模塊一章節題庫第一部分小學教育科學研究第1章小學教育科學研究概述一、名詞解釋1．科學研究答：科學研究是人們在科學信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規范，探究事物的性質和規律，以便發現新事物、獲得新知識的活動。它一般分為基礎研究和應用研究兩種，前者主要是為獲得關于各種現象和事實的基本原理的新知識而進行的實驗性和理論性工作，后者主要是針對某一具體的實際目標或目的而進行的創造性研究。2．小學教育科學研究答：小學教育科學研究是以小學教師為主體或與專職教育人員相結合，通過觀察、調查、實驗、文獻分析、理論探討等方式，探討或解決小學教育領域中各種有研究價值的現實問題和理論問題，從而達到認識小學教育活動規律或找到提高教育質量的有效途徑和方法的一種科學研究活動。小學教育科學研究側重于應用和發展研究，是科學研究的一個分支。它的作用主要有：①改善教育實踐；②推進理論建設；③提高教師素質。3．科研群體答：科研群體是指為適應特定科研任務的需要而將專業人員組織起來從事科學研究的學術（專業）團體。一般以課題組的形式結成科研群體。小學教育科研的群體往往同時也是教育教學群體，以教研組或同一班級任課教師為單位。科研群體的基本特征是：優勢互補、協同攻關。科研群體的模式主要有：①以專業為基礎的學科科研課題組結構模式；②以教育實際問題為中心，在基層教育組織建立的三級教育科研課題組結構模式；③以教育實驗研究為基礎，理論研究工作者與教育實踐工作者相結合的科研課題組結構模式。4．科學方法答：科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式和手段的總稱，又稱為科學研究方法。科學方法有其自身的特性，主要體現在：①服從并服務于科研任務；②具有更為嚴格的規范性。二、簡答題1．怎樣理解科學這個概念？答：一般來說，可從以下三個角度去理解科學這一概念：（1）“科學是某種知識體系”國外有辭典把科學稱為“合乎邏輯地排列起來的知識體系，尤其是指那些通過觀察和實驗所獲得的知識”，廣義地講，反映自然、社會和人類思維的客觀規律的一切知識都屬科學。（2）“科學是一種經歷”有的科學家認為科學是一種“探求意義的經歷”，如果說“科學即知識體系”屬于靜態描述的話，“經歷說”就是對科學活動的一種動態刻畫。（3）“科學是一種精神、一種人生態度”這是一種更寬泛的理解，意在強調蘊涵于科學活動之中的那種最本質的精神——追求真理、實事求是。2．科學研究有何特性、有何價值？答：科學研究是人們在科學信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規范，探究事物的性質和規律，以便發現新事物、獲得新知識的活動。對其特性和價值的分析如下：（1）科學研究的特性①問題性。科學研究作為人類特有的實踐，是一種有目的的行為過程，每一項科學研究，總是因某個或某些前人尚未解決的問題所引起，而每一個研究者（或研究者群體）的研究思路的措施，又總是圍繞著如何解決這個問題而展開的。沒有真實的問題，也就沒有嚴格意義上的科學研究。②創造性。科學研究是以求新為目的的人類實踐，需要發現新事實、獲得新知識、尋找新途徑、解決新問題。欲求新，就不可能因循守舊，必須在解決科學問題的角度、方法、材料或結論上，向人類提供首創的有價值的精神“產品”或物質“產品”，發現前人尚未檢驗過的認識與實踐成果。缺乏創造性的研究，也不能算嚴格意義的研究。③歷史繼承性。世界是變化發展的，人們的認識也是沒有止境的，尤其是對復雜問題的研究，往往不能畢其功于一役，而需要幾代人乃至幾十代人前赴后繼地努力。④規范性。欲使科學研究得以準確地揭示事物的規律和因果關系，達到預期目的，就必須盡可能地排除干擾、克服隨意性，從而保證全過程的客觀性，這就要遵循一定的研究規范。