托縣民族中學地理組呂海軍《洋流對地理環境的影響》教學設計課標要求與分析：課標要求：運用地圖，說明洋流對地理環境的影響。即要求學生在掌握世界洋流分布規律的知識基礎上，利用地圖，結合材料、事例進行分析，以此說明洋流對地理環境及人類活動的影響。教材內容分析：本節課為《普通高中課程標準實驗教科書·地理（1）》（湘教版）第三章第二節“大規模的海水運動”的第二課時，教材從四個方面闡述洋流對地理環境的影響，即洋流對氣候的影響，對漁場分布的影響，對航海的影響及對海洋污染的影響。其中對前兩個方面的講述較為詳細，是本節的重點內容。在闡明洋流對氣候的影響時，先闡述了洋流對全球熱量平衡的意義及寒暖流對沿岸氣候的影響，再結合兩個具體的案例（北大西洋暖流與西北歐氣候及秘魯寒流與南美大陸西岸氣候）進行分析、印證。在講述洋流對海洋生物的影響這部分內容時，主要以洋流對漁場形成的影響為例，歸納寒、暖流交匯及受離岸風影響形成的上升流是形成世界四大漁場的主要原因。在講述洋流對航海的影響時，先點出洋流對航速的影響、再以例子說明洋流產生海霧及攜帶冰山對航海不利。在講述洋流對海洋污染的影響時，只簡明扼要地指出洋流對海洋污染物擴散的有利及不利，沒有舉出相應的例子加以說明。可見，本節課教材在突出洋流對地理環境影響的同時，也闡明了洋流對人類活動的影響，凸顯出地理學科的核心內容——人地關系。至于近年來人們越來越熟悉的“厄爾尼諾”現象，則以探究活動的形式出現。教材給出了關于厄爾尼諾的一篇文章，讓學生閱讀，初步了解厄爾尼諾現象是怎么一回事，然后設計了一組問題，讓學生分析和思考。有些問題，可以從閱讀的文章中找到答案；還有一些問題，則需要學生進一步找材料、思考。可見，教材設計的意圖在于培養學生的自主學習能力。學生學習情況分析：從學生情況來看，我校高一學生的地理基礎知識相當薄弱，知識面較窄，且部分學生的空間想象力較差；但高一學生正處于成長階段，好奇心強，探究欲旺盛，學習興趣濃厚，已有一定的知識儲備和分析概括能力；且經過一段時間的地理學習能力的訓練，大部分學生的讀圖能力已有所加強。另外，隨著現代信息技術的發展與普及，他們對現實生活中的方方面面已有較多的關注。教學思路：從教材內容來看，本課時教學內容是在學生掌握洋流分布規律的知識基礎上，聯系實際問題，突出學習“有用的地理”的新課程理念。并用所學知識解析實際問題，實現知識的遷移。因此，結合我校學生的實際情況，在本節課的教學中，盡可能地利用地圖或圖片增強素材的直觀性，并采用學生較為熟悉的案例，設計問題，引導學生觀察、討論、分析，通過多樣化的學習方式（自主學習，合作學習，探究學習等），學會分析資料、提取信息，獲得解決問題的方法，拓展思維，并且使學生把課堂知識與現實生活結合起來，提高學生的地理素養，體現新課程的理念。針對以上教學思路，采取如下教學方法：1．教法：啟發引導——利用多媒體輔助教學，盡可能地運用地圖或圖片增強素材的直觀性，并在觀察圖片過程中，引導學生發現問題，解決問題。小組討論——采用問題式引導學生閱讀地理資料，展開討論、分析、歸納，學會分析資料、提取信息。案例分析——引用學生較為熟悉的案例進行分析，提高學生的關注度，激發學生學習地理的興趣。2．學法：合作探究——通過小組討論，給學生一定彈性的思考和交流空間，既有助于提高學生分析、解決問題的能力與合作探究能力，又實現生生交流、師生交流。自主學習——發揮學生的主體性、積極性與參與性。3．活動設計：課前布置學生閱讀教材P64“神奇的厄爾尼諾”，利用網絡查找相關資料，各學習小組成員在課前進行分析、討論，課堂教學中僅用些時時間（約5分鐘）進行小組交流。目的在于培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的語言組織和表達能力。教學目標：1．知識與技能目標：理解洋流對地理環境的影響。2．過程與方法目標：進行案例分析，引導學生運用相關知識解釋洋流對地理環境及人類活動的影響；培養學生聯系實際分析問題、解決問題的能力；通過各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。3．情感、態度和價值觀目標：通過自主學習、合作學習和探究學習，獲得解決問題的方法，樹立正確的環境觀和資源觀；并將所學知識與現實生活相結合，增強地理素養。教學重點與難點：1．教學重點：洋流對地理環境的影響2．教學難點：上升流海區形成漁場教學準備：多媒體教學設備；自制教學課件；《世界洋流分布圖》（空白圖）教學過程設計： 『復習、導入新課』利用“世界洋流分布圖”復習海洋表層洋流的分布規律；通過對寒、暖流的理解導入新課。