對普通高中教育內涵發展的再認識日照市教育局科長，華東師大在讀博士生：于維濤［摘要］今后幾年普通高中教育既是社會關注的重點,也是改革和發展的關鍵時期,普通高中教育的未來必須走內涵發展之路。本文基于對普通高中教育存在問題的思考,結合山東省的個案，闡述普通高中教育內涵發展的緊迫性、概念、原則與內容體現。［關鍵詞］普通高中教育內涵發展一、普通高中教育內涵發展的緊迫性：“內涵發展”對于教育而言實際是一個假命題，因為教育無論任何時期都必須走內涵發展為主之路，普通高中教育也不例外。在進入21世紀的今天，從多維視角重新審視普通高中教育以內涵發展為主的教育理念，主要是基于如下四個方面的考慮：內涵發展是普通高中教育發展歷史階段的必然選擇。剛剛過去的“十五”期間，隨著國民經濟的快速發展及國民總體生活水平的改善，各級各類教育得到了較快的發展，作為基礎教育段中的普通高中教育也實現了歷史性的跨越式發展，實現了大規模的擴張,普通高中教育規模擴大，普及了地區普通高中教育，滿足了人們日益增長的教育需求，為地區的經濟和社會的發展做出了歷史性貢獻，應該說是功在千秋。據《二OO五年全國教育事業發展統計公報》《二OO五年山東省教育事業發展統計公報》統計。截止到2005年全國高中階段教育（包括普通高中、職業高中、普通中等專業學校、技工學校、成人高中、成人中等專業學校）共有學校31532所，比2004年增加125所；招生1533.39萬人，比上年增加145.68人；在校學生4030.95萬人，比上年增加381.97萬人。全國普通高中16092所，比上年增加94所；招生877.73萬人，比上年增加56.22萬人,增長6.84%；在校生2409.09萬人，比上年增加188.72萬人，增長8.5%。普通高中專任教師129.95萬人，比上年增加10.88萬人。山東省普通高中在校生普通高中813所，招生672165人，比上年減少8341人；在校生1965783人，比上年增加74777人，全省普通高中專任教師108076人，比上年增加5798人。與2000年相比較在校生增加87.94萬人，教師增加4.41萬人。普通高中教育在跨越發展和規模擴張的過程中，雖然各學校都在強調內涵發展，強調規模與質量并重，但工作重心與管理者的主觀偏好更多地偏向了規模擴張方面。普通高中教育發展根植于特定的政治、經濟、文化環境，在一個地區政治、經濟、文化發展到一定程度的特定歷史階段，工作重心有所偏向是正常的，也是正確的。截止到“十五”期末，普通高中教育的規模擴張基本完成，作為外延的基礎建設和配套資源，已經能夠滿足未來五年高中段教育繼續發展的需要，高中生源已經逐步呈現需大于供的狀態。社會及學生選擇高中學校就讀的價值取向已由關注現代化辦學條件，指向關注高中學校的辦學理念和學校特色文化內涵，因此，普通高中教育在當前時期要滿足受教育者的擇校期望，適應新課程背景下教育改革的要求，順應時代的發展，要在未來激烈的高中市場競爭中由生存到壯大到實現可持續發展，就必須在鞏固規模發展成果的基礎上，形成新課程理念指導下的學校特色文化，走內涵發展之路。2、普通高中教育內涵發展是貫徹教育方針與滿足人的個性發展的必然選擇。（1）實施新一輪的課程改革要求普通高中教育必須走內涵發展之路。長期以來，普通高中教育存在著忽視人的個性發展的問題，片面追求升學率的問題在高中學段始終未能得到很好的解決，普通高中教育重智輕德、體、美、勞，不重視與生產勞動和社會實踐相結合，知識和能力、思想和行為脫節，教育過程中忽略對學生進行人生價值的實際導引，忽略健康人格鍛造的現象相當嚴重。這種以片面追求升學率為主要標志的高中教育，使師生的精力集中在頻繁的作業和考試上，使學生負擔過重，休息鍛煉身體時間過少，使大多數學生無法體驗高中學習成長的快樂、不少學生甚至因厭學而導致人格扭曲。新一輪高中課程改革的核心理念是為學生的終身發展奠基，促使不同智能類型的個性學生人格都得到健康發展。普通高中教育的功能從統一的傳授知識轉到發展多元化的健康人格。這一歷史性的根本轉變，將從根本上確立普通高中教育的內在價值,使普通高中教育走出工具化的泥沼，從人的發展的時間視角，將普通高中教育定位在學生不斷發展、不斷成長著的一個階段，這就要求高中學校的發展必須從以單純的升學教育為目標的技能訓練，轉到貫徹教育方針、以人人為本的人格導育和人文陶冶，將豐富的文化內涵與形成學生的情感態度價值觀成為高中教育的內容和過程。