（2）科學研究的價值①深化認識的價值。科學研究幫助人們深化認識的這一價值，主要是通過揭示事物的性質和規律表現出來的，一是發現并揭示規律，二是對已有的反映規律的原理（學說）不斷進行檢驗。②改善實踐的價值。科學研究不僅有助于人們弄清“是什么”“為什么”一類問題，即認識問題；還能幫助人們解決“怎么辦”的問題，即實踐問題。認識問題的明確，是人們決定如何行動的前提。行動的有效途徑和有效方式，也可以通過科學研究去探尋。在教育科學研究中，深化認識的價值表現為深化對教育活動特點及規律的認識，從而推動教育理論的建設；改善實踐的價值，則表現為改進教育活動實踐，尋找有效的教育內容、教育方法、教育途徑等，努力提高教育質量。此外，教育科學研究還有它獨特的價值，那就是鍛煉培養教育科學研究者主體——教師隊伍，提高教師的科研意識和科研能力。3．談談小學教育的地位、特點及改革現狀。答：（1）小學教育的地位小學是學校教育制度的起始階段，是基礎教育的基礎，對社會發展和個人成長都起著十分重要的作用。無論是一個國家還是一個地區，其小學教育質量的高低，都直接影響著后續初中、高中或職業技術教育質量的好壞；對一個人來講，在小學所打下的素質基礎牢固與否，對他今后學習和事業上的成就都有十分密切的相關。（2）小學教育的特點①起始性。小學教育基本上是啟蒙教育，是人走向理性世界的起跑線，個人對自然、對社會、對自我的系統認識，就從這里開始。②基礎性。小學在國民教育體系中是基礎的基礎，一個人無論他將來進入社會的哪個層面、從事哪種職業，都必須在小學打好全面的扎實的素質基礎。③全體性。小學教育處在義務教育階段，是社會必須提供、每一個適齡兒童必須接受的教育。因此，學校必須面向全體學生施教，不僅給予同等的受教育機會，而且給予同等的教育質量。（3）小學教育的改革現狀改革開放以來，小學教育改革全方位展開，從教育目標到課程教材、從教學方法和教學模式到班主任工作和學校管理，都開出了燦爛的改革之花，結出了豐碩的質量之果。①在目標上經過了強調“知識就是力量”、重視智力和能力的發展、關注情感乃至非智力因素、注重整體的個性或人格的發展這樣一個嬗變過程；②在課程上，經歷了從重學科到重“活動”到并重、從單一的必修課到增加選修課、從完全的國家規定課程到留出地方課程的進步與發展；③在教材上，打破了多年來的一綱一本的一統天下，開始了一綱多本乃至多綱多本的廣泛探索；④在教學方法、教學手段、教學組織形式上，更是百花齊放、交相輝映，往往是由一點切入、帶動相關因素乃至引起全方位的改革，全面、綜合、整體地改革的結果，不僅表現在教育教學質量的大幅度提高，而且形成了豐富多樣的教育教學模式；⑤在小學德育方面，思想品德課、生活指導課的探新以及班級活動與管理的改革等等也卓有成效。4．為什么要在小學開展教育科研？答：在小學開展教育科學研究，具有非常重要的意義，可大致歸納為以下三個方面：（1）改善教育實踐小學教育是基礎教育的基礎，其對年輕一代成長的重要性不言而喻，它在國民教育體系中的地位是舉足輕重的。在以改革促發展的年代，各級教育的實踐模式，包括辦學模式、管理模式、教學模式、教育模式、師生關系模式等，也因環境、對象、內容等因素的變化發展而被要求更新。要為教育教學的新觀念、新模式、新方式找到科學根據，就必須通過科學研究。（2）推進理論建設小學教育實踐性強，研究往往偏于應用，但小學教育又是典型的教育現象，對其開展研究的意義不僅在于揭示小學的特殊規律，更在于從中提煉一般教育原理。（3）提高教師素質小學教師是小學教育的基本力量，其素質高低直接關系到小學教育的質量。傳統的師范教育僅僅著重學科訓練和教學規范，輕視科學研究能力的培養。盡管各國對小學教師是否參加教育科研的看法不一致，但行業勞動的技術含量日益提高相應要求從業者具備科學的頭腦和開拓進取意識，已是趨勢。