教育即理解在瑞吉歐·艾米莉亞地域的爾內思多·巴度奇學校內，一群4到歲的幼兒進行了一項“超級市場”的主題。幼兒多次去觀光商場，能夠能夠看見商場的多種相貌，并且能夠簡單的描述出令他們印象深刻的眾多商品與四周環境。孩子們在走道上跑上跑下，注意并且記下風趣的設備和發現，包含在這樣一個大的關閉空間內，幼兒自己所造成的成效。幼兒們能夠詳盡的描述出超級市場內的結構，和自己的所見和所聞，自己看到的人和物。幼兒也在超級市場內購物，預先列出購物清單，付賬、找零并且把買回來的物件帶回家烹煮。有些少兒還接見了商場經理，并且問了一堆當“老板”一定做的事情。幼兒們也向經理提出了他們的“夢想清單”，列出了他們以為商場應當增添的設備。在進行項目的時，幼兒自己就能夠勝任領導，負責察看、采集資料與挪動或安排物件，能一心一意地投入真切現象的研究過程，有機遇讓他們發揮一些自己與生俱來的才能，體驗角色，像是好奇的自然科學家或人類學家。這些由幼兒運用技巧創建出來的表現，能夠作為教師修正、發展以及深刻認識教課活動的依照，更能作為假定、議論以及爭辯的基礎，致使更進一步的察看，產生更新的表現。教師率領幼兒去察看發現身旁事物的細節，啟迪幼兒對世界進行研究和研究。課程：瑞吉歐教課以方案課程為主。由教師指引，少兒環繞某個主題或任務，睜開研究性學習的課程形式，它是過程模式課程的實踐形態。以過程為中心，一種師生共同研究、發現問題、解決問題的過程。從少兒身旁的自然和社會環境中選用主題，以此為中心自然地交融知識、圖畫、手工、語言、計算等各學科內容，在各樣知識間形成有機的聯系。方案課程特別重視環境的創建和美化，突出自然。重申教師之間的團隊合作與分享。活動沒有時間限制，重申研究的連續性和師生感情的互相迷戀。項目活動跟從少兒的興趣頻頻研究其實不停向新的問題挑戰。教課：教師需要運用一種智慧對話的方式進入到少兒小組里，感覺他們的激動和氣奇。“接住游戲中少兒拋給我們的球,而后再用一種能夠促使游戲可連續進行的方式拋還給少兒”這個最為經典的比喻在瑞吉歐深受教師們喜歡。馬拉古齊說了然為何這樣形容師生相互的互相關系:“假如要保持競賽的連續進行，成人和少兒的技巧都應當做適合的調整，以適應少兒在學習過程中不停提高的技術。”對于教課，在戴安娜幼兒園的小冊子中，有一份“大陽是地球的朋友”的事例。事例檔案中包含3歲少兒的畫作和所說的話，以及教師與日俱增的問題。針對少兒想要認識的內容，教師每日提出新的問題，回應少兒擬人化的想法，也表現出他們對其余任何事物的好奇。如:時的太陽在哪里?太陽干什么事情?太陽是怎樣逗留天空中的?少兒思慮太陽能否有朋友,誰是太陽的朋友。他們對照太陽和月亮的差別,夜晚或下雨的時候太陽在哪里呢?我們能否是能夠摸到太陽,可否到太陽上邊生活呢?在議論天黑了,太陽做什么事的時候,他們說:“太陽到黑夜里去了。”“它不見了。“它回家了，它是黃色的,離我們很遠。”“夜晚它到達地球,到地球里面，到大海里面，星星出來了。而后白日的時候,星星又到大海里去了。”“夜晚,月亮會出來。”瑞吉歐的教課另一個看法是要為少兒供給新的機遇,讓他們依照自己的假想研究怎樣描述操作方式，幫助他們更為明確此中的原理。教師旨在運用教課策略進行拓展少兒的智力、耐力和注意力的活動，提高他們的研究技巧，提高他們的注意力和努力程度，同時讓少兒充分體驗游戲的樂趣。因而可知瑞吉歐的教課方法是以啟迪性原則為主，指在教課中教師要認可學生是學習的主體，教師發揮主導作用，注意調換學生的學習主動性，指引他們獨立思慮，踴躍研究，自覺地掌握科學知識和提高剖析問題和解決問題的能力。經過教課這一基本的教育門路，使個體接受系統全面的知識與技術的訓練，打破了時空的限制性，能使個體接觸更為寬泛的間接經驗，提高個體的發展水平。師生：對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的伙伴，而是“以專業的目光給予學習者和學習以價值的人”。第一，教師是一個聆聽者、察看者、理解者和賞識者。“聆聽”（包含察看）在瑞吉歐教師的工作中處于特別重要的地點。教師不單要堅固建立“幼兒是自己生長過程中強盛的、踴躍主動的、有能力的主角”的看法，并且還一定要內行為上讓少兒相信教師們的確是這樣認識的。聆聽（包含察看）行為無疑能向孩子傳達教師對他們的關注、重視、尊敬和賞識。“聆聽意味著給予對方以價值，對他們及他們所說的話持歡迎態度”。聆聽“既豐富了聆聽者，又刺激了發言者”。所以，教師的一個重要任務就是聆聽。聆聽（包含察看）其實不不過對少兒的語言和行為的知覺和記憶，并且包含對它的意義的建構和解說。這個過程，不單直接表達了教師的態度，并且能幫助教師更好地理解孩子，理解他們的學習方式。第二，教師是少兒學習的支持者和指引者。瑞吉歐教師對少兒學習的支持、指引行為有一些獨到的理解。教育目的：瑞吉歐的教育主假如想把幼兒培育成為精英的教育，讓幼兒能夠成為一個有創建力的人。他是鑒于少兒的生活經驗和興趣，對少兒的潛能的激發側重培育。瑞吉歐特別側重幼兒人際交往能力的培育和發展，教師往常會讓少兒在與伙伴、大人之間分享自己的家庭活動，增進幼兒對人際關系重要性的認知。教育即理解，理解少兒強盛的不行估計的能量，理解少兒的奇思妙想。少兒有自己的能力