《夢回繁華》教學設計【教學目標】1.梳理文章的說明順序，理解作者寫作思路。2.了解本文主要采用的說明方法，理解作者是怎樣恰當地選擇和使用說明方法的。3.品味文章的語言特點。【教學重、難點】重點：1.梳理文章的說明順序；2.了解本文主要采用的說明方法。難點：品味文章的語言特點。【教學過程】一、視頻導入播放《清明上河圖》的動態版。師：剛才我們看到的是一幅享譽古今的傳世杰作的動態圖，在問世后的800多年里，它都是帝王權貴們巧取豪奪的目標，它曾五次進入宮廷，又四次被盜出宮。它曾被無數收藏家和鑒賞家欣賞把玩，它曾輾轉飄零，幾經戰火……有人說它展示了“盛世繁華”，也有人慨嘆它是“盛世危圖”，它就是北宋畫家張擇端創作的風俗畫《清明上河圖》，接下來讓我們一起走進課文《夢回繁華》，了解更多有關這幅國寶級畫作的信息。【設計意圖：以生動形象的動態圖激發學生的興趣】在欣賞動態圖時，不少學生連連驚嘆，甚至小聲交流“是清明上河圖”，聽到教師的簡單介紹后，更是興致盎然。一、明確目標，回顧說明文相關知識說明文閱讀五步法：明對象、抓特征、理順序、析方法、品語言學生快速梳理了說明文相關知識。二、自讀課文，整體感知1、我們已經知道本文是介紹《清明上河圖》的事物說明文，那為什么用《夢回繁華》做標題？點撥：“夢回”，指夢中回到某個地方?！胺比A”，指繁榮熱鬧。文題既指明了本文要說明的內容不是現在的繁榮景象，而是北宋時期的繁華景象，又說明了《清明上河圖》是南渡的北宋遺民回首故土，夢回繁華的寫照。學生按照以往解讀標題的方法來解讀，教師順勢提醒“瀏覽第1自然段，勾畫關鍵句”，部分學生很快找到了關鍵句，個別學生還能夠聯系教師導入語中的“盛世繁華和盛世危圖”兩個詞語進行解讀。2、那么，這到底是一幅怎樣的圖？請你自讀課文，結合課下注釋和閱讀提示讀懂文章。思考：文章中呈現了一幅怎樣的圖畫，可以用“我看到了一幅（）的《清明上河圖》”的句式回答。【設計意圖：通過自主閱讀讓學生初步感受《清明上河圖》的特點:描繪了城鄉市井平民生活的各個方面；采用中國傳統繪畫特有的手卷形式；內容龐大，繁而不亂，長而不冗，段落清晰，結構嚴謹；采用兼工帶寫的手法?！奎c撥：描繪了城鄉市井平民生活的各個方面。描繪京城汴梁從城郊、汴河到城內街市的繁華景象；采用了中國傳統繪畫特有的手卷形式；內容龐大卻繁而不亂，長而不冗，段落清晰，結構嚴謹；寫實性很強。學生自讀課文，自主思考，勾畫批注。但在交流展示中，被提及最多的詞語是“繁華”、“寫實”、“熱鬧”等，教師提醒“立足文本作答”后，學生逐漸找到了上述關鍵句。三、再讀課文，合作探究1、再讀課文，小組合作填寫下列表格?！驹O計意圖：在上一環節快速瀏覽的基礎上，借助找到的關鍵句來梳理文章內容，了解課文的段落大意，為后續理清說明順序提供了更直觀的視角。同時對主要說明方法和語言特點有一個基本的梳理，為批注重點段落的重點句子做好鋪墊?！繉W生小組合作，很快找了出來。教師巡視中，發現“語言特點”這一欄，很多學生是通過“閱讀提示”直接得出的。2、理清說明順序。（1）縱向來看表格第二列，說一說全文采用了什么說明順序？為什么采用這種順序？（2）簡要說說第4自然段分別介紹了《清明上河圖》畫面的哪些內容？采用了什么說明順序？【設計意圖：引導學生發現文章使用了多種說明順序。通過重點品讀，發現作者緊扣畫作的主要內容來寫，并沒過多地從繪畫技巧等專業的角度進行解讀，是為了便于讀者了解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層意義，進而理解說明順序的選擇與說明對象的特點和說明的目的有關?！奎c撥：（1）全文采用邏輯順序從多角度介紹畫作。說明順序的選擇與說明對象的特點和說明的目的有關。（2）分別介紹了畫面的三部分內容。①畫面開卷處描繪的是汴京近郊的風光；②畫面中段是汴河兩岸的繁華景象；③后段描寫汴梁市區的街道。這一段采用了從右到左的空間順序。