『教學新課』洋流對地理環境的影響1．影響氣候請同學們閱讀教材P63的案例（1）。第一、二組閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”，第三、四組閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。注意圖文結合，閱讀后各學習小組圍繞下列相關問題展開討論，并由小組代表匯報討論成果。【課件展示】第一、二組討論的問題：（1）在書本上圖3.6的相應位置，畫出大西洋的西岸經過拉布拉多半島東側的洋流，判斷是暖流還是寒流？（2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（3）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（4）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現終年不凍港？第三、四組討論的問題：（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？【小結】從案例（1）的分析中，我們知道洋流對氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學能歸納一下洋流對氣候的影響呢？【轉入】洋流除了對氣候產生影響，還會對地理環境或人類活動產生哪些方面的影響呢？2．漁場的成因（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”（2）學生觀察、討論、分析：=1\*GB3①紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關系？=2\*GB3②四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？=3\*GB3③為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？=4\*GB3④秘魯漁場又是怎樣形成的呢？（以“秘魯沿岸上升流的形成”圖加以分析）「設計意圖」在講述洋流對海洋生物的影響這部分內容時，充分利用《世界洋流分布圖》，引導學生觀察漁場分布與洋流的關系，分析漁場的形成原因，幫助學生完成“由感性到理性”的思維過程，加深他們對知識的理解，有助于學習思維的展開和知識的延伸。【知識拓展】在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據漁場的成因（或寒、暖流交匯處或上升流的海區），找到其它可能形成大漁場的海區呢？「知識鏈接」我國最大的漁場——舟山漁場的成因是什么？3．影響海洋航行播放視頻：“泰坦尼克”號沉沒【提出問題】漂浮在北大西洋的冰山是來自于北極地區（格陵蘭島）的大陸冰川，巨大的冰山靠什么力量的推動不斷向南移動呢？創設情景：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時間；1493年哥倫布第二次去美洲，卻只花了20天時間就順利到達。【提出問題】第二次去美洲比第一次少用了17天，為什么哥倫布兩次航行的時間有這么大的差異？（結合“大西洋洋流分布”圖由學生分析）【學生活動】若從歐洲橫跨北大西洋至北美洲，而后再返回歐洲，要求一路都要順水，請同學們設計一條路線。（在空白圖---《世界洋流分布圖》上用箭號表示洋流，繪出此路線）【學生歸納】哪位同學能歸納出洋流對航海的有利影響呢？【知識拓展】人們很早就了解正確利用洋流對遠洋航行的重要性。從古至今，還有許多利用洋流航海的故事，同學們能舉一、二例嗎？例：明朝鄭和七下西洋。分析：鄭和下西洋，為什么總是選擇冬季出發，夏季返回？「設計意圖」在講述洋流對航海的影響這部分內容時，從播放學生熟悉的《泰坦尼克號》片段入手，引出洋流對航海的影響，再利用同學們熟悉的歷史事件，設計懸念，展開討論，能有效地調動學習興趣，體現“有用”的地理。【教師小結】洋流規律很早就被我國勞動人民所掌握和利用，而洋流對海上航行有利的同時，也會帶來不利的影響。如：洋流攜帶的冰山對海上航行造成威脅。此外，寒流、暖流相遇形成的海霧對海上航行也極為不利，海上船舶碰撞事件有60%～70%是由海霧引起的，因此有人將其稱為“無聲的殺手”。如：紐芬蘭島東南海區，南下的拉布拉多寒流與墨西哥暖流相遇，形成茫茫海霧。