語文新課標下單元整體教材解讀：四上一單元《觀潮》教材分析對文學作品的分析型閱讀也可以稱為文學閱讀，這與日常閱讀就可以區分開來。雖然大部分的閱讀能力來自生活中的認知能力，但針對文學文本，同樣的認知能力也有層次之分。教材中課文的最重要的功能應該是提升學生認知能力的層次，這種提升后的認知能力可以應用到日常生活中，幫助學生更好地理解與體會真實世界。在一篇課文中，每個段落都或多或少能提升學生的各種認知能力，但相比之下，存在一個段落是全文中最能提升學生某種/些認知能力的。四上第一單元重點是培養學生的語境感知能力和圖式使用能力。這兩種認知能力是最基礎的認知能力之一。閱讀《觀潮》前，需要學生生成（如果沒有）/調用（已經有）觀潮圖式。圖式是我們儲存在記憶中的知識結構,用于幫助理解新信息和經驗。它們包含了對某一概念通常屬性的期待。圖式有默認值和變量值。默認值是固定的概念屬性,變量值可根據具體情境進行實例化。圖式具有啟發和限制雙重功能。它們既可以幫助我們快速理解新信息,也可能導致對不符合圖式的信息的誤解。如果學生沒有觀錢塘潮的經驗，可以借用觀海潮的經驗，也就是觀海潮圖式，一個圖式會包括多個步驟，例如觀海潮圖式可以是：出發→選擇觀潮位置→等待→潮起→（潮落）→返回在文學作品中，文本一般不會將整個圖式的步驟都呈現出來，作者會選擇若干他覺得重要的步驟進行表述，也就是說，作者在某種圖式的某些步驟中有自己獨到的見解或體會，通過文本試圖傳遞給讀者，從而豐富讀者相關圖式某些步驟的體驗。更新圖式后的讀者在閱讀相似的文本時，理解能力顯然就有所提升。在散文中，圖式的步驟可以轉化為不同類型的情景，整個圖式以情景弧的形式存在。當然，復雜一些的散文可以包含多個圖式，也就是可能存在多個情景弧。不過對于中段小學生而言，教材提供的散文往往只有一個情景弧，也就是只包含一個圖式。例如《觀潮》就只包含了一個觀潮圖式。如何判斷一篇散文有幾個情景弧，最簡單的辦法就是在快速閱讀階段找出文本中有幾個高潮情景。情景的類型常見的有：(1)建構:僅僅構建文本世界(2)初始情景:情感開始萌芽(3)波動情景:情感變化,未達高潮(4)高潮情景:情感達到高潮(5)釋放情景:情感開始回復對于《觀潮》而言，只有一個觀潮的情景弧，其結構如下：建構（1+2段）→初始（2段）→波動（3段）→高潮（4段）→釋放（5段）圖片顯而易見的高潮情景就是第四段：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。——《觀潮》第四自然段如果學生此時只有觀海潮圖式，那么這個高潮情景對應的就是潮起階段的最頂峰部分。顯然，錢塘潮與普通的海潮有很大的區別，這就需要學生去修正自己的圖式，可以是視覺的、聽覺的，也可以是情感的。也就是說，學生將自己的海潮圖式最終修正為觀錢塘潮圖式。由于情景呈現的是圖式的某個階段，那么每個情景的語境顯然不同，這就需要學生具有較強的語境感知能力，從而理解在不同的語境下語言的表述有什么不同，或者說同樣的詞句在不同的語境下壓制下突顯何種意義。訓練學生語境感知能力最好的辦法就是提供語境差異性最大的情景進行比較，在《觀潮》中與高潮情景中的語境描寫差異最大的就是第二自然段中的江面的語境描寫“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。”第二自然段屬于初始情景，也就是說情感在此時開始萌芽，在圖式中，初始情景對應的是“等待”，等待可以包含豐富的情緒，例如期盼（積極而低強度的期待感）、焦急（消極且高強度的期待）。這兩種情緒在這個語境下會得以強化。當這種語境隨著時間變化而沒有變化時，焦急的情緒會超越期盼，也就會出現，這就是第三自然段（波動情景）“有人告訴我們，潮來了！我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。”人們此時的心情，雖然文本中并沒有直接表述，但語境參與了此時人們心情的構建，學生由此可以推導出來。與高潮情景相比，高潮情景中的語境發生了劇烈變化“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”如果說初始情景中的語境是靜態描寫，那么在高潮情景中的語境就是典型的動態描寫，學生可以觀察兩種語境的語言表述上的區別，后者明顯增加了動作鏈。在后續的描寫中還增加了比喻和類比。此外，對于同樣的“平靜”，在初始情景與釋放情景中的語境也有區別，前者呈現的是一種靜謐的美感，后者則是“過了好久，錢塘江才恢復了平靜。看看堤下，江水已經漲了兩丈來高了。”呈現了錢塘潮的威力。與后面的課文進行比較也可以展開語境的感知訓練，例如《觀潮》的觀察點是固定不變的，而《走