師范生教育實習的現狀與發展

教師專業化包括教師專業素質和教師專業素質。教師不僅應該擁有專業的知識，還應該擁有特定的教育技能。“但長期以來,教師都主要是具有學科專業化卻不同時具有職業專業化的群體,人們關注得更多的是教師學科的專業化,而并不把職業專業化看得那么重要。”加強教師職前教育中的實踐環節是實現教師職業專業化的必然選擇。教育實習是師范生參與中小學教育實踐的最有效環節,也是教師專業發展過程中的重要階段。師范生通過實際的教育教學訓練,可以鞏固和運用所學的專業理論知識,提升自己的教師職業技能,提高教育實踐能力,從而為師范生的專業發展打下堅實的基礎。本文就教育實習指導的價值追求、指導機制、工作重心、指導方法等方面的問題進行策略探討。一、關注師范生的教育實踐問題,提高教師的實踐能力美國學者費朗斯·傅樂根據教師所關注問題的變化將教師的專業發展劃分為四個階段,即教學前關注、早期生存關注、教學情境關注和關注學生階段。按照傅樂的理論,教育實習中的師范生正處于教師專業發展中的早期生存關注階段。在此階段,教師所關注的是自己的生存問題,即能否適應新的教育教學情境。這時,師范生關注得更多的是如何完成既定的教學任務,往往無暇顧及學生的需要,雖然有些師范生在教育實習階段就能表現出對學生的學習、品德乃至情緒需求的關注,但是卻并不能真正地適應或滿足學生的需要。之所以會產生這樣一些問題,其主要原因是師范生實踐性知識匱乏,所學的理論知識與具體的教育情境難以對接,對于很多問題,師范生往往無從下手。這時的師范生迫切需要指導教師的精心指導。因而,教育實習指導教師要針對師范生的教育教學實際,幫助師范生正確處理實習過程中遇到的各種問題;要為師范生積極創造條件,讓他們盡可能多地習得實踐性知識,提高教育實踐能力;要使師范生在教育實習中獲得積極的自我體驗,能夠對各種教育教學活動進行自我反思,正確評價自己,從而逐步形成自己的教學風格,走好專業發展的第一步。二、對師范生的指導為了保證教育實習工作的順利開展,必須建立一支高素質的指導教師隊伍。指導教師一般可分兩類:一類是師范院校的指導教師(帶隊教師),主要由教育學、心理學、學科教學論等課程的教師擔任;另一類是中(小)學指導教師,主要由中(小)學的學科帶頭人和骨干教師等組成。在教育實習期間,要求指導教師在每一個環節都要給予師范生以精心的指導,要以使師范生能夠獨立進行教學、開展活動為根本目標,充分調動和激發師范生從事教育教學工作的積極性和主動性。“專人負責、合作指導”是進行教育實習指導的基本做法。“專人負責”就是每一位師范生都配有專門的指導教師,指導教師要對其所帶的師范生全面負責;“合作指導”是指在實際指導時,并非是一位教師指導一位師范生,而是由眾多指導教師共同協作,對師范生進行集體指導,這樣有助于師范生吸取各指導教師的優勢和長處。同時,在實習指導時還應鼓勵師范生之間的相互啟發、相互交流,使合作指導不局限于教師與師范生之間,而是擴展到師范生與師范生之間,這樣就能較為充分地發揮師范生的主體作用。三、構建實踐學習平臺,持續提高師范生的實踐能力教育實習從內容上來說包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等,指導教師主要就是要圍繞這幾個方面開展工作,讓師范生在較短的時間內能夠適應教育教學的各項工作。總的說來,指導教師要對師范生的專業發展進行全方位的指導,以促進師范生能夠得到較為全面的發展。然而,在所有的這些工作中,實習指導不可能面面俱到,指導教師必須確定自己的工作重心,那就是要為師范生習得實踐性知識創造條件,從而促進師范生的教育實踐能力得以提高。實踐性知識在教師專業發展中具有舉足輕重的作用。“實踐性知識是準教師(師范生)知識結構中不可或缺的重要組成部分,獲得并不斷增長自己的實踐性知識不僅是每位在職教師的任務,也是準教師在校期間的重要學習內容。