1/1初中語文作業設計研究論文（集錦15篇）【簡介】以下是我整理的學校語文作業設計討論論文（共15篇），歡迎閱讀與保藏。

篇1：學校語文作業設計討論論文

學校語文作業設計討論論文

一、學校語文作業設計的問題

（一）重視分數、輕視同學身心進展的狀況嚴峻

雖然實行素養教育的口號已經喊了好多年，但是目前在社會上，家長、老師、同學自己都認為考試成果至關重要。這種現象是應試教育作用下的直接結果，由于分數直接影響著同學以后的升學，關系到同學今后的命運，所以全部人不得不將分數放在第一位。語文老師在布置課外作業的時候，第一考慮的就是如何能夠提高同學的考試成果，并且中考考什么，就布置什么作業，具有明顯的功利心態，急于求成。這樣造成的后果就是同學由于作業量過大而消失開夜車現象，使得同學視力下降，對學習產生厭煩心情。語文作業不能夠在開闊同學閱讀視野，關心同學積累豐富語言，培育同學人文精神上發揮其應用的作用。

（二）作業比較注意同學閱讀應試訓練，忽視同學寫作力量培育

在日常的練習以及許多考試中，閱讀分析題占據很大的比例，這種題目會讓學校同學不知道如何處理，對于此類習題常常會產生心理恐驚，做的時候會發生審題錯誤，或者是選擇胡做漏做。這種時候有的學校語文老師提出了多做多講的錯誤方式，只會是事倍功半，收效甚微。究其緣由主要是由于老師認為寫作指導和訓練不易產生立竿見影的效果，假如他們想要同學在考場獲得較高的成果，就需要緊緊把握住閱讀題的解題技巧。老師留給同學大量的閱讀分析題，使得同學積累大量的課內外習題，這樣只是治標不治本，讓同學課業負擔加重。另外有的學校語文老師忽視了有規律、科學的課外練筆，讓很多學校生沒有養成勤于觀看、擅長總結的良好習慣，不能對自己的學習生活、社會生活進行獨到的體驗感悟。寫作和閱讀成為無源之水和無本之木，讓同學在進行此類練習的時候會感覺到犯難和迷茫，不知如何下手。

（三）作業流于形式，并且側重于重復抄詞、默寫

學校語文老師常常給同學留一些抄詞、默寫以及背誦等機械性作業，這種方式在學校階段的確可以起到很大的作用，能夠提升同學的成果，收到肯定的成效，但是在學校階段，就需要變革這種方式。首先是由于學校同學的心理特征和理解力量和學校階段相比有了巨大的'轉變和提升。其次是由于機械式的抄寫和背誦特別無聊乏味，會讓學校同學生出厭煩心情。所以采納這種方式會讓同學苦不堪言，事倍功半。另一方面這種作業設計在題型上比較單一，基本上沒有什么變化；對此種作業的評價方式也比較單一，沒有對同學起到激勵作用。此外，學校語文老師在對同學進行誦讀力量訓練的力度和關注程度上，有著很大的欠缺。很多學校同學在學校經過一段時間的學習之后，誦讀水平沒有很好的提升，反而下降了很多，常常發生咬字不準、缺乏語感的現象。主要是由于學校同學在語文課堂上沒有仔細讀課文，老師也沒有在這方面進行嚴格要求，老師對這上面留的作業也不重視，同學回家后不能有效閱讀課文，甚至不進行閱讀。許多學校同學在學校階段改掉了在學校仔細書寫的習慣，只是片面地追求書寫速度，忽視了漢字的書寫，使得書寫水平急速下降。

二、學校語文作業設計的一般原則

（一）作業設計應以同學為中心

要轉變傳統作業設計中的以中考為核心，以老師為中心的作業設計觀。很長一段時間，為了在中考中能夠取得一個好成果，能夠讓學校取得較高的升學率，學校語文老師在進行作業設計的時候僅僅將應對考試作為動身點。在中考這根指揮棒下，學校同學只是機械式地為完成老師的作業而作業。此種惡性循環會嚴峻阻礙同學全面進展和綜合素養的提升。因此，學校語文老師在進行作業設計的時候要以同學為中心，對于語文作業題目、難度、深度、外延度的設計和把握，要以學校同學的內心需求為導向，要符合學校同學語文素養科學培育的規律，要能夠吸引同學的愛好，符合同學的愛好特長與共性。當然學校語文老師在進行作業設計的時候以同學內心需求為導向并不是意味著要同學牽著老師的鼻子走，而是說同學在進行作業訓練的過程中需要老師的正確引導和科學參加，有時也需要學校語文老師實施必要的外部加壓。這里需要留意的是，學校語文老師的引導和加壓需要以同學能夠開心接受和主動認同為前提，此時老師的引導和加壓就變為了同學內心的需求，能夠極大地激發同學學習的動力。

（二）作業設計要能夠促進同學的全面進展

同學的學習過程是一個層級建構的過程，以下級才智技能的形成作為堅實的基礎，來一層一層向更高一級的才智技能進展。從這方面來說，作業設計必需符合同學的認知規律，學校同學的學習要從低層才智技能漸漸向高層才智技能進行建構。學校同學既有別于學校階段同學的天真稚嫩，又有別于高中階段同學的成熟穩重，此時的學校生處于生理和心理上快速進展時期，呈現出此階段獨有的性格特點。學校語文老師要敬重這一規律，在作業設計中對內容的把握要由淺入深、由已學過的學問引申到未學過的學問，由易到難，使得同學能夠由仿照學習逐步過渡到自主制造，能夠讓同學逐層提高。作業設計要能夠符合同學的創新進展和認知規律，要有別于學校階段那種方式，要依據同學年齡的增長和班級的上升，將學校語文教學的重心向訓練同學的抽象思維、想象制造力方面轉變，因此，在語文作業設計上必需加重討論題、分散思維力量題、創新題、拓展題、綜合題的重量。作業的回答形式也要是開放自由的，可以鼓舞同學發散思維，查找新的解題切入點，鼓舞同學相互溝通爭論，進而形成新的解題思路和新的觀點。

三、總結

學校階段是同學的重要階段，學校語文老師在日常教學中要打破傳統，重視語文作業的設計，