（2）高校招生考試制度與高校教育教學改革要求普通高中教育必須走內涵發展之路。高考是基礎教育的最后、最高等級的考試，現在高考在實際上成為了衡量普通高中教育的唯一的最高標準。這就決定了高考對整個普通高中教育的強大的導向作用。高等教育的發展對普通高中教育的重要影響是“教育鏈”屬性決定的，因此普通高中教育發展不能不考慮高校招生考試制度與高校教育教學改革。從高校招生考試制度層面看，教育部高校學生司司長瞿振元在《中國教育報》上曾撰文，今后一段時間，教育部將著力做好以下幾個方面的工作，以進一步推進高校招生考試制度的改革。一是進一步提高對學生素質、能力考查的要求，深化高考內容改革，以引導中學教學內容的改革。二是按照既要有統一的考試，也要有選擇性考試的要求，進一步推動高考科目設置的改革，使“3+X”科目設置改革不斷完善。在科目設置方案中，有幾點需要進一步強調：一是“X”的選擇范圍為高中所開的全部課程，包括音、體、美；二是“X”的選擇權要交給高等學校。三是探索綜合評價、擇優錄取的招生辦法。要注意克服以分數為惟一錄取標準的片面性，建立以分數為主的綜合評價辦法。四是開展招生社會化報名工作試點，逐步改變高中畢業生由學校組織報名和通知錄取的做法，由教育行政部門組織有關工作，使高考與學生畢業的學校脫鉤。從高校教育教學改革層面看當前國內許多大學正在借鑒世界各大學的先進經驗，努力打破專業和學科之間的壁壘，在本科生階段實行“博雅教育”和寬口徑專業教育相結合的模式。例如山東省高等學校實施“教育質量工程”。積極推行“加強基礎、淡化專業、因材施教、分類培養”，以及“厚基礎、寬口徑、多方向、強能力”等人才培養模式改革，使學生廣泛涉獵不同學科領域，夯實基礎知識，并鼓勵重新思考和選擇自己的專業。因此說，普通高中教育的辦學目標，最終是看到底能夠培養什么樣的人才，能賦予學生什么樣的能力，而不是看能給予什么樣的分數，一流的“考生”中有一流的“學生”，但是一流的“考生”絕不等于一流的“學生”。廢科舉已整整一個世紀，但我們今天仍然崇拜狀元，熱衷于培養“一流考生”美國也有“高考”，叫作SAT或ACT。1996年全美有545個考生SAT得滿分，即所謂的“高考狀元”。其中，365個申請哈佛，但哈佛把165個拒之門外，拒絕率約45％。哈佛每年約錄取2000個新生，怎么會容不下這165個“高考狀元”？說到底，哈佛是在冷靜地選拔“一流學生”，而不是“一流考生”！美國人把聰明分為兩類：BookSmart（書本的聰明）和StreetSmart（街頭的聰明），怎樣檢驗著兩類，前面是讀書考試，后面是實踐。檢驗學生掌握知識的手段是多樣的，如考試、運用知識、面談、綜合考察、作業、試驗等等。毫無疑問“實踐”應該是最終極、最權威的檢測手段。知識的更新，會淘汰那些擁有學位但沒有好學精神的人；社會的發展會淘汰那些有優異成績但沒有健全個性的人；生活的挫折有時會輕易摧毀知識的積累。要真正實現綜合素質的培養，就必須通過高中學校自己的辦學內涵來體現。3、高中教育內涵發展生源供給與中等職業教育政策調整的必然選擇。在未來幾年對普通高中教育的生源供給必須要有清醒的認識，以山東省的生源市場看，大約還有五年的充足生源。從2006年開始，整個生源市場將會平穩回落，到2011年會出現一個較大的變化。據歷年《山東省教育事業發展統計公報》公布的數據：2001年，山東省普通初中招生173.17萬人,比上年減少18.45萬人。2002年，山東省普通初中招生143.70萬人，比上年減少29.47萬人。2003年，山東省普通初中招生129.14萬人，比上年減少14.56萬人。2004年，山東省普通初中招生124.27萬人，比上年減少4.87萬人。2005年，山東省普通初中3591所，比上年減少116所；招生112.49萬人，比上年減少11.78萬人。一方面，普通高中教育適齡人口急劇下降，生源銳減；另一方面，教育部已經明確要求“把中等職業教育的發展作為當前和今后一個時期教育發展的戰略重點”。