“紅色經典”閱讀交流課有效策略初探【提要】名著閱讀要想推進整本書閱讀，就要進行課程化研究。“紅色經典”閱讀雖受重視，然而課程研究少，學生興趣不濃，因此“紅色經典”的閱讀交流課就非常有必要。本文以《紅星照耀中國》為例，探究“紅色經典”閱讀交流課中的幾種有效的閱讀策略。【關鍵字】《紅星照耀中國》；紅色經典；閱讀交流課例；有效策略。【引文】“紅色經典”閱讀不能讓學生任性而為，教師應有計劃的安排閱讀進度，推進閱讀課程，我們課題組在推進課題研究過程中，有很大的收獲。同時，在“紅色經典”的閱讀交流課中覺得有幾個有效教學策略可供學習：1、是要“立德”為本；2、聯系現實，激發興趣；3、問題驅動，增強探究；4、活動深化，思想升華。【正文】“紅色經典”近年來受到很大重視，教材中篇目變多，可是學生面對緊張的中考學習壓力，對名著閱讀尤其是對“紅色經典”興趣不濃，動力不夠，讀起來索然無味。多年來，我們的名著閱讀教學一直囿于無計劃讀書，考前突擊做題的怪圈。王本華曾說過“所謂名著閱讀課程化就是要把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規劃，有指導給時間出成果，而不是把它當做可有可無的點綴，也不能在教學中放任自流，隨意而為”[1]，其中的重中之重在于“紅色經典”要課程化，要精心準備“紅色經典”課程推進，才能讓學生由被迫讀到主動讀。筆者帶領學生一起學習“紅色經典”的導讀課，交流課之后，發現學生對名著的閱讀還是要重在交流。只有交流才能探究，只有深入探究才能形成學生自己的素養。下面就一起來重溫《紅星照耀中國》（以下簡稱《紅星》）的閱讀交流課的過程。一、偉人大家談教師提問：今天我們一起來談談《紅星》里的著名人物。大家可以選擇自己最感興趣的人或者最感興趣的細節來談談。學生一：我最欣賞毛主席，他的生活簡樸，知識淵博，尤其是他愛讀書，勤思考，才能對中國的抗日戰爭有準確的分析和指導。學生二：我喜歡他的少年時期，敢于和父親作對，敢于反抗，有斗爭精神。教師反問：欣賞他敢于和父母作對嗎？（學生大笑）學生二補充道：不是的，是對正確思想的堅持，比如他青年之后在不停地尋找更好地未來，換了很多所學校，其實他一直都在尋找更好地道路。教師說：對，“反抗”只是他堅持自己的理想的一種方式，我們欣賞的是毛主席身上作為青少年堅持自己志向的堅決，心系祖國的情懷。......（同學們交流更多的偉人）教師小結：我們了解偉人，偉人身上除了有卓越的才能，更多的是堅韌不拔的意志和為國為民的偉大精神。教師提問：《紅星》除了知名偉人之外，還有一批年齡小，貢獻大的小紅軍。他們被斯諾親切的稱為“紅小鬼”，他們和大家年齡相仿，對于他們，同學們有什么想說的嗎？請同學們結合具體情節談一談。學生一：他們在“飛奪瀘定橋”里非常震撼，先鋒部隊舍生忘死，在困難面前敢于向前，即使危及生命也要把橋鋪好的精神，讓我對自己的經歷開始審視了起來。我覺得面對困難就應該有這樣的決心和狠勁，雖前有飛機大炮，但是“雖千萬人吾往矣九死而不悔”，真乃勇士也！學生二：他們在延安生活，上學還有戲劇演出，他們熱愛生活，樂觀堅強，不怕困難。我想肯定是因為他們在經歷了長征之后，更加堅定了他們對生活的熱愛，對敵人的憎恨還有對抗日必勝的信念。歌曲《找尋》（共同談論偉人，可以熟識偉人過往，拉近與偉人的距離。尤其是價值觀還沒有形成的青少年，在面臨人生的很多選擇時，他們或許跟毛主席，周總理，彭德懷一樣，經歷過很多的迷惘與找尋，最終才能找到利國利民的道路。也才能明白每個人都要經歷這樣找尋的過程，更能明白青少年立志，一定要把國家和社會放在首位，才能成為一個有用的人，也才能做出更偉大的事業。)二、勾連長征記憶教師：在《紅星》中我們觀察偉人的成長過程，他們目睹了滿目瘡痍的祖國，經歷了親人被迫害的痛苦，更是從血雨腥風中走來，但是這些“苦難”經歷沒有打倒他們，戰勝“苦難”更是激發了他們的潛力，讓我們的紅軍對戰勝日軍充滿必勝的信心，對新中國充滿希望。在眾多的經歷中，我們來重溫“長征”這一偉大的歷史創舉。