淺談多媒體在地理教學中的運用

雖然普通的地理課包含科學內容、豐富多彩的時空變化以及人類生活的哲學。巍巍峰巒,滔滔江河,令人嘆為觀止;風雨雷電,滄海桑田,讓人感慨萬千;平川丘壑,春華秋實,使人浮想聯翩。古人云:智者樂水,仁者樂山。山水之中,其樂無窮。地理學科這種內容的包容性和形式的多樣性為引入多媒體教學提供了廣闊的舞臺。多媒體運用日新月異的現代高科技能把眾多的圖像、動畫、影視、聲音、文字等內容顯現出來,并可以在短時間內實現這些內容的變化與轉換,使顏色、聲音、形狀融為一體,匯成令人眼花繚亂、目不暇接的鮮活形象。多媒體的這些優勢與地理學科的固有特性就有了理所當然的契合點。它不但能輕而易舉地展現地理圖片、圖像,而且能將地理教學內容表現得更生動有趣,真正達到寓教于樂、愉快學習的目標。大教育家夸美紐斯指出:可以為教師定下一則金科玉律,在可能范圍內,一切事物都應該盡量地放到感官的跟前。因此,在地理教學中適時恰當地使用多媒體,通過賞、辨、析讓學生動口、動手、動眼、動耳、動腦,不僅有助于學生理解和鞏固地理知識,而且能讓學生在輕松有趣的氛圍中提升能力。下面擬就多媒體在地理教學中的作用和效果提出自己膚淺的看法。一、地理教學環境的了愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師。”的確,興趣是求知的啟蒙者和源動力,愛好是成功的引路人和催化劑。地理是一門生機盎然、趣味橫生的學科,在地理教學中引入多媒體教學手段,能讓課堂充滿生機和活力。運用多媒體精心設計的新課導入形式,創設優化了教學環境,可以緊緊扣住學生的心弦,把學生帶入有趣的地理教學氛圍,激發起學生濃厚的學習興趣。這也為隨后的智力活動提供適宜的背景,創設良好的地理課堂感情境界,激發學生強烈的求知欲,使之由被動的接受型學習狀態轉變為主動的進取型學習狀態。例如我在講“澳大利亞”時,先播放了澳大利亞的風景VCD片段,學生的注意力很快就集中到多姿多彩的城市、神秘的曠野、燦爛的陽光海灘、五彩繽紛的珊瑚、種類繁多的珍禽異獸的畫面上,誘發出強烈的求知欲望。教師因勢利導,馬上把學生組織成旅行團在課堂上對澳大利亞旅游一番,讓每位同學都爭當小導游,分組搜集材料,介紹自然和人文方面的有關情況。這些活動很快把學生引入積極思維的境界,學生為當好“小導游”則會出現看書、議論、思考的活躍場面。這樣既教授了相關的地理知識,又很快調動起學生學習地理的興趣和積極性。二、利用現代藝術,引導學生觀察并進行自主學習地理課有比別的學科更多的圖片、圖像需要展示,這些都是用語言難以替代的。而多媒體具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合等優點,對于時空跨度大或難以用語言表述清楚的知識點,可以恰當地運用多媒體,對地理表象素材進行分割合并、旋轉平移、閃爍對比等一系列加工,變抽象為具體,化隱形為顯形,將死板的內容生動化、形象化,把難以理喻的空間想象轉換為直觀的可觀畫面。這樣,拓寬了教學的時空維度,調動起學生多種感官共同參與學習活動,強化感知效果,降低抽象思維坡度,從而使一些難以用簡單語言講清的重難點內容,變為生動有趣的東西,學生在欣喜的氛圍中輕輕松松地就掌握了。如在學習“中國地形概況”時,我國地勢對降水分布、河流流向的影響是這一節的重難點。傳統的用掛圖配以教師講解的方法,學生理解起來很困難,大多只有強記結論。