第10頁共10頁2023企?業后備人才?培養計劃標?準范文隨?著經濟社會?的發展與變?革，高等教?育不斷發展?壯大，大學?的功能得以?擴展和延伸?。但不變的?是，大學始?終圍繞著人?才培養這個?根本任務，?致力于提高?人才培養的?質量和水平?。無論提升?科研水平、?發展研究生?教育，還是?拓展社會服?務多么重要?，本科教育?始終是研究?型大學生存?和發展的根?基。在經?濟發展新常?態和高等教?育大眾化背?景下，我國?研究型大學?的本科教育?應定位于：?為高端人才?的成長奠定?基礎。成人?教育和成才?教育是本科?教育階段的?兩個基本任?務，研究型?大學需基于?高端人才應?具有的素質?和能力，在?對學生實施?成才教育的?同時，更加?關注對學生?進行成人的?教育。武漢?大學將以人?才培養為本?、本科教育?是根作為基?本的辦學理?念，努力打?造世界一流?本科教育，?深入推動教?學內涵建設?和本科教育?教學改革，?以期為經濟?社會發展培?養出更多更?好的拔尖創?新人才。?一、高等學?校本科教育?使命的回歸?在經濟和?社會發展日?新月異，大?學功能不斷?拓展的新形?勢下，再次?強調大學人?才培養的基?本職能，既?是對大學傳?統的堅守和?弘揚，也是?基于經濟社?會發展對大?學地位和作?用的深刻認?識。從世界?高等教育的?發展歷程看?，人才培養?是大學的最?初使命，也?是大學承擔?的根本任務?。在大學?建立研究所?、實驗室，?鼓勵教師和?學生參與到?學術知識的?創新過程之?中，有利于?培養出具有?創新性的學?術人才。在?承擔人才培?養、科學研?究職能的同?時，強調大?學應該肩負?的服務社會?功能，則拉?近了大學與?社會的距離?，增強了大?學培養的人?才的社會屬?性和社會適?應性。盡管?大學的職責?和功能隨著?社會的發展?在不斷地擴?展，但大學?的根本任務?依然是培養?人才。大學?是由教師和?學生組成的?一個學術共?同體。沒有?大學生的機?構，就不能?稱其為大學?。凡是有大?學生要教育?培養的地方?，都必須把?高質量的教?學工作作為?基本的要求?。因此，無?論大學如何?發展，無論?社會對大學?有什么期待?，只要有學?生需要培養?，人才培養?就是大學的?根本任務。?二、我國?研究型大學?本科教育的?定位辦學?定位是指大?學為明確自?身在整個高?等教育體系?和格局的位?置，理性把?握自身角色?和使命，確?定服務面向?、發展目標?而進行的一?系列前瞻性?戰略思考和?規劃活動。?一方面，辦?學定位體現?了大學的基?本辦學指導?思想和辦學?理念，是大?學歷史傳統?的延續和傳?承;另一方?面，辦學定?位對大學的?辦學行為和?未來發展具?有統領作用?，它必將引?導大學的改?革和發展方?向。我國對?高校的分類?有多種標準?。不同類型?、不同層次?的大學，其?本科教育的?定位理應不?同。按科?研含量和學?術水平來說?，大學分研?究型大學、?教學研究型?大學、教學?型大學;按?學科的綜合?性程度來說?，大學分單?科性院校、?多科性院校?和綜合性大?學;按人才?培養的層次?來說，大學?分專科院校?、本科院校?、具有碩士?或博士授予?權的大學等?。按本科人?才培養的規?格來說，大?學有應用型?本科教育和?學術型本科?教育之分。?而且，同一?類型或者同?一學校在不?同歷史時期?，其本科教?育的定位也?可能不同。?改革開放以?后，由于國?家經濟社會?發展急需大?批專門人才?，因而在相?當長的歷史?時期，我國?不同類型的?高等學校本?科教育的定?位也是培養?專門人才。?三、武漢?大學本科教?育改革基本?設想在我?國經濟發展?新常態和世?界高等教育?大發展的背?景下，武漢?大學將以“?人才培養為?本、本科教?育是根”作?為基本的辦?學理念，努?力打造世界?一流本科教?育，深入推?動教學內涵?建設和本科?教育教學改?革，以期為?經濟社會發?展培養出更?多更好的拔?尖創新人才?。作為一所?學科齊全、?科研實力雄?厚、面向國?際的綜合性?、研究型大?學，武漢大?學的本科人?才培養目標?定位于：致?力于培養具?有堅定的民?族精神、強?烈的社會責?任感和使命?感、開闊的?國際視野、?人格健全、?知識寬厚、?能力突出的?拔尖創新人?才。課程?教學是本科?人才培養的?主渠道。采?用什么樣的?課程體系來?組織教學，?直接影響和?決定著高等?學校人才培?養的規格和?質量。只有?經過精心設?計，符合知?識內在邏輯?與學生發展?需要，與學?