“泰坦尼克”號就是因航行到此海域后，能見度差，觸冰山而沉沒的。「學情預設」“寒流、暖流相遇形成海霧”，可能會引發部分學生的困惑，對此，在課堂教學中可先預留時間給學生質疑，然后，教師以“什么是海霧”、“海霧的形成條件是什么”的講解作為知識鋪墊，逐步引導學生析疑。【過渡】隨著世界經濟的快速發展，人類活動對海洋環境的影響日益加劇，排放到海洋中的污染物也越來越多，洋流對污染物會產生哪些影響呢？4．對海洋污染的影響（1）閱讀書本P64，由學生歸納：洋流對海洋污染物的影響（2）課件展示圖片資料：“威望號油輪泄漏事故”【學生討論】石油污染將對該海區的生態環境造成怎樣的影響？「設計意圖」此部分內容采用案例分析法，用事實來說明海洋石油污染的嚴重性，使學生深刻地認識到環境保護的重要性。【課堂小結】本節課我們從四個方面了解了洋流對地理環境和人類活動的影響，重點學習洋流對氣候和對漁場形成的影響。同學們聽說過“厄爾尼諾”現象嗎？“厄爾尼諾”現象會影響秘魯漁場的漁獲量；也會對氣候產生影響，導致全球氣候異常。『探究活動』“神奇的厄爾尼諾”現象———學習小組交流「設計意圖」厄爾尼諾事件是海洋和大氣間不穩定的相互作用引起的，從某種意義上說也是洋流對氣候影響的生動例證。教材抓住這個熱點現象，設計了探究活動。但有些相關問題需要學生進一步利用網絡查找資料，分析和思考。因此，這部分內容先布置學生閱讀，查找相關資料，各學習小組成員在課前進行分析、討論，課堂教學中僅用些時時間進行小組交流。目的在于培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的語言組織和表達能力。「學情預設」此部分內容雖由學生自學并查閱相關資料，但認識“厄爾尼諾”的突破口仍然在于教材P64所配備的一張圖——“厄爾尼諾發生時太平洋表層水溫異常現象”圖，它能夠使學生直觀地判斷出赤道附近的太平洋中東部的海水溫度的異常。但是，如果有的同學對“厄爾尼諾”現象及其成因有充分了解的話，讀完這張圖后定會產生疑問，因為圖中所顯示的水溫，明顯地赤道附近的太平洋中東部的海水溫度高出西部海區4—5℃，而實際情況應是“厄爾尼諾”現象發生時，赤道附近的太平洋中東部的海水溫度比正常年份高出4—5℃，顯然，圖中有誤。因此，課堂上可預留點時間給有疑問的同學發問，然后再對圖進行糾誤。【教師小結】“厄爾尼諾”現象還有許多不解之謎，其中之一是形成原因，尚未能解釋清楚。有人認為是南半球東南信風減弱造成的，也有人認為是大氣環流減弱造成的結果；且“厄爾尼諾”現象發生有沒有自身的規律？發生周期長短受什么制約？等等，這些謎團正等待著我們去一一解開。影響氣候板書設計：影響氣候洋流對地理環境的影響漁場成因洋流對地理環境的影響漁場成因影響航海影響航海海洋污染海洋污染本節課的教學設計突出表現在兩個方面----小組討論和自主學習。從課堂中的小組合作探究過程來看，由于設計的問題針對性較強，既能緊扣教材中的閱讀材料使學生能得出相應的結論，且難易適中、符合學生的思維方式。因此，學習小組討論熱烈，課堂氣氛活躍,通過討論基本上能利用所學知識解析地理現象，而且小組的交流,使那些個性相對內向或學習能力相對較弱的同學也能很容易地進入交流狀態,既有助于學生學習節奏的調整,提高參與的興趣，又提高學生的地理學習能力。然而，由于我把學習小組人數定為6—7人，致使小組討論時無法做到每個小組成員很好地進行交流，學習小組大多僅限于本組內的討論、交流。與老師間的交流、組與組之間的合作探究較少，這有待于今后進一步摸索和加強。“神奇的厄爾尼諾”這部分內容采用學生自主探究的學習方式。由于課堂時間的限制，無法展開課堂交流、討論，但從各學習小組課前準備的相關材料來看，各小組都能認真地查閱相關資料并進行分析，有的學習小組甚至關注“厄爾尼諾”對南美洲西海岸生態系統的影響，學習效果還是較令人滿意的。其中專業理論知識內容包括：保安理論知識、消防業務知識、職業道德、法律常識、保安禮儀、救護知識。作技能訓練內容包括：崗位操作指引、勤務技能、消防技能、軍事技能。二．培訓的及要求培訓目的安全生產目標責任書為了進一步落實安全生產責任制，做到“責、權、利”相結合，根據我公司2015年度安全生產目標的內容，現與財務部簽訂如下安全生產目標：一、目標值：1、全年人身死亡事故為零，重傷事故為零，輕傷人數為零。2、現金安全保管，不發生盜竊事故。3、每月足額提取安全生產費用，保障安全生產投入資金的到位。4、安全培訓合格率為100%。二、本單位安全工作上必須做到以下內容：1、對本單位的安全生產負直接領導責任，必須模