廣泛收集國(guó)內(nèi)外的資料，然后再進(jìn)行整理、分析，從中篩選出有用的資料自身進(jìn)行學(xué)習(xí)且對(duì)家進(jìn)步行指導(dǎo)，雙方共同促進(jìn)孩子更好地進(jìn)展。

七、預(yù)期成果展現(xiàn)形式及目標(biāo)

預(yù)期成