為加快中等職業教育的發展，擴大中等職業學校招生總量，教育部提出，從2005年起全國中等職業學校連續三年每年擴招100萬，到2007年達到850萬人，保持中等職業教育和普通高中教育規模大體相當。2001山東省普通高中784所，全省普通高中專任教師7.1萬人，普通高中招生47.77萬人,在校學生達124.12萬人。2005年，山東省普通高中813所，全省普通高中專任教師10.81萬人，招生67.22人，在校生196.58萬人如此迅速的規模膨脹，如此大的普通高中教育規模，如此大投入，引進這么多的師資，如果沒有足夠的生源來支撐，生存也將難以維持。“南洋、美澳”等知名民辦普通高中學校的“崩盤”的主要原因之一就是生源不足。“物竟天擇，適者生存”自然法則同樣適應現在的普通高中教育。普通高中教育內涵發展是自身持續、健康發展的必然選擇。布魯貝克說：教育在許多方面都是以滿足各自所屬的歷史時期的不同程度的需要來獲得各自的合法地位的。幾年來普通高中教育在政府和社會各界的大力支持下規模得到了迅速擴大，普及了地區普通高中教育，滿足了人們日益增長的教育需求，為地區的經濟和社會的發展和教育事業的發展做出了歷史性貢獻，應該說是功在千秋。但是必須清醒地規模的迅速擴張派生出許多矛盾和問題。（1）“弱校心態”。擴大規模是發展，提高質量更是發展，這是普通高中教育一個問題的兩個方面，沒有質量的數量本質上是沒有意義的，要從根本上滿足人民群眾的強烈要求，普通高中教育應該是高質量前提下的規模發展。但是在現實中不少普通高中學校規模擴大后產生了“弱校心態”，具體表現在：一是為了招攬生源，極力展示學校的規模或優越條件，刻意夸大美化學校，甚至不惜以降低其他學校的聲譽，來掩飾自身發展客觀存在的文化底蘊不足；二是通過迎合各級領導及教育行政主管部門的政績偏好，片面利用領導或專家的評價來擴大學校的影響；三是不喜歡講自己差的方面，總是強調自己的理由，這實際上也是學校缺乏自信心的表現；四是對批評太在意，聽到表揚的好話，立刻就大肆宣揚，聽到批評的話就立刻反駁，其實學校對表揚與批評的話都要進行認真地分析，然后“揚棄”。這種“弱校心態”在學校發展的起步階段與考生家長不了解實情的情況下是有作用的，也能達到一定的目的，但要使學校真正實現可持續發展，增強學校競爭實力，必須不斷深化學校的文化內涵。魯迅說過兩句話一個叫“打殺”，一個叫“捧殺”，對于普通高中學校樹立正常的心態很有借鑒性，普通高中學校現在是快速發展期，對外的依存度非常高，在發展過程中會遇到很多困難，如果認為自己強了就可以驕傲自大，最后受損失的只能是普通高中學校自己以及教育事業。我們是一個歷史悠久的有智慧的民族，作為傳承文明開拓創新的學校更應該學會運用這種智慧，轉變思維方式。（2）投入與規模發展不呈正向關系。投入的增長跟不上規模的發展，派生出許多矛盾和問題。不少地區的政府鼓勵普通高中學校謀取非政府資金來源，讓一些普通高中“轉制”，或者讓“名校”辦“民校”等方式，將應該由政府財政負擔的教育經費以各種名義，通過合法的手段轉嫁到受教育者個人身上。據二OO五年山東省地方教育經費統計公報：2005年山東省普通高中生均教育經費總支出全省平均4517元，最高的東營市7991元，其次是威海市7967元。最低的菏澤市2104元，其次是日照市2667元。2005年山東省普通高中生均預算內公用經費支出全省平均255元，最高的威海市2079元，其次是東營市1307元。最低的聊城市19元，其次是日照市36元。2005年山東省教育經費統計結果表明，政府教育撥款的“三個增長”和“兩個比例”，沒有完全達到國家規定的要求，中小學生均教育事業費和公用經費仍然偏低，與全國平均水平相比還有一定的差距。部分市、縣（市、區）普通高中預算內教育經費占財政支出的比例偏低。當然各級政府有權利也有義務嚴格按照國家和省的有關規定，采取切實措施，努力增加普通高中教育投入，為普通高中教育事業持續、健康發展提供強有力保障。但普通高中必須清醒地認識到由于各方面原因，投入不足影響發展因素不是短期能夠解決的，學校將著眼點放在自身發展潛能的開發利用上，如果被動的“等、靠、要”將會失去自身發展的大好機遇，這么少的經費要打造名牌學校是遠遠不夠的，有些高中學校維持正常運轉都有困難。因此普通高中要千方百計調動師生員工的聰明才智，優化自身結構，努力提升教育質量和科研水平。