我采用FLASH制作動畫演示:沿北緯36度緯線作地形剖面圖,使三級階梯西高東低并呈立體狀,一股暖濕氣流攜云團從東部太平洋飄來,邊向大陸內部飄移邊降水(降水逐漸減少),最后被青藏高原阻擋,停滯不前;接著地表徑流匯集成大河滾滾向東流,在階梯交界處騰起朵朵浪花。這樣,抽象的宏觀運動便以簡潔的動畫形式呈現在學生面前,學生從動畫的表象素材中很容易理解“我國降水東多西少,大河向東流,水電站分布在階梯交界處”的原因。從而化難為易,使重難點迎刃而解。另一方面,由于地理學研究的對象大部分屬于大尺度、大范圍的,很多地理事物是學生沒有見過,或者說不可能見到的,需用錄像、計算機等現代手段為他們提供感性認識,再上升到理性認識。運用計算機多媒體課件生動形象的音像信息進行時空縮放,顯示事物變化發展過程,可以化虛為實、化繁為簡,化抽象為形象,讓難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前,表現出的地理事物、現象、規律往往更形象、更具體、更直觀、更生動,可以使學生更細致、全面地進行觀察,啟發其積極思考,增強其感性認識。例如在“地球公轉”一節中,黃赤交角、晝夜長短的變化、太陽直射點的南北移動,這些教學內容空間感、立體感很強,僅用平面靜態圖很難達到理想效果。我利用AUTHORWARE設計出動畫,讓學生可以觀看到黃赤交角的存在,通過晨昏圈的運動直觀地感受晝夜長短有規律的變化。這樣化靜為動,化無限為有限,有助于學生理解這一教學難點。然后再給出平面靜止的“地球公轉圖”,學生很快就能準確地說出在二分日和二至日的太陽直射點的位置、地軸的方向和晨昏圈的位置。學生通過觀察形象生動的圖像,可以獲得感性認識,加深印象和理解。三、注意力不集中,主體地位不清。在整個學習過程“教為主導,學為主體”是一條重要的教學原則。課堂教學中學生處于主體地位,教師的主導作用必須立足于學生主體作用之上,主導作用只有通過主體作用才能實現。研究表明,青少年的心理特征是有意注意持續時間相對較短,加之課堂思維活動比較緊張,強度較大,時間一長,學生就會感到疲勞,出現注意力不集中、主動學習的積極性下降、主體地位逐漸淡化的現象。因此,授課過程不宜平鋪直敘,教師應根據教學內容和學生心理狀態,靈活變化教學方式,在學生容易出現疲勞的時段,采取措施,激發學生的主體意識,營造良好的教學氛圍。如學習“水資源”時,當講授完“水資源空間和時間的分布”知識點后,學生情緒開始回落。此時我就播放一段有關洪澇和干旱的錄像,并結合錄像設疑:“為什么我國有的地方多洪澇災害,有的地方多干旱災害?怎樣解決這些問題?”看到旱澇災害嚴重危害人們生命和財產的景象,同學們的心靈受到了震撼,引發出救災濟困、自助助人的精神,開啟天道無常與人命可為的哲理思考,求知欲望再度被激發,思維再度活躍,又恢復到最佳學習狀態,會積極主動地探究到后一知識點,“解決水資源不足的途徑”上來。四、采取設置形式,提高教學效率在地理教學中,如果只使用語言、文字、表格、掛圖等傳統教學媒體,不僅費時費力,而且節奏緩慢影響教學效果。現在采用投影、錄像、幻燈、計算機等多媒體教學手段,預先設計好章節知識綱要、圖解表格、達標測評題、讀圖分析題等內容,采用蓋、添、分、合等方式,適時播放,既省時便捷,有效減輕師生負擔,又可加大訓練密度,提高教學效率。如條件允許,還可采用人機對話方式,檢測鞏固課堂所學知識,學生也可以及時了解練習結果的正誤,并找到自己的錯誤所在,以便及時糾正;教師則可通過計算機記錄,了解到學生練習的總體情況,例如所花費的時間、錯誤的多少、存在的問題等,進而分析原因,改進教學。綜上所述,我們已進入科學技術高速發展的信息時代,計