..經典初中語文說課案例各位評委：大家好!今天我說課的容是"春"，下面我將進展如下分析。說教材本課是教版初中"語文"七年級(上)第四單元第十四課的容，本單元的要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情地朗讀課文。"春"是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。"春"在選材、謀篇上緊緊扣住了天的特征，語言技巧上也充分表達了這一點。因此"春"作為第四單元第一篇是有其道理的，由"春"這一課開場，繼而學習后幾篇課文來加深學生熱愛自然的情感。說教學目標1．知識目標(1)掌握生字詞。(2)學習用鮮明、準確、生動的語言具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種風光。(3)學習作者對事物的細致觀察和對"春天〞的特點的把握。2．能力目標(1)引導學生品味作者描繪春天時所用的詩一般的抒情筆調、優美的語言。(2)學習比喻、擬人修辭手法的運用。(3)指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章容，把握作者情感。情感目標深刻理解作者通過細致生動地描繪充滿生命力的春天景象，表現自己熱愛自然，追求未來，積極進取的生活態度和為建立人類美好的春天而發憤努力的崇高理想。說教學重點、難點教學重點引導學生領悟寫好景物必須進展細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法(如修辭手法、表達方式的運用)。2．教學難點-讀課文，要求有感情地朗讀，用聲音來塑造春天的形象，傳達心的感受。四、說教法創設教學情境，使用收錄機、小黑板、朗讀帶、"春江花月夜"伴奏帶等引起學生學習興趣，學生更易于承受本課知識。五、說學法初一的學生已經學習過抒情散文，但具體地學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引學生懂得寫景要抓住景物特征，還要運用準確生動的語言。力圖通過本課，讓學生在理解課文的根底上，通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達心感受。六、說教學程序1。聽錄音，通過聲音感受春色之關導語引導學生回憶春天，現在那么是通過聲音把學生引入春天的佳境，這樣文字優美、簡潔明快的散文，不必像以往那樣急著去介紹作者，熟悉文字，而應該創設一種教學環境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的、急于求新知的心境上來，以期主動配合教師學。一遍、兩遍，讓學生靜心聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說："但凡我們在藝術作品里發現關的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發現為美的。〞同時讓學生初步理解課文的容和思路，完成能力目標中的第三點，為破解教學難點鋪平道路。2．作者簡介此步驟要求學生在預習時自己查找資料完成對朱自清的認識，課堂上讓同學們相互補充。[說明]設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著名作家，對他應多做了解。板書生字詞掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(抄寫在小黑板上，增大課容量)[說明]這一步驟是針對農村學生對字詞的學習較被動、根底較差而特地設計的，擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。4．學生自讀在這個階段理解欣賞春色之美，學生往往只能直覺意會"美〞而不能言傳"關〞，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解"春〞究競是怎樣美起來的，作者是如何構思的。此時教師作示，如：山一一朗潤，水——漲，太陽——紅，小草一一鉆，要求學生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問。然后小組互動學習、分析、整理所得及所問，派代表參與板書，盡可能讓每個學生都有表達的時機。視學生的實際情況，教師也可做如下的質疑，作為對學生思考缺乏的補充。當然，這些問題事先寫在小黑板上，等到同學們討論得差不多的時候才出示。(1)寫春草作者為什么寫孩子們的嬉戲"(2)"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的〞為什么不說成"嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來〞"(3)"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。〞這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句對動物的描寫。春風是無形、無色、無味的，但作者是通過哪些角度把它寫得有情有感的呢"(5)寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的"(6)文章的結尾為什么用"剛落地的娃娃?