學生找到了“開卷處”、“畫面中段”、“后段”等關鍵詞句，因而順序很快理清。3、縱向來看表格第三列，我們知道作者主要使用了“打比方、摹狀貌”等說明方法，請你任選一句進行批注。小組內交流并派出代表展示?！驹O計意圖：經過本單元前面幾篇課文的鋪墊，找出說明方法，對學生來說不難，難的是如何理解。因此，繼續精讀本課的幾個重點句子，理解作者是怎樣恰當地選擇和使用說明方法的?！奎c撥：“整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉而進入尾聲，留下無盡回味?！边\用了打比方的說明方法，把整幅畫作比作“樂章”，不但準確地說明了《清明上河圖》的整個布局特點，而且給人帶來一種藝術感受?！耙凰覝蕚漶傔^拱橋的巨大漕船的細節描繪，一直為人們所稱道：船正在放倒桅桿準備過橋，船夫們呼喚叫喊，臥篙盤索。橋上呼應相接，岸邊揮臂助陣，過往行人聚集在橋頭圍觀。而那些趕腳、推車、挑擔的人們，卻無暇一顧。這緊張的一幕，成為全畫的一個高潮?！边\用了摹狀貌的說明方法，形象地描繪了畫作中一艘準備駛過拱橋的巨大漕船的細節，突出說明了畫面的繁華景象。學生先自主批注，再小組合作交流、修改。最后班級展示。教師借助《清明上河圖》的高清照片，再次引導學生理解作者的用意。學生先自主批注，再小組合作交流、修改。最后班級展示。教師借助《清明上河圖》的高清照片，再次引導學生理解作者的用意。（開卷處：慢板、柔板）（畫面中段：快板、緊板）（后段：尾聲）【設計意圖：通過圈點勾畫，引導學生品味說明文語言的多樣性。】點撥：作者使用了大量的四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味。如“疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭”寫出了春天乍暖還寒時候優美的田園風光；“摩肩接踵，絡繹不絕，士農工商，男女老少，各行各業，無所不備”寫出了當時汴京的繁華熱鬧場景；“內容龐大，卻繁而不亂，長而不冗，段落清晰，結構嚴謹”則準確地概括了《清明上河圖》畫作的特點。學生借助閱讀提示很快找出文中大量的四字詞語，借助課下注釋和前期批注，對這些詞語進行了再次品讀。一、讀寫結合，說明事物1、再讀課文內容，抓住一個特點，寫一段100字左右的文字介紹《清明上河圖》。2、交流展示，師生點評。【設計意圖：引導學生從文中篩選關鍵信息，學會根據自己的思路，整合、組織材料，并對材料的表述方式做出一定程度的調整。】學生作品：《清明上河圖》采用了中國繪畫特有的手卷形式。開卷處描繪汴京近郊的風光；中段是汴河兩岸的繁華景象；后段描寫汴京市區的街道。整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉而進入尾聲，留下無盡回味。教后反思本課是一篇自讀課文，但文中有大量比較典雅的四字短語“春寒料峭”、“農舍田疇”、“摩肩接踵”等，以及一些繪畫專用名詞“兼工帶寫”、“題跋”等，因此，對部分學生而言是有閱讀障礙的，而理解課文詞語是理解本文的前提。于是，我主要采用了以下方法指導學生自讀:第一，提供字音字義的小支架，同時借助課下注釋和閱讀提示，幫助學生讀懂文章內容；第二，采用瀏覽的方式，快速梳理文章內容，了解課文的段落大意；第三，采用圈點批注的方式，重點閱讀課文第4段，理順序，品語言；第四，讀寫結合，加深理解的同時，訓練寫作能力。可以說，這節課我注重了瀏覽與精讀相結合，注重了讀寫相結合，同時，《清明上河圖》動態圖和高清照片的使用不僅有利于學生理解內容，也使得課堂氣氛相對活躍。而且因我本人自幼跟隨父親學習國畫，對傳統國畫技法有一些個人的研讀體認。所以，執教本文時，我極富熱情。而這一情緒十分明顯地感染了學生。整堂課學生的主動性強，閱讀效率也相對較高?？梢?，教師的情緒也是把“利劍”??！不足之處：1.第5段的閱讀指導沒有做好，因此在自學過程