初中生物本身具有一定的實踐性，需要建立在學生掌握的扎實理論基礎上。隨著新課標的不斷深化，對初中生物也提出了更高的要求，不僅要注重對學生知識的傳授，更要注重對學生學習能力的有效培養，更關注學生已有的生活經歷，更強調學生的主動學習，期待學生主動地參與學習過程，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，培養終身學習的意識。因此，教師將“學案導學”方式引入生物課堂中，一方面能夠激發學生對生物的學習興趣，另一方面有利于教師對課堂教學進度的掌控，提前整理好學生需要掌握的重點知識，這樣也能為學生帶來高質量的教學效果，為實現初中生物課堂的高效性奠定基礎。一、初中生物教學中"學案導學"模式的意義1.“學案導學”模式概念。學案，顧名思義就是教師結合課堂內容與學生的實際學習情況設計出的學習方案；導學就是對學生起到一定的引導學效果，將二者進行科學結合共同形成“學案導學”新型教學模式。這種教學主要是建立在教師和學生雙方有效溝通的前提下。教師作為教學中的主導人物，對學生起到一定的啟發作用，引導學生能夠通過“學案導學”方式完成對內容的自主學習，充分發揮學生的學習主動性。“學案導學”教學實踐中需要學生逐漸培養對問題的發現、分析和解決能力，真正凸顯學生在課堂中的主動性，通過學生掌握主動的方式完成課堂學習內容。同時，“學案導學”教學方式更加注重學生的學習體驗，促進學生在生物學習中思維能力的形成，更好地促進學生朝著全方面發展。2.“學案導學”模式意義。（1）注重對知識和能力的共同培養。進一步強化學生的基礎知識學習和技能掌握一直都是教學中的重難點，但在應試教育思想中，很多教師過于注重學生對知識的掌握，將促進學生的智力發展作為一個不可忽視的方面，單一地重視學習掌握，沒有給予學生智能、個性和才能方面更多關注。在“學案導學”教學實踐中，將知識、技能和能力進行銜接，實現各個方面之間的相輔相成發展效果。知識作為學生全面發展的重要基礎，為能力和智力發展提供動力源泉。因此，教師采用科學的教學方式也十分重要。“學案導學”能夠很好地解決知識和能力脫節這一教學問題。學生在學習中不僅能收獲知識內容，還能實現自身能力的提升。如，在教學之前的“學案導學”預習階段，就是引導學生形成良好自學能力的一種途徑，也能提升學生的學習能力。（2）注重智力因素和非智力因素融合。生活教學活動是建立在師生情感交流的基礎之上的，教師教學學生的配合是十分重要的。在學生智力的不斷發展中，需要有外界因素進行影響促使學生取得更好的智力發展，學生的智力發展也能反向促進非智力因素的形成，因此，智力和非智力因素進行有效結合也是開展學案導學的重要前提。傳統教學中很多教師過于注重學生的知識內容，對學生的感知、記憶和意志等多個方面缺少重視和培養，更沒有意識到學生的興趣和性格等一些非智力因素對學生學習產生的印象。“學案導”學過程中注重將多方面因素進行結合，在教師的引導下開展有明確目的的教學過程，學生也能在知識探究中全身心參與其中，最后教師根據學生所得出的探究反饋內容判斷學生的學習效果。教師在講解過程能夠加強討論中所提問題的質疑效果，這也進一步構成多項交互的互動學習形式。（3）注重教師主導和學生主體的有效結合。教學的整個過程是教師和學生共同協作的過程，實現教師教和學生學的高效效果。實際教學中，過于強調教的重要還是學的重要，都存在著一定的片面性，這就需要教師能夠意識到二者之間的平衡關系。教師教的過程是一個變化條件，屬于一種外在因素；學生的學是變化根據，屬于一種內在因素。若學生在課堂中對學習沒有興趣，教師的教就無法高質量實現，整個教學過程中教師一定要注重學生的主體性，將學生作為主體，教師的角色也同樣重要，需要教師通過教學進一步調動學生的有效學習；相反，如果缺少教師的學習引導，學生就很難發揮自身的學習主動性和積極性。在整個“學案導學”過程中，重點就是促使學生和教師在合作學習的前提下提升學習效果；主要的含義就是教師指導學生開展自主學習，教師和學生之間的關系十分緊密，致力于實現教師和學生之間的共同進步。二、初中生物教學中“學案導學”模式的應用策略1.注重學案導學課前內容的編寫環節。教師在生物課堂中引入“學案導學”教學方式時，教師做好學案準備工作是十分重要的，尤其是對導學案內容的編寫，要保證具有一定的規范性和科學性，內容要符合學生的個性發展和知識接受程度，這樣才能為學生提供學習保證。但據有關數據分析，很多教師在思想方面意識到學案導學的重要性，但在導學案的編寫設計過程中不能針對教學重點進行清晰處理，這也是學生在“學案導學”課堂中出現困惑的一個主要原因，因而不能實現高質量的教學效果。針對這一問題就需要教師提升對導學案的編寫環節的重視程度。例如，在學習《人類的起源和發展》內容時，教師結合重點教學內容為學生確定學習目標，并且為學生學習起到一個引導作用，學習目標能夠引領學生的學習走向。教師在這個內容教學中可以為學生設置導學問題，如“你們知道人們的怎樣發展成今天的樣子的嗎”。教師通過這樣的問題就能降低學生對學習的抵觸情緒，甚至還會激發學生對知識內容的好奇心。其次，教師對教學環節的整體設定，能夠從較為綜合的方面進行考慮，主要是引導學生能夠從知識識記和技能方面進行學習。