‘小姑娘?‘強健的青年〞來比喻"春天〞"最后由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。[說明]設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力。同時再從獨立思考轉向合作、探究，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發，這樣就形成了多維態勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學生創造性思維的培養。讓學生用心讀、用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收獲。教師的設問以及同學的質疑，落實了教學重點，完成知識目標的第三點和情感目標。5．精讀如果單純一遍遍地朗讀，學生絕對會覺得枯燥乏味，因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進展朗讀比賽，各組推薦2—3名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，打分評比，最后作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個句式："××段(句)好，好在??〞要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、構造等方面進展分析評點。根據農村學生表達能力稍差的特點，我先用"春草圖〞作示，設計了一些小問題：如"鉆〞為什么不用"長〞；"偷偷〞疊詞的運用，運用了什么修飾手法及其作用。[說明]采用多樣的朗讀形式，有利于激起學生學習的興趣，有利于激起學生自主的活動，設計的句式有利于全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點。從文學作品和記憶中尋找美同學讀完"春"，從中受到了美的感染和熏，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句。[說明]設計此步驟的目的是將學生學語文的目光由課導向課外，引向豐富多彩的更大空問，使課外相結合。另外，我還準備印發一些有關"春〞的名句供學生欣賞。7．美的訓練(1)引導學生從形式到容進展總結歸納。(2)寫一段描寫家鄉冬景的文字。(3)將本文的文字描寫變成一幅幅春景畫。[說明]設計第一環節主要是要培養學生的自學能力，因為初一年級學生還處于自覺的適應階段，通過本文的總結歸納有利于今后的自主學>-7。設計第二環節主要是學習的遷移，聽、說、讀的最后落腳點是寫。初一年級學生的寫作難以當堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學時間是在冬季，所以只得將本文寫"春季〞的容遷移到寫"冬景〞上。同時也可以為下文學習"的冬天"做個鋪墊。第三環節是選做題，學生完成之后貼于"作業欄〞上，這樣布置是根據學生的差異性，有利于調動學生一切可調動的因素，積極參與課堂教學。七、說板書設計板書說明：宏觀勾勒：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，教師示完成。寫完本說課稿，我再回憶以往教"春"的模式：從前是一段段地分析、一個個問題簡單地提問。教師包辦一切，學生聽得累，教師教得更累。主要是因為當時沒有把學生當成"學習的主人〞，學生被動承受教師的灌輸。但這次，我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施，也就是閱讀是學生的個體行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性。學生可以展開聯想、想象的翅膀在知識的海洋里遨游。我的說課完畢，大家!說課稿各位評委教師好，我是語文號，我今天說課的題目是〔板書：課題、作者〕，接下來我將從說教材、說教法、說學法、說教學目標、說教學重難點、說教學過程、說板書設計七個方面來進展我今天的說課。說教材""是北師版年級下/上冊第單元的第篇課文，該單元以"〞為主題展開。""是〔文章體裁〕，主要寫了〔主要容〕，表達了〔中心思想〕，"寫作特點〞〔一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情〕〞是本文最大的寫作特色。二、說教學目標1、知識與能力目標：通過預習和自主閱讀，掌握并積累文中"干涸、吞噬〞等重要的詞語，同時，通過合作、探究的方式，理解文中相關重要語句的含義。2、過程與方法目標：能夠結合資料和課文注釋，自主閱讀課文，了解文章的主旨。3、情感態度價值觀目標：通過學習，能夠樹立起保護環境的意識，并能夠從身邊的點滴小事做起，保護我們的生態環境。以上教學目標的設計，我堅持依據新課改的相關理念，堅持做到以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主體性作用。三、說教學的重難點。教學重點我確定為讓學生樹立起保護環境的意識，并能夠從身邊的點滴小事做起；教學難點我設置為理解文中相關重要語句的含義。