此外學校內部還要積極處理好：依法治校與依德治校之間；教師職業倦怠與提高工作積極性之間；教師職業競爭與和諧校園建設之間；職業的高壓力、高風險與低報酬之間的關系等等。基于以上四個方面的考慮，“十一五”期間普通高中教育工作重心應當也必須全面實現向內涵發展的戰略轉移。二、普通高中教育內涵發展概念及其體現1、內涵發展的界定：內涵，是一個概念所反映的事物的本質屬性的綜合。內涵發展是指把握事物的本質屬性，推動事物朝著健康、高效、有序、公正的方向發展。學校的內涵發展：學校的內涵發展是相對于學校的外延發展而言的。其外延發展是指表現于學校的各種教育的硬件設施以及顯性要素的增加和擴大，諸如教育經費增加、教師和學生數量增加、高校校舍及其面積擴大、教學專用設備價值及設施的增加等。內涵發展則是指學校內在的教學質量的提高、學生質量的提高、科研成果數量增加和質量提高等。具體的說就是學校立足于創建與時俱進，跨越式發展的校園文化（精神文化、制度文化、行為文化和環境文化），其核心是學校的辦學思想、辦學目標、學校的教育哲學、教師的工作理念、學校的管理機制及校訓、校風、教風和學風的建設。3、普通高中教育內涵發展的原則：人本性原則，這是普通高中教育內涵的根本要求，以人為本有三層含義：一是整個普通高中教育工作應該以提高民族素質、促進人的全面而個性地發展為根本出發點；二是高中教育的各項措施都要落實到有利于人的終身發展上；三是高中教育的要關注每一位教師專業發展和每一位學生的健康成長，即師生全員參與、全程引導、全方位關懷。這是普通高中教育內涵發展的深度。高效性原則，這是普通高中教育內涵的基本原則，堅持整合顯性與隱性，內部與外部，現實與潛在等各方面資源，形成有特點的普通高中教育管理體制和格局，統籌各方，形成合力。這是普通高中教育內涵發展的效率和活力；科學性原則，堅持以科學的理念指導學校教育教學，將學校發展中遇到的現實問題轉化為科研課題，以問題研究引領教育教學，這是普通高中教育內涵發展的內在動力。實效性原則，這是普通高中教育內涵的重要體現，是普通高中教育內涵發展的機制和生命力。真正做到實事求是，一切從實際出發，研究問題，做計劃，提方案，訂措施，都立足學校本實際，不做表面文章。這是普通高中教育內涵發展的機制和生命力。普通高中教育內涵發展及其體現（1）普通高中教育的內涵體現在精神與文化上。普通高中教育必須有自己的精神和文化。對普通高中教育精神和文化，有很多的討論，但大都僅限表層，缺少從結構和功能方面進行分析、研究。黑格爾在19世紀初感嘆形而上學（實即哲學）在德國的衰落時，做過一個形象深刻的比喻：“一個有文化的民族竟然沒有形而上學——就像一座廟，其他各個方面都裝飾得富麗堂皇，卻沒有至圣的神那樣。”一所普通高中，如果只注重物質、設施，追求形式和規模，而缺乏精神和文化，也正像一座沒有神的廟，徒有其表而已。普通高中教育精神和文化的構成，首要的應當是愛國精神和民族精神。歌德曾經說過，民族性就是世界性。越是民族性強的精神文化，越能走向世界。高中校園里，應該充滿著愛國精神與民族精神，要時時刻刻教育我們的學生，牢固地樹立起愛國精神和民族精神。愛國精神是高中教育精神、文化的重要組成部分。其次普通高中教育應該自覺的承擔起以科學、思想、文化來引領責任，要為社會提供科學、思想、文化，使學校成為一個民族、一個國家的精神家園、科學搖籃、文化基地。格致中學在新世紀秉承徐壽先生為格致中學奠定的“科學”和“愛國”精神，在新的歷史條件下具有了新時代精神和文化，并不斷得到發揚光大。(2)普通高中教育的內涵體現在人文與科學精神上。人文素質教育在高中不僅應該進課堂、進頭腦，關鍵是進入學生的心靈世界和精神世界。人文精神實際上是如何真正實現人的工具價值與內在價值的統一問題。一般說教育的價值有兩部分組成：教育工具價值與內在價值。工具性價值是指滿足社會需要的教育；內在價值指滿足人發展的需要教育。這兩者之間存在著內在的、深刻的聯系，共同構成了教育的本質特征。高中學校不是只教給學生知識，還應將人文精神和科學精神，融入高中教育的全過程，這是高中教育再新課程背景下必須自覺承擔的責任。