5．小學教育科學研究的對象是什么?有何特殊性？答：（1）小學教育科學的研究對象小學教育科學研究的對象是小學教育領域中已經發生或正在發生的教育問題。（2）小學教育科學研究對象的特殊性①復雜性。教育問題總是來自教育這一復雜的人為系統（或稱人為事物），興辦教育涉及的因素十分復雜，它與各行各業、千家萬戶、男女老少都有不同程度的聯系。這種多因素多變化的廣泛聯系，再加上人的價值與愿望參與其間，就使任何一個教育問題的提出及其解決都被糾結在復雜的因果關系之中。②整合性。在教育研究活動中，研究者所著手剖析的任何一個問題，都很難將其簡單地歸于理論問題或是實踐問題、歷史問題或是現實問題。當前的教育改革研究越來越傾向于學者、教師和行政人員三方面的協作研究，傾向于多學科專家共同參與，正是教育問題的整合性特征的反應。③二難性。綜觀教育研究活動的歷史與現實，存在有大量懸而未決的二難問題。限于社會歷史條件和人們的認識深度，人們對二難問題的研究策略，往往是在某些時期某種條件下側重或突出某一方面，還在某些時期條件下側重或突出另一方面，于是，不斷地有人把“深刻”推向“片面”，而后又有人矯枉過正，最后一次又一次地在更高更深一層的意義上謀求互補。④開放性。教育是一個開放系統，它不可能也不應該在完全封閉的狀態中自我發展。開放，既包括對域外教育的開放，也包括對一定教育所處的特定社會大環境的開放，因而，所產生的問題也具有開放性。6．一個好的科研群體有哪些特征？答：科研群體，是指為適應特定科研任務的需要而將專業人員組織起來從事科學研究的學術（專業）團體。一個好的科研群體的基本特征是優勢互補、協同攻關，具體表現在：（1）在同一群體內，有共同的研究方向和共同研究的課題。（2）群體內組成人員在知識、技術、能力、專業等方面具有不同的特質，各有專長。不同知識能力結構，不同的思維方式，不同的研究風格，形成異質互補的優勢。（3）群體不是單個人的簡單集合體，而且有一定組織結構及行為規則以約束和規范每個成員的行動，從而在組織體制上保證科研群體的正常運轉。（4）群體由理論基礎寬厚扎實，有豐富經驗，作風正派，具有組織能力的人擔任課題負責人，并在群體內形成一支積極主動、認真負責的骨干研究力量。7．作為個體的研究者應具有哪些素質？答：現代科學研究對研究者個體的素質有一定的要求，這些要求總的看來包括認知和人格兩個方面，這兩方面素質又是以科研能力為核心的。（1）研究能力教育研究能力是一個綜合的能力結構，它具體包括以下能力：①活動定向能力。研究者應具有在大量教育問題中準確地抓住今后有發展前途的兩三個研究方向的膽識，能準確判斷某個課題該不該做、值不值得做，而且也能把握住自己最突出的興趣和特色，明確自己能不能做。②理論思維能力。能在紛繁復雜的教育現象中，把某個教育現象的本質提煉出來并準確地把握問題的實質，同時善于從一個基本思想導出一系列新的見解，善于從理論上思考教育問題。③發現創新能力。即產生新思想、發現和創造新事物的能力。研究者要善于借助直覺、聯想和想象以發現問題和解決問題，富于開拓創新精神，敢于突破原有理論框架，從新的角度和高度分析研究教育問題。④動手實踐能力。這是研究者運用一定的方法、手段，進行有意識有目的地變革教育現象的物質活動能力。⑤評價分析能力。即綜合力和判斷力。這一能力包括客觀公正地對自己和他人所進行的科研過程、科研成果作評價分析。⑥組織科研活動的能力。（2）基本修養研究者除應具備并不斷提高上述科研能力以外，還應注意從以下方面提高自身修養。①敬業精神。教育研究面對的是極其復雜的人和事物，周期長，成效慢，所以用以支撐研究信念、維持科研行為的外在激勵是不多的，這就要求研究人員具有熱愛教育及其研究這一事業的強烈情感、探索教育問題的極大興趣以及實現自己抱負的執著追求。②毅力和勇氣。在教育科研過程中，研究人員的思想和行為有可能受到外界的壓力或經驗的束縛。