教學重難點的設置是依據教材自身的特點來進展的。我們知道，這是一篇報告文學，想讓人們樹立起保護環境的憂患意識。因此，作者在文章中使用了許多生動形象的表現手法，這些手法的運用使得文章當中的一些句子變得不容易理解。除此之外，我還依據學生的學情來設置教學重難點。我們知道八年級的學生雖然已經經過了一年半的初中學習，但是他們的行為習慣還不夠徹底，生活且存在一些破壞環境的行為。因此，我將以上兩點確定為本篇課文的重難點。教具準備：多媒體課件四、說教法。新課標指出，閱讀過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師不斷引導學生實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。美國教育家杜威說過："教育不是一種告知與被告知的事情，而是一個學生主動性建立的過程。為此，我主要采用了以下教法。首先就是提問法，教師針對本文的容預設一些問題對學生進展提問，創設問題情境，實施啟發式教學，這樣能夠激發學生的學習動機。同時，我還將采用點撥創新教學法，點要害，撥疑團，培養學生創造性思維的能力。另外，我還將采用多媒體教學法。多媒體的使用能夠直觀地呈現教學容，將學生的注意力從課下轉移到課堂上來，這是符合心理學的注意規律。說學法初二的學生，已經初步具備了閱讀課文的能力，在閱讀的過程中，我放手讓學生去自主感知教材，主要運用了以下學法：首先是預習法。在上課之前，教師布置學生預習課文的背景知識，預習生字詞，預習熟讀課文，這樣可以培養學生自主學習的能力，這是符合新課改的理念的。同時，我還將讓學生采用討論法來學習。教師不是權威，針對疑難問題，教師不能滿堂灌，應當組織學生進展合作討論，實施發現學習，在學生的思維中激蕩起頭腦風暴，鍛煉學生的創新性思維。說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我設計了以下教學流程：課前延伸----課探究----課后提升〔一〕課前延伸：根據本課的教學目標設計適當的預習學案，讓學生將預習結果寫在預習學案上。課探究：1、創設情境，激發興趣。學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，它取決于教師所創設的學習情境，而興趣是最好的教師，因此，在課的一開場，我設計了這一情境，消除了學生上課伊始的緊感，激發學生的學習興趣。設計意圖：語文來源于生活，有趣的生活情境，激發學生好奇心和強烈的求知欲，讓學生在生動具體的情境中學習語文，從而使教材與學生之間建立相互激發的關系。初讀課文，整體感知。首先，教師通過預習學案以檢查的方式讓學生掌握本課的生字詞，并對某些容易讀錯寫錯的生字詞有針對性的進展指導。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也表達了語文學科工具性的特征。接下來，教師讓學生自由朗讀課文，〔或者是聽讀〕，圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，。新課標對學生閱讀的要：在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。合作探究，研讀賞析新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞教師以多媒體出示思考題如，我最欣賞的段落是因為教師請學生先默讀在分組討論。學生在積極主動的思維和討論中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏獲得思想啟迪，進而解決教學難點。設計意圖：在學生獨立思考的根底上教師有方案的地組織小組的合作探究，通過小組相互幫助，共同探究解決疑難問題。小組合作交流以后，學生產生共識，教師組織小組代表匯報學習和討論心得，針對學生反應的問題做適當的精講點撥，進一步加深對文章的理解。4、反思評價，練習穩固本環節，我主要圍繞著如何讓學生掌握重點，突破難點這兩方面來進展設計，根據學生的好勝心強、喜歡競爭的心理特點，我設計一套形成性測試題，讓學生根據自己的能力自由選擇自己喜歡的題目解答，使學生在解答問題時享受到成功和快樂。到達培優的效果；在培優方面，我鼓勵他們多提問題，培養他們成為"問題〞少年。"隨風潛入夜，潤物細無聲〞，培優補差在課堂中同樣可以落實。在朗讀感知的根底上，教師應當引導學生進展重點研討。在這一局部容中，我沒有眉毛胡子一把抓，而是讓學生進展質疑，教師相機點撥和引導。同時，為了落實課堂教學，防止重點容滑過，我還預設了以下問題作為課堂生成的問題的一種輔助。因此，我預設了這樣的幾個問題①"‘四盲’像個巨大的吸水鬼，將塔里木河抽干了??〞這句話用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？這個問題相比照擬簡單，因此我會請一些平時語文學習不是特別優秀的學生來答復，這樣，可以讓他們獲得成功的喜悅感，從而為以后的學習打下一個良好的心理根底，真正做到關注全體學生。②"在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨??〞一句話中"肋骨〞和"肌膚筋骨〞分別指什么？這個問題具有一定的難度，因此我讓學生合作討論，同時，教師也不應當閑著，而是走進學生中間，相機輔導，實