幼兒園常規(guī)教育幼兒園常規(guī)教育幼兒園常規(guī)教育什么是常規(guī)教育?所謂“常規(guī)”就是孩子們在每日生活中什么時間做什么事、怎樣做,包括幼兒和教師兩方面的行為規(guī)范。常規(guī)教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規(guī)則,逐漸地從他律向自律發(fā)展,也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理因此常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行動,而是使他們養(yǎng)成良好的行為習慣,在互動中和諧協(xié)調(diào),營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。BLincom常規(guī)教育的重要性建立良好的常規(guī)有利于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,增進幼兒身體健康,有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣,對促進幼兒心理健康也有很大價值;還有利于培養(yǎng)幼兒自我服務的生活能力,為幼兒今后的生活和學習奠定良好的基礎BLincom教學目標是教學的根本。它既是教學設計的起源,也是教學活動的歸宿。《課程理論》中曾明確指出:“教學目標是課程目標的進一步具體化,是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)。”可見,教學目標明顯區(qū)別于宏觀、長遠的課程目標,而是教學目的的精細化,主要解決學生在課堂中到底“學習什么”的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教育在課堂教學目標的確立上,只注重單一的知識經(jīng)驗的獲得與認知能力的培養(yǎng),而忽視了認知目標與情感、能力等目標的和諧共進。新課程標準對數(shù)學教育目標的重新定位對于傳統(tǒng)而言無疑具有了質(zhì)的提升與飛躍。然而,我們在具體教學中如何實現(xiàn)多元化的整體教學目標?課時目標與課程目標應當怎樣有機地統(tǒng)一?每一節(jié)課的教學內(nèi)容各不相同,怎樣科學合理地確立具體的課時教學目標?……或許,對這一系列問題的回答較為深刻和艱難,畢竟在現(xiàn)實的教學活動中,教學目標的四個方面在教師的實際操作中不可避免地存在著誰先誰后、孰輕孰重的“序列問題”(本文不作深入探析)。但目前的一些課堂教學“硬傷”卻已經(jīng)初步顯示出部分教師對教學目標定位的泛式化傾向――既不是聯(lián)系具體教學內(nèi)容的因課而異,也不是根據(jù)學生實際認知的量身定制,而是矯枉過正以后的牽強附會與貪大求全。時下,一些教師生怕被扣上“穿新鞋走老路”的帽子,于是在課堂教學(尤其是公開課、示范課、比賽課)中想方設法在“過程與方法”方面做文章,在“情感、態(tài)度與價值觀”方面翻花樣,因而有意無意地忽略和放松了對基礎知識與基本技能的要求。本文嘗試以一位青年教師為開設公開課而磨課(蘇教版第十冊《圓的周長》)的兩個片斷為例,略作探討。片斷一:猜測與探究(教師運用多媒體計算機動畫演示不同大小的圓的周長)師:猜一猜,圓的周長可能與哪些因素有關?生1:我覺得圓的周長可能與圓本身的大小有關。生2:因為圓的直徑或半徑?jīng)Q定圓的大小,所以圓的周長應當與它們有關。(不少學生點頭附和)師:同學們,我們已經(jīng)感覺到圓的周長與它的直徑或半徑有關。下面我們就來探索其中的關系。請大家拿出課前剪好的圓,先想辦法量一量它們的周長,再用計算器算一算周長除以直徑的商,除不盡的結(jié)果可以保留兩位小數(shù)。(學生分組動手操作,教師巡視指導)師:誰來匯報你們的測算結(jié)果?(教師出示畫有如下表格的小黑板)生1:我選擇的圓的直徑是2厘米,測量的周長是7.1厘米,計算出周長除以直徑的商是3.55。生2:我的圓的直徑是3厘米,周長是8.6厘米,周長除以直徑的商約是2.87。