科研人員應鑄就一顆只服從真理的自由的心靈，要有不屈從于權勢和傳統的傲骨。同時也有敢于承認修正乃至放棄自己錯誤的勇氣，以及耐受挫折和失敗的意志力，只有這樣，才能在科學的崎嶇道路上披荊斬棘，取得成功。③知識結構。從事教育科研的人員應當不斷豐富和改善自己的知識結構，以適應研究對象復雜性和研究過程艱難性的要求。首先，要具備并不斷提高教育學、心理學、教育研究方法等一般教育科學知識。其次，應具有與所從事的具體研究領域相關的知識。再次，還應盡可能地擴大自己的知識面，廣泛涉獵哲學、歷史、科技、文藝等知識領域，從中獲得研究的靈感、啟示或可借鑒的方法。此外研究人員還應當注意從自己的科研實驗中積累經驗和教訓，不必醉心于成果的數量，而應重視每一次研究中和研究后的反思，一旦這些做法成為習慣，就會獲得實踐給予的知識和經驗的雙重回報。8．教育科學研究的一般過程是什么?各階段的實施要領是什么？答：教育科學研究的一般過程意指從各種“特殊”的具體的研究過程中抽象出來的過程，反映了任何人在任何時候用任何方法從事研究時的一般性質或一般規律。教育科學研究的一般過程包括準備、實施、總結評價三個階段，對其各個階段的主要工作及實施要領分析如下：（1）教育科學研究的準備階段①準備階段的主要工作：a．發現問題并確定課題。要運用懷疑、變換思考角度、類比與移植、探究和體察等思維策略，發現值得研究的問題之后，要分析課題的價值，包括課題自身價值和滾動發展價值，還要考察主觀條件如研究的實力和研究的興趣。b．限定課題變量的范圍，構思并表述研究假設。c．文獻綜述和課題論證。d．形成研究方案。通過明確對象總體和分析單位、選擇抽樣方法來確定研究對象；選擇研究方法和手段；制定行動計劃。②準備階段的工作要領：選擇課題要慎重，研究設計要科學，制定工作計劃要周密。（2）教育科學研究的實施階段①實施階段的主要工作：a．搜集和整理資料、形成科學事實；b．分析事實或已有理論、形成新的科學理論；c．得出研究結論以后，還要撰寫研究報告。②實施階段的工作要領：a．分析資料、形成事實的操作要領：要避免由于研究者本身觀念、傾向而造成的認識上的偏差，還應敢于面對不利于證實自己假設的事實或有歧義的結論。b．形成科學理論的要領：首先，要掌握大量的高質量的事實材料；其次，要在理性思考過程中調動批判性、創造性思維；再次，研究者還應注意增進理論修養，提高思辨能力和思想方法水平。（3）教育科學研究的總結評價階段總結評價階段的主要工作包括撰寫論文或研究報告、進行研究工作的總結及成果的評鑒等等。9．教育科學研究的操作原則有哪些？答：教育科學研究的操作原則主要包括以下幾個方面：（1）客觀性原則客觀性原則，也稱價值中立原則，要求在搜集資料、分析和解釋結果時，不容許帶有價值偏見。教育活動的人為性，決定了教育研究不能繞過人的意志和價值標準，表面看來似乎難以保持中立，但客觀性原則強調的是研究者在搜集、描述和解釋事實的過程中，不能為了證實假說而任意剪裁、有意忽略甚至歪曲實證材料。（2）操作性原則操作性原則，即在研究中所使用的概念術語要有明確的可操作性的語義規定，使其能夠進行定性或定量的測量。操作性原則從理論上講，任何事物和現象都可以構造出操作性定義，即描述出被定義事物的可觀測到的具有獨特性的特征，因此，教育研究也應遵循這一原則。（3）公共性原則公共性原則，即用明確的文化符號清楚地表達研究工作的研究程序、方法和成果，以保證同行專家了解整個研究過程。（4）檢驗性原則檢驗性原則，即同行專家能在相同的研究條件下，依照相同的程序和方法重演研究過程，并得到同樣的結果。檢驗性原則的核心是重復操作以便驗證，教育研究中不可能像自然科學研究那樣貫徹徹底，這是因為進入教育研究程序的各種因素、條件或場景不可能異時異地原樣重復，也就不可能得到完全相同的結論，所以只能以概率方式加以陳