從1934年10月江西瑞金出發到1935年10月到達陜甘寧邊區的吳起鎮。1、請同學們結合名著內容，從以上的事件中任意選擇一個，用思維導圖的形式向同學們介紹事情的起因、經過和結果。（可以把重點情節結合圖片或者視頻詳細介紹）2、學生結合八年級上冊歷史知識對“長征”這一偉大事件進行交流談論，分析其政治原因，軍事策，探究歷史發展規律。提問1：“長征”道路危機重重，為什么必須要“長征”？提問2：為什么選擇最難走的道路？提問3：最艱苦的條件，最難走的路，最零落的部隊，最后卻打敗日寇，擊敗國民黨，你認為成功的因素有哪些？活動二：《飛奪瀘定橋》、《老山界》、《金色的魚鉤》作為課本劇演出。組織學生選角，做腳本，揣摩人物形象，重溫長征路途中的艱難險阻和紅軍可貴的精神品質。教師準備：觀看電影或電視視頻，查閱資料，揣摩人物心理、神態、語氣、動作。三、采訪----還原真實情境（關鍵詞：真切的感受、真實的內容，透析紀實性作品的特點）對話斯諾----（學生模擬采訪情境）生1提問:尊敬的斯諾先生，當時的延安處在“封鎖期”，您從“國統區”準備進入延安，內心沒有恐懼、害怕嗎?您當時是為了純粹的探險，還是為了您作為記者探尋社會真相的使命？斯諾（生2）：就像我在《紅星》中開頭所寫的那樣，我首先是感到非常好奇，這是一個讓國民政府深惡痛絕的政黨，他被描寫得像妖魔一樣，所以我要去探秘，去探尋紅色中國的奧秘，作為記者去尋找事實的真相。同時，我也有點探險的感覺，我當時心情激動又恐懼，因為聽說當時的紅軍們抗日熱情非常高漲，又有點排外，我也為我自己的健康和安全擔憂。不過，事后發現我的擔心完全是多余的。這個你在序言和前兩章的內容能夠看出我那種復雜的心情。生3提問:文中我最欣賞的是這些偉人，你見到他們的時候，跟你在“國統區”聽到的和想到的有什么區別嗎？斯諾（生4）:完全不一樣。他們對于革命形勢自信樂觀，他們對于改變貧苦人民的愿望是極其堅定的，可以說他們的信念堅不可摧，他們的抗日政策是結合了當時的情況完全科學的判斷。在他們身上我真的看到了作為領導人的睿智和擔當，我很欣賞他們，也愿意和他們談話、相處。他們也是真實的人，有真實的思想和情緒。生5：您把《西行漫記》改為《紅星照耀中國》，是什么讓您對中國的革命形勢做出了這樣的判斷？......教師小結：八十年前，美國記者埃德加.斯諾跨越了文化和意識形態的差異，將當時中國的真實情況介紹給世界，本作品中的一切的時間、地點、人物及發生的事件全部都是真實的。他向全世界介紹了紅軍長征，以及中國共產黨領導的革命根據地的真相。也讓我們有幸認識到這段真實的歷史。“紅色經典”因與學生的生活有隔閡，再加上近年來，國外的一些反動思潮通過網絡對學生思想的毒害，所以一定要有課程化進行引導，讓學生有興趣，有趣味，愿意去讀。我們在指導整個引導課，深入課和交流課之后，在主持整個課題進行過程，我們認為要想上好“紅色經典”的閱讀交流課要遵循以下幾個原則。一、要以“立德”為本。習近平總書記強調：“抓好青少年學習教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”閱讀“紅色經典”不是政治需求，而是青少年成長中“立德”“立志”的重要過程。對紅色經典中的愛國主義集體主義思想，責任意識，英雄主義思想，優秀傳統文化，生命價值和感恩思想進行梳理，是“紅色經典”中非常關鍵的內容。比如在《偉人大家談》中課堂上主要就是交流他們的成長經歷，學習他們在面臨民族大義和自己未來時的愛國精神、責任意識和擔當意識。這樣的教學設計貫穿整個閱讀教學始終，也是我們“紅色經典”名著教學的最終落腳點，從感知文章內容再到演出課本劇，到紅色革命根據地去研學，都可以讓學生與偉人精神一起共情，共生，共成長。二、聯系現實，激發興趣我認為，“紅色經典”閱讀的課堂設計與現實相聯系可以有效的解除名著與學生之間的隔膜。尤其是《紅星》這種紀實性的作品，人物、地點、事件都是真實的。我們在做課題研究時，搜集了一些本地抗日的著名人物，通過采訪和查詢資料的形式，編輯成視頻或者圖冊，然后呈現給學生，讓學生先有感性認識，消除閱讀的隔膜。