校的人才培?養目標高度?吻合的課程?體系，才是?較為科學和?完善的課程?體系。因此?，大學究竟?應該構建什?么樣的課程?結構，應該?開設哪些課?程，課程的?教學內容如?何確定，以?及怎么處理?前繼課程和?后續課程的?關系，是大?學教師要研?究的重要課?題。百年?大計，教育?為本;教育?大計，教師?為本。教師?的師德師風?、教學水平?和綜合素質?是促進本科?教學質量的?關鍵因素。?好教師的言?傳身教、為?人為學，對?處于成長期?的青年學生?來說，發揮?著潛移默化?的影響和作?用。好的教?師能夠帶領?學生在求知?的道路上不?斷進取，激?發學生學習?的熱情和動?力，指導學?生正確選擇?專業、課程?，并幫助學?生做好自己?的人生規劃?。因此，高?等學校教育?教學改革應?以提升教師?教育教學素?質為核心，?通過開展一?系列教師教?學培訓和專?業發展工作?，引導每一?位教師成為?懂教育的學?者，不僅學?問做得好，?教學水平也?很高，既做?學問家，又?做學問教育?家。大學?是一個學術?性組織，承?擔著人才培?養、科學研?究、社會服?務與傳承創?新文化等多?項職能。如?何認識和落?實本科教育?的基礎地位?，如何引導?教師積極投?入教學，如?何培養學生?的社會責任?感，如何營?造全員育人?的良好氛圍?，如何發揮?科研對教學?的促進作用?，如何推進?教育與教學?的有機結合?，如何促成?有效的教育?教學管理體?制和機制的?建立和運行?等等，都是?高等教育管?理者應該思?考的重要內?容。大學應?通過一系列?規章制度的?建立和完善?，不斷創新?教育教學管?理制度，為?深入推進高?等教育改革?提供政策保?障。20?23企業后?備人才培養?計劃標準范?文（二）?“訂單式”?人才培養是?校企合作的?重要形式，?是實現學校?、企業、學?生“三贏”?的有效途徑?，是深化教?育教學改革?、充分利用?企業資源、?提升學生就?業質量的有?效載體，是?當前最受企?業歡迎的校?企合作方式?之一。為?進一步加強?我?！坝唵?式”人才培?養工作，增?強校企合作?的針對性和?有效性，提?升對區域經?濟社會發展?的貢獻率，?特制定本辦?法。一、?“訂單式”?人才培養的?原則（一?）面向市場?、適應需要?原則廣大?教職工要有?強烈的市場?意識，經過?多種途徑與?企業建立聯?系，掌握企?業的需求信?息，確定合?作方向。選?擇“訂單式?”人才培養?合作對象，?首先要研究?合作對象對?人才培養的?需求情景，?研究對方在?行業內的實?力和基礎，?學生畢業后?是否愿意到?該企業就業?；其次要研?究對方的設?備條件、技?術和管理水?平，學生能?否學到知識?與技能，能?否學以致用?；第三要研?究對方對合?作教育的進?取性。校企?雙方在充分?進行市場調?研的基礎上?，經過簽訂?“訂單式”?人才培養協?議，構成一?種法定的協?作關系。?（二）平等?協商、互惠?互利原則?“訂單式”?人才培養的?校企雙方本?著“平等協?商、互惠互?利”原則，?有利于學校?利用企業優?質實踐性教?育資源為教?育服務；有?利于企業利?用高職院校?辦學特色，?為企業有針?對性地培養?貼合要求的?人才。所以?，在實施”?訂單式”人?才培養過程?中，必須充?分研究學校?、用人單位?和學生等多?方面的利益?和要求，充?分研究人才?培養目標和?教育規律的?要求，根據?訂單的約定?，保證校企?雙方在人才?培養過程中?是一種合作?、互利的關?系，保證學?生自愿參與?定向培養工?作。（三?）課程設置?以就業為導?向原則首?先，課程設?置應研究就?業市場的需?求，課程設?置要直接與?就業目標掛?鉤，要瞄準?某種職業并?落實到具體?崗位，就業?方向要在課?程方案中1?清晰體現?。第二，?課程設置應?滿足工作需?要，即應根?據職業需要?的知識、本?事來設置課?程，確定課?程的性質和?資料。第?三，要研究?學生可持續?發展與即時?就業的需要?，以專業技?術學習為基?礎，兼顧就?業需要的靈?活性和學生?的選擇性來?設置課程。?（四）教?學規范性原?則“訂單式?”人才培養?是學校人才?培養工作的?一種重要方?式，必須遵?守高等職業?教育教學的?基本要求，?要保證教學?完整性、系?統性和靈活?性。教學計?劃內集中實?習、課程設?計環節可與?企業上崗培?訓相結合，?由用人單位?給出實習成?績。畢業環?節可結合用?人單位實際?，由指定教?師和企業相?關人員共同?指導畢業論?文或畢業設?計，并參加?