部編版語文八年級上冊25《周亞夫軍細柳》一等獎創新教學設計部編版語文八年級上冊《周亞夫軍細柳》教學設計

教材分析

《周亞夫軍細柳》是人民教育出版社義務教育教科書八年級上冊第六單元的第三篇課文，是《史記》中的選段，講述了漢文帝在霸上、棘門、細柳三處軍營勞軍的故事，通過正面、側面描寫相結合的手法，勾勒出了一個治軍嚴明、剛正不阿的“真將軍”形象。

教學目標

1.疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。

2.把握本文寫人敘事的技巧。

3.積累文言詞語，學習周亞夫用一生踐行做真人的高尚品格。

教學重點

疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。

教學難點

了解《史記》中人物塑造的手法，把握本文寫人敘事的技巧。

課前預習

1.課前完成預習案，提出疑惑。

2.搜集與周亞夫、漢文帝、司馬遷相關的小故事。

教學設計

一、激趣，走近《史記》

同學們《詩經北山》中有這樣一句話：普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣。皇帝的官多大啊，但是有位將軍卻不害怕他，漢文帝時期，有位將軍把他二度拒之門外，不行跪拜大禮，只行軍禮，但是皇帝卻把他稱之為真將軍，那這個人是誰呢？今天咱們就學習這篇課文，請同學們齊讀課題《周亞夫軍細柳》。

解題：周亞夫是人名，軍是駐軍，細柳是地名。

這篇文章選自《史記》，《史記》是我國第一部紀傳體通史，記敘了上自黃帝、下至漢武帝約三千多年的歷史。全書包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分。共一百三十篇。它既是史學著作的典范，又是傳記文學著作的典范。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

揚雄曾評價《史記》說“子長多愛，愛奇也”，蘇轍也說“其文疏蕩，頗有奇氣”，今天我們就走進文章，看看太史公寫人手法的精妙。

【設計意圖】由《詩經北山》中的話引入，以說書的形式引入課題，介紹《史記》，激發學生學習興趣。

【預習檢測】

1.讀文正音

2.字詞積累：軍、之、使、耳、邪

3.自讀課文，對照書下注釋，疏通文義。

【設計意圖】明確本課重點的實詞、虛詞，強調易錯點，鞏固記憶。

二、對話，聊聊《周亞夫軍細柳》

今天，我們就聊三個話題，“大戰形勢真緊張”“周亞夫是個真將軍”“漢文帝是個真天子”。

話題一：形勢之“真”

思考：故事是在什么背景下拉開帷幕的？漢文帝又是怎樣排兵布陣的？

預設：（對比《史記》與《漢書》中的相關描述。）

乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。——《史記》

乃以宗正劉禮為將軍軍霸上，祝茲侯徐厲為將軍軍棘門，以河內守亞夫為將軍軍細柳，以備胡。——《漢書》

總結：逗號隔出的短句，讀起來產生回環往復、氣勢磅礴、節奏分明、語調鏗鏘之感。司馬遷就是用這幾個小小逗號將戰爭前劍拔弩張緊張氛圍躍然紙上。為下文作鋪墊。

【設計意圖】通過對比《史記》和《漢書》中對戰前形式描寫的不同，體會逗號在表情達意上的妙用。

話題二：亞夫之“真”

思考：周亞夫是個“真”將軍么？

活動：完成表格，總結周亞夫的治軍特色。

（預設：1.直馳入，送迎與不拜；2.持兵揖的“持”“揖”；）

總結：同學們這就是真將軍周亞夫和他治下的細柳營，他們常備不懈，嚴陣以待；他們軍紀嚴明，令行禁止；他們剛正不阿，恪守軍禮。怪不得文帝稱贊他：嗟乎，此真將軍矣!

【設計意圖】用表格的形式，直觀對比霸上棘門軍和細柳營，得出周亞夫的治軍特點，自然得出真將軍的形象。

話題三：文帝之“真”

思考：漢文帝是“真”天子嗎？

活動1：完成表格，漢文帝是如何應對這支敢于說不的軍隊的？

（預設：1.使使持節。2.按轡徐行。3.為動、改容式車、使人稱謝、敬勞將軍、成禮而去。）

【設計意圖】用表格的形式，直觀呈現漢文帝在到達細柳營之后的一系列反應和變化，得出漢文帝的治國特點。

活動2：文帝的朋友圈

思考：勞軍結束后，漢文帝也發了條朋友圈，他會發什么呢？

（預設：嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！

1.嗟乎、矣、耳、也、邪。2.贊揚、生氣、遺憾、欣慰。）

總結：簡單的四個虛詞就將漢文帝的情感，鮮明的表現了出來，這就是語言文字在傳情達意上的作用。

總結：真天子漢文帝，他真在深明大義、海納百川、知人善任、慧眼識珠、目光敏銳、不拘小節、任人唯賢。用一句話贊美漢文帝：嗟乎，此真天子矣!

【設計意圖】用朋友圈的形式，吸引學生的學習興趣，引導學生關注幾個虛詞，體會虛詞在傳情達意上的妙用，加深得出真天子的形象。

三、探究，細品《史記》寫法

思考：題目什么不叫《漢文帝巡營》，而叫《周亞夫軍細柳》？

（預設：1.主角是周亞夫。2.對比、襯托、側面描寫。3.“主角不出場，處處是主角”的影子寫法。）

四、再讀，看“真”人生

思考：司馬遷想通過《史記》向我們傳達些什么？

助讀資料：周亞夫平定七國之亂，因直諫文帝受重用。

助讀資料：司馬遷直諫武帝受宮刑。

（預設：1.周亞夫和漢文帝他們之間的關系充滿信任與和諧。2.司馬遷不得漢武帝賞識，他期待明君，期待重新受到重用。）

助讀資料：李長之在《司馬遷之人格與風格》中評史記。

總結：司馬遷就是通過敘事，將他的肺腑、他的心腸、他的看法、褒貶蘊含在生動的文字里，這就是“明無臧否，暗寓褒貶”的春秋筆法，它使《史記》人物既有歷史的真實性，又有藝術的真實性。

【設計意圖】助讀資料呈現周亞夫直諫與司馬遷直諫結果的對比，引導學生體會司馬遷在《史記》中所傾注的個人情感、肺腑與心腸。

思考：文帝死后，這樣的一位真將軍，他的人生又將如何發展的呢？

助讀資料：周亞夫直諫景帝慘遭餓死。

助讀資料：周亞夫直諫景帝慘遭餓死。

思考：周亞夫做的的做法對不對？為什么他做的事情都對，但結果卻錯了？

總結：作為士大夫之家的周亞夫他一定知道這樣直諫的后果，可他還堅持這么做，其實這不正是周亞夫敢于堅持自己、無懼生死、不畏人言真品格的體現嗎？他的一生都踐行著做真人、做真將軍、做真丞相，守正初心，堅守真本色！真不愧為——真將軍、真丞相、真人！

【設計意圖】呈現助讀資料讓學生了解周亞夫在漢景帝時期仍然堅持“真我”，做“真人”，用一生踐行“真”字，在學生心中樹立榜樣，學習周亞夫的真品格。

五、捧讀，再品《史記》

我們今天所學的這篇文章，在卷帙浩繁的史記中只是渺小一點，想要全面的了解歷史人物，就要走進史記，從他