同時，課上我們還結合八年級上學期學到的中國近代史內容，一起探究《紅星》里的抗日政策。在《勾連紅色記憶》中我們是真正從身邊的長征故事入手，挖掘出長征過程中“遵義會議”的高瞻遠矚，“雪山”、“草地”故事的艱苦與堅定，“四渡赤水”“渡金沙江”的巧妙與睿智的深刻內涵。這樣的教學才能深入到學生們內心里，也才能是有效的。三、問題驅動，增強探究巴西著名教育學者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流：沒有了交流，也就沒有真正的教育。”而提問是教學對話的關鍵課堂提問，他認為“只有創造性和批判性的”對話“才能促進學生的個性化發展”。[2]紅色經典閱讀的課堂提問，容易流于大而空的情況，讓學生的回答不知所措。1、關注名著閱讀內容。無論閱讀的是哪部作品，小說，散文還是詩歌，亦或是戲劇還是紀實性作品。作者的姓名和信息，基本內容一定是要涉及的。我認為，名著閱讀不在于學生看了多少，而在于在學生的腦海里留下了多少痕跡。所以我選擇的是你來分享一下偉人的一些細節。這樣才能真正檢測學生讀到了哪些內容。2、閱讀方法要貫穿教育始終。我們在課堂提醒學生閱讀名著的序言、目錄，用批注、圈點勾畫重點信息，概括章節內容，另外嘗試用新的閱讀方法記憶閱讀內容。我們班嘗試的是思維導圖，課堂問題主要是繪制思維導圖。“思維導圖的繪制是對閱讀內容的再加工，可以有效的激發學生的閱讀興趣，可以極大的提升學生的閱讀效率。”[3]我們班很多孩子來自農村，閱讀方法比較欠缺，于是思維導圖的繪制就得由淺入深，由易到難。我是先把長征中的主要事件提取出來，然后和學生一起從原文中尋找事件的頁碼，然后速度課文，概括事件，一起來共同完成整個思維導圖的制作。經過此次學習，學生不僅學會了名著中的內容，還學會了制作思維導圖的基本方法。3、問題設置注意批判性。學生閱讀名著除了是一個接受知識的過程，同樣還是一個自我教育與塑造的過程。如何能讓學生深入名著，我認為同時讓學生批判性的看待文中人物的行為，有利于學生辨偽存真，留下學生真正要學習和效仿的內容。比如學生們在談論毛主席和彭德懷青少時期我的斗爭行為時，我就讓學生打開話題談論“這種斗爭=叛逆嗎？”在談到周恩來的青年時期選擇自己的人生道路時，沒有泛泛的談“為中華之崛起而讀書”，于是順勢拋出問題“今天的你如何堅持自己認為正確的道路？”讓學生可以從偉人的青少年經歷中汲取到精神養分，為自己以后樹立目標。所以，名著閱讀的問題設置要圍繞“名著內容”“怎么讀名著”“學習名著”的幾方面展開。問題設計得難度適中，科學合理，學生才能學得很有方法，學得也才更有興趣，才可以讓孩子真正養成語文學科的學科素養。四、活動深化，思想升華名著教學中的活動實施非常重要，因為閱讀本身就是一種實踐活動。在《紅星》名著閱讀的整體課堂設計中，我從活動導入，用活動來提升學生對名著的深入理解，進而形成自己的學科素養。在學習紀實性敘事作品時，在教學中發現最難的便是把握作品的真實性，因為同學們之前學習的名著中虛構，想象，夸張的比較多。如何體會到作品中的真實人物與真實感受。我設計了“采訪斯諾”這個活動，正好這樣的活動也是之前課本里“采訪”活動的學習實踐。通過采訪人物去延安之前的真實感受，去延安之后的國共兩方人民生活對比，還有對中國抗日情形的準確分析等等問題，還有學生自己的一些思考問題。從課堂情況來看，學生們在訪問重新梳理了文章內容，也更加知曉了斯諾的真正想法，掌握了閱讀紀實性文學作品的方法。在課外，為了加深學生們對名著的理解，組織學生團結小組的力量，編寫紅色故事腳本，參演課本劇《紅星》《老山界》《驛路梨花》《金色的魚鉤》等。同時在學習之余，還利用節假日參觀紅色遺址，到博物館等地方去做宣講員，用實際行動去踐行革命精神。這些活動的實行，深入感悟了“紅色經典”中的寶貴的愛國精神、英雄品質、責任意識、集體精神等，讓學生們真正傳承了“紅色基因”。我們每天都在用不同的方式認識這個世界，或觀察，或閱讀，看到一段感人肺腑的文字，聽到一個振奮人心的故事，這些都會給我們帶來溫暖、感