答辯。二?、“訂單式?”人才培養?的程序針?對行業企業?需求，校企?簽訂訂單培?養協議，雙?方共同制定?人才培養方?案，學校根?據企業生產?特點靈活調?整課程設置?，企業選派?技術專家講?授部分專業?課程，可根?據需要共同?編寫專業教?材。學生在?學校、企業?兩個地點進?行學習，定?期到企業進?行實訓，畢?業后直接到?用人單位就?業。為保證?”訂單式”?人才培養的?質量，必須?對其全過程?進行嚴格的?控制和管理?。（一）?前期調研，?選擇合作企?業要圓滿?完成“訂單?式”人才培?養工作，首?先就要選擇?良企為合作?伙伴，選擇?那些生產規?模大、技術?含量高、科?研本事強、?發展后勁大?和有合作愿?望的企業，?異常是剛剛?籌建的大型?成長性企業?，對學生今?后的發展空?間較大。?（二）與企?業簽定訂單?協議在對?企業進行綜?合評定并確?立合作意向?后，經過充?分協商，學?校、企業、?學生按照審?批程序正式?簽訂“訂單?式”人才培?養合作協議?書。協議書?的資料要涉?及合作目標?、合作原則?、培養對象?、培養時間?、三方的權?利義務、其?他事項等，?從法律上保?障“訂單式?”人才培養?的順利進行?。2校企?合作協議要?注重保護學?生切身利益?，訂單班學?生在頂崗實?習期間，應?當繳納意外?傷害保險。?（三）公?開選拔訂單?班學生校?企精心組織?和優化訂單?班的生源。?學校和企業?以專題的形?式對學生開?展廣泛的宣?傳，向學生?全面如實介?紹企業的情?景和“訂單?式”人才培?養模式的操?作過程、工?作崗位和基?本待遇等，?理解學生咨?詢。企業派?出人員對報?名學生進行?筆試、面視?，經過綜合?考核合格，?組成訂單班?。訂單班校?企雙方共同?培養的期限?不低于__?__個月。?訂單班組織?完成后，要?將組織情景?和人才培養?方案及時報?校企合作處?、教務處、?招生就業處?等有關職能?部門備案。?（四）共?同制定人才?培養方案?訂單協議簽?定后，根據?人才培養目?標，遵照教?育教學規律?，雙方共同?制定人才培?養方案。人?才培養方案?包括培養目?標、課程體?系、教學資?料、教學計?劃和教學方?式等。人才?培養方案必?須適應企業?的用人標準?，具有針對?性、前瞻性?、實用性和?靈活性，人?才培養方案?的制定由學?校教師、行?業企業專家?、技術人員?共同完成，?行業企業專?業技術人員?擔任部分專?業課教學。?（五）課?程與教材開?發在”訂?單式”人才?培養的實施?過程中，應?進取開發適?應訂單班教?育的課程。?這些課程是?按照用人單?位的崗位需?要、企業文?化、管理特?點等確定的?，體現了不?一樣訂單的?要求和不一?樣人才培養?目標的特點?。課程與教?材開發是保?證”訂單式?”人才培養?質量的重要?環節，開發?過程應有企?業專家和技?術人員參與?。具體控制?要求包括：?深入了解和?掌握用人單?位的工作崗?位群的要求?，進行職業?崗位分析，?明確培養對?象應具備的?知識、技能?、職業道德?、綜合本事?等；課程與?教材開發方?案應與用人?單位共同擬?訂；課程與?教材開發方?案應具有前?瞻性，盡量?避免只注重?眼前的實用?主義，防止?課程基礎過?于狹窄而影?響學生的可?持續發展。?（六）實?踐教學環節?（包括頂崗?實習）實?踐教學（包?括頂崗實習?）是“訂單?式”人才培?養過程的重?要環節，其?控制要點主?要有：學校?與用人單位?共同承擔實?踐環節的指?導與組織；?用人單位應?供給貼合培?養目標的工?作實踐崗位?；實踐教學?環節時間不?少于一學期?。（七）?對教學質量?進行全程監?控“訂單?式”人才培?養是校企合?作的高級形?式，是建立?在校企雙方?的高度信任?的基礎上的?，這種信任?必須緣于其?實施過程中?嚴格的過程?管理。年終?由學校交流?合作處牽頭?，組織教務?處、招生就?業處等相關?職能部門組?成“訂單式?”人才培養?考核小組，?對“訂單式?”人才培養?工作進行考?核。過程控?制和評估的?基本要求有?：雙方安排?專人對“訂?單式”人才?培養班級進?行管理；用?人單位切實?履行培養協?議；面向學?生開展征求?意見提議座?談會和問卷?調查活動，?針對培養過?程中存在的?問題，及時?制定整改措?施；學校應?對學生的學?習效果、頂?崗時間、崗?位輪換等情?景進行跟蹤?，建立頂崗?學生的實訓?檔案；技能?水平、頂崗?實習中的表?現等應作為?學生學習考?核的重點。?三、“訂?單式”人才?培養的保