準教師的成長是其學會教學,不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程,也是其漸進形成教育實踐知識和智慧的過程。擁有一定實踐知識的準教師能夠從多種視角對未來工作中遇到的問題進行整體把握,洞察多種可能性,進而迅速做出決策。”圍繞師范生實踐性知識的習得,指導教師要重點做好以下三個方面的工作:首先,要為師范生創造寬松的教育實習環境。師范生在實習之初由于對基礎教育的具體情境缺乏足夠的了解,常表現出緊張、焦慮的心理狀態,不能很好地把握教師的角色要求。這時,指導教師要為師范生創造一種寬松的實習環境,要與師范生建立民主平等、和諧融洽的師徒關系,以便師范生盡快適應實習環境,發揮自身潛能。其次,要為師范生創造更多的實踐機會。長期以來,教育實習安排普遍存在時間偏短的問題,一般為6-8周,有的學校甚至不足6周,再加上一些指導教師由于擔心師范生上課會影響到學生的學習成績而不愿意給師范生實踐的機會,這樣,師范生參與教育實踐的機會就比較少,師范生也就不能得到預期的發展。在這樣的情況下,帶隊教師要和實習基地學校的領導、指導教師加強溝通,盡可能在有限的時間內,為師范生多創造一些實踐的機會。第三,要重點幫助師范生解決實習過程中遇到的各種問題。師范生在實習中不可避免地會遇到一些問題,由于缺乏實踐經驗,師范生在這些問題面前,往往會束手無策。指導教師要和師范生一起分析問題的原因,幫助師范生找出解決問題的方法,使師范生在解決問題的過程中不斷習得實踐性知識,提高自己的教育實踐能力。四、指導教師。在教學過程中,須把師范生打造成溝通和指導的基礎。在充教師專業化的不斷推進,要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認為,“只有經驗和反思交相融合,才能促進教師有成長和發展:經驗+反思=教師的成長。”師范生不僅要有豐富的實踐性知識,更要有較強的反思能力。通常指導教師可以采用以下幾種方法對師范生進行積極的引導:一是示范。剛開始實習的時候,師范生對各方面的情況都不甚了解,面對具體的教育教學工作往往會不知所措,指導教師要首先做好示范,讓師范生了解課堂教學和班級管理的基本規范,知道如何組織教學、管理學生等。指導教師進行示范前,要先向師范生進行簡要的介紹,以便師范生有目的、有計劃地觀察,示范后,要組織師范生交流觀察的結果,要讓師范生真正領悟指導教師的意圖所在。二是評議。評議是指導師范生實習的一種有效方法。評議包括試講后評議、上課后評議等。在師范生正式走上講臺之前,指導教師要組織師范生對其任教的內容進行試講,試講之后,要對試講情況進行評議,以便師范生及時調整教學方案;在師范生每上完一節課后,指導教師可以組織所有的師范生和有關教師對師范生的課堂表現進行評議,在肯定成績的同時,重點要指出師范生上課過程中存在的主要問題,以便師范生在下一次的教學中及時改進。不管是哪種評議,一開始都應由師范生本人首先進行自我評價,然后再請其他師范生提出意見,最后指導教師進行總結性的評價,這樣有利于充分發揮師范生在評議中的主體地位,促進師范生進行自我反思。三是研討。研討也是教育實習指導的有效策略之一。指導教師可以就教育教學中的有關問題組織師范生進行研討,研討的內容既可以是教育教學的基本理論問題,也可以是師范生在教育教學中遇到的實際問題。研討時指導教師除了要闡明自己的觀點外,更要適時地給師范生以啟發、點撥,要讓師范生充分表達自己的觀點和意見。在指導教師引領下的研討活動,不僅有利于師范生深化對所學專業理論知識的理解,而且可以拓寬師范生的思路,幫助師范生形成研究的意識和研究的習慣。不管采用什么方法對師范生進行指導,教育實習指導教師都應充分發揮師范生的主體作用,促進師范生的主動發展。在教育實習過程中,指導教師要鼓勵師范生大膽嘗試新的教學方法,采用新的作業批改方式,放