培養學生的人文精神不能僅僅是讓學生接受教科書中經典的人文思想情懷，更要在高中學校日常生活中將人文精神變為學生的具體行動，讓學生學會友好相處，是人文精神；學會感念、感恩，是人文精神；學會悅納寬容，是人文精神；使學生具有中華傳統文化“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的悲憫情懷是人文精神；具有直面人生的勇氣和敢于承擔責任的態度更是人文精神的精髓。科學精神有很豐富的內涵。比如說蘇格拉底，就認為是上帝創造萬物，這不是科學精神。科學的精神觀念源于柏拉圖對真正知識的定義：真正的知識不是可見的現實社會的認識，而是對抽象的、超現實的理念世界的了解“永恒世界”(theworldofbeing)和“變化世界”(theworldofbecoming)。例如圓不是指我們直接看到的圓，而是研究圓的普適性的定義。同時科學精神是一種順其自然，是人與自然的和諧相處，體現人對自然的尊重。在科學上的幻想，在科學上的一種反向思維，這都是科學精神。對于高中教育而言，培養學生的科學精神，就是喚醒學生崇尚真理的主體意識，形成主動透析現象的個性抽象能力，就是在具體的教育教學場景中，引導學生勇于質疑，敢于挑戰，善于發現，不盲從教師或教科書已有的現成答案，做學習的主人。杭州二中的“不唯書、不唯上、只唯實”精神，就是對高中教育科學精神內涵的具體實踐。普通高中教育的內涵體現在管理與效益上。學校不是產業，也不能當企業來辦，普通高中也不例外，但是普通高中學校必須學習和引進企業的先進管理理念，借鑒現代企業制度，改造我們的教育制度，最后形成了現代的學校制度。目前的學校制度，可以說是計劃經濟條件下的制度。普通高中學校如何管理？怎樣通過管理提高辦學效率？實際上存在著兩種經營管理，一是準確定位當前高中學校的辦學任務。從高中學校辦學任務來看，普通高中教育的首要任務是為升學服務，但是不能忽略因各種因素不能升入大學的學生也有享受普通高中教育的意愿，隨著高中教育的普及，高中教育要滿足國民升學教育需求和高中學歷水平教育需求，構成了當前社會對普通高中教育提出的任務內容，普通高中教育應該考慮社會需求，高中學校的內部管理服務，不僅要面向升學意向的學生，也要面向高中學歷方向的學生實施服務優化管理，以此來擴大對社會的影響。第二個是經濟運營的管理，就是普通高中教育投入產出的一種經營，要思考什么是高中學校辦學的盈虧點。要探討在一定條件下高中學校規模與績效的正相關關系，也就是高中學校的最佳規模值。學校辦學不以追求經濟利益為目的，但是必須講究成本，提高資金的利用率，注意投入與產出的平衡。如果我們把教育部門所耗費的人力資源和物力資源的貨幣表現，即所耗費的教育投資叫做“教育成本”；把所實現的教育目標或培養出的一定數量和質量的學生，叫做“教育成果”，那么，教育成本和教育成果之間也存在著一定的關系：當教育的成本一定，那么教育成果越大，效率越高；當教育的成果一定，那么教育成本越小，效率越高。這個效率問題，就是我們通常所說的辦學效益。辦學效益就是為實現一定的教育目標所花費的教育成本和所取得的教育成果之間的比率，用公式表示:辦學效益=教育成果/教育成本。規模的擴張是基于一種經濟學上的“規模經濟”理論，而不是基于關于學校規模如何影響辦學效益和學生學習成績的可靠證據上。“規模經濟”指的是產品的平均成本隨著產品產量的增加而下降。規模經濟最重要的決定因素是投資的規模，因為規模經濟的產生是隨著產量增加而分攤成本下降的結果。按照這個理論推斷普通高中學校的平均辦學成本是隨著學校的規模增加而下降的。但是從“邊際遞減理論”分析如果高中學校規模超過一定點，高中學校規模與效益之間就會是負相關關系。北京教育學院的王玉昆教授對北京市東城區27所普通中學（27所普通中學的平均學校規模為1316人，最大學校為2195人，最小學校為570人）規模與辦學效益的相關分析，證實了上述結論:說明在2195人以下的學校中，學校規模越大，辦學效益越高學校規模與辦學效益呈顯著正相關關系。因此學校規模是否適度，是影響辦學效益的一個重要因素，如果學校規模適度，在其他條件不變的情況下，辦學效益可以達到理想的高度。（4）普通高中教育的內涵體現學校定位與辦學特色上。目前普通高中學校的定位有三個問題，一是求“高”，即升學率高；二是求“大”，即規模大，占地多，建筑面積多，有的要有兩個校區；三是求“多”，即老師、學生越多越好，特別是學生多可以增加收入。