教師也可以通過樹狀圖的導學方式開展教學，引導學生了解現代類人猿和人類之間的不同，促使學生對祖先“森林古猿”產生更加濃厚的學習興趣，并且在這一過程中促進學生對“人類進化的標志”展開深層次的學習，可以針對“直立行走”和“大腦發達產生語言”等內容進行學習探究。以上的種種內容教師都要引導學生主動探索，之后教師帶領學生進行內容歸納，總結課堂教學中的主要知識點，從而為學生構建系統性的知識體系。2.做好學生的課前預習導學環節。課前預習環節能夠對學生的課堂學習效果起到一定的促進作用，能夠讓學生在短時間內進入學習狀態，并且能夠讓學生針對在課前預習中遇到的問題在課堂中進行重點分析，進而能夠實現事半功倍的學習效果。因此，教師在課堂教學開展之前，通過導學案內容為學生設置課前預習作業，方便學生能夠對課堂中的知識有大致的了解，也能讓學生在學習中有針對性，促使學生更加全面地掌握生物知識。例如，教師在為學生設計“細胞的生活”導學案的過程中，可以為學生設置如下預習問題，引導學生按照要求完成預習作業：（1）生物體最基本的結構和功能的單位是什么？（2）生物的生活需要物質和能量，細胞的生活也需要物質和能量嗎？（3）細胞所需的物質有哪些？這些物質如何進入細胞？（4）細胞的生活是否需要能量？如果需要，能量從何而來？教師通過導學案內容為學生設定學習的重點內容和難點內容，學生也能根據教師提供的問題對本節課中的知識內容進行針對性的預習，能夠在更為輕松的環境中收獲生物知識，也能實現教師從原本單一的課堂中進行創新，不再受到傳統教學思想的束縛，進而緩解學生在學習中的緊張情緒。學生長時間處于這樣的學習方式中，能夠有目標地掌握生物知識，并且能夠在針對性學習中提升生物成績。3.注重對學生自學能力的培養。初中學習階段發揮較為重要的承上啟下效果，因此，教學中教師不能單一注重知識掌握，更要培養學生的自主學習能力。自主學習能夠為學生之后的學習奠定基礎，也能促使學生在學習中不斷形成高質量的生物素養，也能強化學生的思想，實現學生在之后的生物學習中有高質量的自主學習效果。同構學案導學方式能夠為學生提供自主的明確的學習方向，教師需要掌握教學關鍵點，這樣才能夠從學生的心理上進行調動。教師在開展“學案導學”之前可以為學生營造適合的學習情境，例如，在學習《生物圈是最的生態系統》內容時，對于其中的生物圈II號實驗內容，可以帶領學生分析討論：生物圈II號失敗的事實說明什么問題？并結合生物的多樣性內容進行深入分析。教師對于學生討論的整個過程，可以利用希沃白板為學生呈現不同的動植物幫助學生完成分析，并為學生的自主探究提供方向，如：“不同動物的形態結構和其自身所生活的環境之間有怎樣的關系？在這樣的環境中能夠為動物獲得什么樣的運動方式？”以上內容都能作為學生自主探究的重要內容，教師為了進一步深化學生的學習動機，也可以在導學案中融入一些有趣的學習案例，為學生的自學過程提供參考素材，進而實現學生自學能力的提升，進一步鍛煉學生對問題的分析和探究能力。4.注重對學生合作探究能力的培養。合作探究已經是教學中的一種高效教學方式，同時也是“學案導學”教學中的關鍵部分，學生能夠在合作探究中不斷對學習內容進行深化，有利于學生對生物知識進行內化，實現學生自身對問題解決思維的形成。對于“學案導學”這一教學過程，教師需要遵循為學生設定的教學目標引導學生開展合作探究學習，教師需要在小組學生遇到難題時第一時間給予幫助。例如，在學習《植株的生長》內容時，將學生分成幾個學習小組，在導學案中要求學生結合自身的興趣愛好選擇一個植株進行培養，并在教師所設定的時間對植株進行觀察和記錄，學生要全方面地觀察植株的成長過程和狀態，可以通過日記和記錄的方式進行內容累積，也可以通過手機和平板中的視頻功能記錄下植株生長中的實況變化，進而第一時間和小組中的學習成員進行交流和分享，小組中針對怎樣保證植株能夠健康成長的方法進行探究。之后小組學生可以將自己所收集到的素材在小組中進行共同整理，小組將內容進行整合之后通過實驗報告的方式呈現給教師。學生在整個學案導學過程中，能夠實現觀察能力的不斷提升，也能促使自己在合作學習中培養良好的溝通交流能力和語言表達能力；同時，也能在對植株的不斷觀察中形成在生物學科的探究素養。5.加強對學生的課堂總結和課后鞏固。在學案導學教學模式中，學生能夠通過教師所設定的探究活動順利地完成生物知識的掌握，但教師需要在第一時間對學生的學習成果和效果進行評價，讓學生能夠掌握自身在學習中存在的不足之處，也能從自主或探究學習中收獲不同的學習心得。例如，在學習《細菌》內容時，教師在依托學生對細菌已有的認識，引導學生思考“細菌為什么分布廣泛”，并以此為主線展開教學，環環相扣，最后總結出細菌分布廣泛的原因，與課前問題相呼應，將知識深化提升，形成系統的知識網絡。另外，教師可以引導學生通過教師之前提出的導學案內容，結束課堂學習之后根據自己學習的生物內容，重新擬定一份學案，加強學生對生物知識點的鞏固效果。教師也可以要求學生在下次上課之前能夠整理一份自己的學習方案，讓學生在課下對學習進行系統的梳理，有利于學生加深學習內容并構建完整的知識網絡。教師可以通過這樣的檢驗方式，考查學生是否在理解中進行知識點的掌握，實現學生在生