但在未來的發展中，如果學校不注重內涵發展，不注重不同的學校有不同的特色，那么在今后的激烈競爭中仍然沒有生存的余地。每一所高中學校都要客觀地判斷自己的基礎條件和辦學優勢，實事求是地確定發展規劃，理性的控制學校規模，招生規模應該與本地區經濟社會發展水平，同各個學校的教育教學質量與辦學條件相適應。華東師范大學第二附屬中學、格致中學等規模都不大，但都是全國頂尖普通高中學校。所以，規模并非是未來高中教育的發展方向，即使在一些升學率很高的高中學校，也應該體現出辦學風格，體現出不同的辦學理念。華東師范大學第二附屬中學制定了“追求卓越、培養創造未來的人”的辦學目標，形成了“堅持科技教育與人文教育相結合、堅持共性要求與注重個性發展相結合、堅持學科教學與實踐活動相結合”的辦學策略，學校構建了“寓德育于教學之中”的育人模式和基礎型課程、拓展型課程、研究型課程相結合的課程結構，重視因材施教，提倡研究型學習，開展社團活動，特別注重培養學生的創新意識和創造能力。自1991年至2002年，有19位學生在國際中學生奧林匹克學科競賽中榮獲了14枚金牌、4枚銀牌和2枚銅牌，有7位同學分別在第51屆、52屆、53屆英特爾國際中學生科學與工程大賽中獲8個獎項。每年保送到清華、北大、復旦等名校的學生就有一百多人。清華大學附屬中學有三個鮮明的辦學特色:“一條龍”育人:在清華大學領導下，積極進行附屬學校（清華附中、清華二附中、清華附小）“一條龍”整體教育改革的研究與試驗，在德、智、體、美等方面探索大中小學銜接培養高素質、有特色、創新型人才的有效教育模式。實施“名師工程”:發揮清華大學等高校著名專家、教授的教育優勢和特級教師、學科帶頭人的育人特色，形成高水平“學者教師群”，提高學校辦學層次。開放式辦學:適應二十一世紀發展需要，走國際化、開放式辦學之路，加強對外文化教育交流，博采眾家之長，達到世界水準。上海建平中學的“合格加特長”、“規范加選擇”的建平教育模式令世人矚目。接近100%的學生考上大學，近90%的學生被重點大學錄取，拔尖人才大批涌現，建平中學在國際、國內（區級以上）各類比賽中獲獎已達6000人次，建平中學校訓是：自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷、領袖氣質。而許多普通高中學校缺乏自己的辦學理念，自己的風格，自己的辦學特色。校訓也大同小異，甚至千校一訓，千人一面。（5）普通高中教育的內涵體現在質量和聲譽上。全省、全國知名高中的提法只是一個角度，一所普通高中學校內涵還體現在學校的知名度與辦學質量上，全省、全國知名普通高中學校與省、市規范化學校一樣應該是一種恰當的提法，這也應當成為普通高中辦學的一種追求。但是,知名普通高中學校靠什么來體現呢?要靠高的教育教學質量，高的教育教學質量要靠知名的教師、知名的課程、知名的教材和知名的學生。同樣知名學校要靠知名教師，知名教師靠知名的學生。知名學生靠寬厚的知識，胡適曾把知識比作構筑金字塔，就說根基要寬實才能上的去。有了知名教師和知名的學生，學校的地位自然就得到社會的認可，有了知名度。企業是把贏利作為成功的標志，同樣普通高中學校也必須以贏得聲譽獲得成功。正如克爾（ClarkKerr）所說，“聲譽一旦建立他就是一所學校的獨一無二的最大財產”聲譽是馬太效應的基礎——因為凡有的，要加給它（我不明白）。聲譽也是可以稱作首創精神效應的首要成分——因為凡沒有但經過艱苦努力，做出正確選擇的，也要加給它。聲譽是學校與和諧環境的橋梁，跨過這座橋，有利于財政、資源、教師和學生自然的流動。聲譽依賴于普通高中學校培養各級各類人才的數量與質量，特別是優秀的知名人才；依賴于國內外知名教師。四、普通高中教育內涵發展的實現路徑1、先進的辦學理念。所謂辦學理念，是指辦學者對高中學校定性、定位及職能的認識。即要把這所高中學校辦成什么樣的高中學校，怎樣辦成這樣的高中學校。教育是基于理念的行為，硬件是基礎，質量是關鍵，理念是靈魂。思想性是教育理念最基本的特征。西方有句名言：“觀念的落后是最大的落后。”“科學技術是第一生產力”，這個觀念一出，20世紀80年代后的中國為之一變。當深圳珠海等科技人員重獎后，以至于有人提出“；誰來重獎鄧小平”。如果沒有鄧小平的觀念，中國的社會包括教育發展的不會這樣快，一個理念可以改變一個時代。先進的辦學理念。沒有先進的辦學理念，很難實現高素質的高中教育，我們已經為此付出了巨大的代價。普通高中教育是基礎教育的最高階段，所承擔的教育任務是雙重的：為高等院校校輸送合格新生和為社會培養高素質的勞動者。但是長期以來，由于各級行政管理職能部門和社會對高中教育質量的評價標準是“高考一票否決”，所以，一般普通高中學校的辦學基本是跟著高考的感覺走，殫精竭慮謀高考，一心一意為高校輸送高分新生，至于所輸送的新生的人文素質和健康人格培養，以及為社會培養高素質的勞動者的任務，基本上是忽略不計。這樣的高中教育理念已經嚴重地偏離了國家的教育方針，所產生的負面效應已是眾所周知，以高考為唯一育人目標的高中辦學理念，所轄留下的后遺癥是：有意或無意地輕視甚至否定現代教育理論和辦學理念對高中教育至關重要的指導作用，未來的高中教育必須糾正“跟著高考走”的現象，以先進的教育理念引領高中辦學。首先，辦學理念對辦學起著定向的作用，這對高中學校的發展是至關重要的。對于辦學者來講，對高中學校進行任何重大改革，從本質上講就是對高中學校進行重新設計，這一設計是否成功，首要的就在于是否形成了明確的符合社會發展要求的辦學理念，即不能總是急功近利，只顧高中學校的短期利益而忽略學生的終生發展和高中學校的可持續發展，而要給予高中學校一個未來發展的遠景。其次，先進的辦學理念源于對當時經濟社會發展的科學分析以及對高中學校的正確定位。高中教育是為經濟社會發展和人的發展服務的，而人的發展也是與未來的社會發展狀況緊密聯系的。因此，科學地分析當未來社會發展狀況和趨勢及其對人才素質、高中教育職能的新需求，是產生先進辦學理念的基礎。100多年前，天津南開中學的創始人張伯苓先生，以為民族為國家為社會培養大公無私正直高尚人才為辦學理念，根據他對當時中國現狀和中國人的深刻認識，制定了三大教育政策，即進行愛國教育、科學教育、體育和藝術教育。在愛國教育方面，張伯苓制定了“允公允能日新月異”的南開校訓。他說：“惟其允公，才能高瞻遠矚，正己求人。”為了對學生進行思想教育，南開中學建校伊始就開設了修身課。張伯苓獨出心裁，不用老一套的修身課本，而是在每星期三下午把全體學生集中到大禮堂，由他親自登臺主講。他采用漫談的方式，給學生講愛國，講求學，講做人和處世之道。除了校長親自主講，張伯苓還請社會上的精英名流、專家學者來校演講，梁啟超、胡適、張學良、陶行知、徐悲鴻等名家都先后到校作過報告。以先進的辦學理念為指導的南開中學，為新中國培養出了兩位共和國總理、六位全國人大副委員長、幾十位院士，創造了中國現代教育史上的奇跡。北京101中學在“為學生的發展服務，對學生的一生負責”理念的指引下，在各個學科都創設了有利于培養學生創新精神和實踐能力的課堂教學模式，特別是在研究性學習的實施中，一方面在必修課中貫徹研究性學習的思想，另一方面開設研究性學習課程，讓學生走向社會獲得親身參與調查研究的體驗。在培養學生創新精神與實踐能力方面，開設了人文、科技、藝體、實踐4大類別50余門選修課，真正為學生全面發展和個性化發展搭建了多樣化的學習舞臺。2、人文化的管理機制。近年來，“人文管理”日漸成為眾多學校和知名企業家的成功法寶。高中學校的內涵發展，就是要高度重視人文化的新型管理，使學校管理在“法治”的基礎上，輔之以“德治”，既充滿理性又充滿人性。建立人文化的學校管理制度，就是要以人文辦學理念為指導，把“以人為本”的指導思想滲透到規章制度中，使制度管理的“剛性”與人文管理的“柔性”相統一，讓無情的制度在有情的操作中發揮最佳約束力。同時，要讓制度形成過程的本身，體現出尊重教職工、依靠教職工的“人本原理”，充分體現人是“根本”，從而更有利于教職工把遵章守紀內化為自我約束、外化為自覺行為。人文化的新型管理要以人文關懷為宗旨。高中學校人文化的新型管理要求以培養人、發展人為目的，著眼于學生成長和教師發展，重點就在于充分挖掘人的潛能，營造寬松、團結、競爭、激勵的高中學校氛圍，引導全體師生合作共處、自主發展、全面發展、和諧發展。要把人文關懷體現在高中學校管理的每一個細節中，少一點長官命令，多一點人文關懷；少一點制度約束，多一點行為引導，少一點苛刻要求，多一點寬厚仁愛；少一點事必躬親，多一點信任放手。致力于節約被管理者的時間，因為只有被管理者有了屬于自己的時間，他們才有可能提高自身的素質。要以關注人的內在需求為根本，激勵廣大師生在教學過程中實現自我價值。人文化的新型管理要以人格魅力為基礎。高中教育管理者，必須以人格魅力為基礎，增強管理親和力。領導教師要以民主平等的情懷關注學生；要勤奮好學，精于管理，熱愛教育，率先垂范。只有具備了高尚的人格魅力，才能形成強大的親和力，才能在高中學校管理中收到“不令而行”的效果。高中教育的改革完善管理機制，如果片面理解校長負責制和教職工全員聘任制，過于強調自己的領導地位，高中學校管理“目中無人”或者總是“對事不對人”，那就會出現“雖令不從”的被動局面。人文化的新型管理要用人文關懷激發學生的學習熱情。高中學校教育管理要充分尊重學生人格，保護學生的自尊心，要讓學生感到人文關懷無處不在。優生需要關懷，“差生”更需體貼與呵護。關懷也要體現在每一個細節，教育無小事，只要學校全員關懷，每個學生都能成成才。3、專業化的教師隊伍。教育是科學、是藝術，她不僅要求教師有強烈的責任感和使命感，更要求教師具有強干的專業能力。在1986年美卡內基教育和經濟論壇工作組發表的報告《國家為培養21世紀的教師作準備》中，我們可以看到，作為經濟大國的美國為提高教育教學質量，促進經濟、社會全面發展對教師素質的強烈愿望和積極建議。報告在概要部分指出：“美國的成功取決于更高的教育質量??取得成功之關鍵是建立一支與此相適應的專業隊伍，即一支經過良好教育的教師隊伍。”“為了建立這樣一支隊伍??工作組號召在教育政策上做如下幅度的變革。建立一個全國教育標準委員會??要負責確定教師應達到的高的應知應會的標準。要為達到標準的教師頒發證書”。曾在清華和西南聯大任校長的梅貽琦說過：“所謂大學者，非謂大樓之謂也，有大師之謂也。”這對于我們的普通高中學校的教師教育與專業發展有啟迪和借鑒，事實上教師的專業水平已經成為精品普通高中學校的內在支撐。因此高中學校走內涵發展之路必須全力推動教干、教師的專業發展。大樓易蓋，名師難求。新世紀需要新教師，那個高中學校早認識到這一點就掌握了發展的主動權。教師專業水平的提高，一方面要靠親身實踐不斷地加以自我完善，美國學者波斯納經過多年對教師成長的研究得出一個公式就是：教師的成長=經驗+反思。另一方面也離不開進一步地參加培訓，不斷地給自己充電，接受新鮮的知識，學習先進的經驗，只有這樣才能跟上時代前進的步伐，適應現代教育對新時代教師的新的要求。對于教師的專業發展內涵上有兩種理解：一是教師的專業成長過程，二是促進教師專業成長過程。采取的方式也有兩種：一是在內控即校內培訓方面，專業教師通過理論學習——課題研究——自我反思來實現自我更新。二是在外控即校外培訓方面，從認識與實踐層面解決教師專業化培訓即“學科知識+教育學知識”傳統模式。現代專業教師的培養范式最基礎層面應該具有與時代精神相同的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性基點；第二個層面，具備1-2門學科的專門性知識與技能，兩門學科的性質可能使鄰近、相關的，也可以使相距甚遠的。普通高中教師專業培養工作的重心應該轉移到培養教師理解他人和與他人相處的能力、管理能力、教育研究能力等方面。4、特色的學校文化。文化是一所高中學校師生員工所持有的共同信念，這些信念支配著他們的行為方式，同時又是與特定的高中學校歷史傳統相聯系。校園文化是指以校園為地理環境圈，以社會文化為背景，以全體師生員工為主體，在學校教育、學習、生活、管理過程中的活動方式和活動結果，是師生在學校教與學的實踐中所創造的物質財富和精神財富的總和，它包括物質文化、精神文化、制度文化三部分。普通高中學校要積極營造富有人文精神和時代特色的健康文化，打造高中學校核心競爭力，高中學校的核心競爭力不在規模、資金、設施設備等有型的資源和優勢，而在于高中學校的特色文化，無形的文化持續影響和支撐，才能調動質量、品牌、資金、設施設備、人才，才能使高中學校在教育市場上形成競爭力。一所可持續發展的高中學校，不應僅僅關注一般的競爭優勢，而應重視高中學校文化對高中學校資源的引導和整合力量，持之以恒地精