生3:圓的直徑是4厘米,周長是13.7厘米,商是3.425。師:(略顯焦灼)還有其他更準確的結(jié)果嗎?生4:圓的直徑5厘米,周長是14.8厘米,商是2.96。(教師結(jié)合學生的匯報填表)師:觀察表格中的數(shù)據(jù),你覺得圓的周長除以直徑的商大約是多少?生1:這個商大約……大約是3.5?(不自信地坐下)生2:大約是3.4?生3:大約是3?師立即追問生3:你為什么覺得是3?生3:這些商一會兒比3大一點,一會兒比3小一點。所以……師:你的觀察很準確。其實,任何一個圓的周長除以直徑的商都比3大一點。我們把這個商叫做圓周率。它是一個無限不循環(huán)小數(shù),準確值在3.1415926到3.1415927之間。……片斷二:歷史回顧師:同學們,我們剛才的操作就是為了測算圓周率的具體大小。其實,在數(shù)學發(fā)展的歷史進程中,有許多數(shù)學家對圓周率作了深入的研究。就讓我們一起來回顧圓周率的研究歷史吧。(教師播放課件:祖沖之與圓周率;奧托與安托尼斯率;圓周率的計算發(fā)展)師:看了剛才播放的資料,同學們有什么想法?生1:原來,我們的研究結(jié)果在數(shù)學發(fā)展的歷史上早就有了啊。我認為這些數(shù)學家非常了不起。生2:雖然,我們得到的結(jié)果不太準確,但是這畢竟是我們自己動手測算的,我認為很有意義。生3:如果將來有了更先進的計算機,是不是可以把圓周率算得更精確?……師:同學們,我國數(shù)學家祖沖之研究的密率其實就是德國人奧托研究的安托尼斯率。但是,對于同樣的結(jié)果,祖沖之卻比奧托早了一千多年。對此,你有什么感想?生1:中國是個偉大的民族,祖沖之在我國數(shù)學的歷史上留下了光輝的一頁。生2:中國的數(shù)學家真是太聰明了!我為我們炎黃子孫感到驕傲和自豪。……師:是的,祖沖之是我們中國歷史的驕傲。希望同學們加倍努力,在不久的將來完成新的超越!……片斷一中,猜測與探究的環(huán)節(jié)預設誠然體現(xiàn)了教師在“過程與方法”方面良好的意愿。但是由于缺少了教師對測量方法必要的指導與點撥,所以,學生在測量圓周長時“八仙過海,各顯神通”――雖然方法多樣但是操作不當甚至操作錯誤,且測量出的周長誤差較大,直接導致計算結(jié)果與圓周率π的值相去甚遠。盡管我們的確不應當過分苛求學生測算的精確度,然而這樣的探究活動已經(jīng)流于形式,其表面熱鬧的課堂氛圍中隱含著教師對于主體教學目標(基礎知識和基本技能方面――不同的測量方法及相關操作要點)理解的移位。在這樣委曲求全的理念引導之下,盡管學生得到了“圓的周長除以直徑的商大約是3”的結(jié)論,但教師設計的教學探究活動曲折地異化為一種“直白的告訴”已是必然結(jié)果。片斷二中,教師為了展現(xiàn)我國古代數(shù)學家祖沖之在圓周率研究上的偉大成就,不惜花費大量時間回顧圓周率的發(fā)展過程,并刻意引導學生比較中外數(shù)學家研究和發(fā)現(xiàn)相同結(jié)果(π的近似值)的不同時間,以激發(fā)學生強烈的民族自豪感。這固然體現(xiàn)了在數(shù)學教學中滲透思想品德教育的思想,但如此這般的忽略學生自己對圓周率的實踐探究(尤其是對相應測量方法的指導)是否有喧賓奪主之嫌?這樣略顯生硬的教學設計又是否能稱作藝術的“教育無痕”?在后來的評課環(huán)節(jié)中,我委婉地提出了自己聽課后的感想,不想?yún)s引發(fā)了一場激烈的“思想交鋒”。相當一部分老師認為:既然是教學比賽,那么教學目標的設立就應當立意高遠,而不能拘泥于教學細節(jié)的“欣賞”;另一部分老師則贊同我的觀點,直言應當正視教學細節(jié)中存在的“毛疵”,并建議適當增加指導學生測量圓周長的時間,同時適量刪減數(shù)學歷史文化部分的比較環(huán)節(jié),以免教學趨向“華而不實”的境地。幾經(jīng)碰撞,幾經(jīng)修改,幾經(jīng)試教,結(jié)果表明:華彩的教學目標“立意過于高遠”,粗糙的教學細節(jié)“尚需雕琢”。盡管這位老師最后參加比賽的教學設計作出了相應的調(diào)整,也取得很好的教學效果,但是其中的曲折過程還是引發(fā)了筆者進一步的思索。目標引領教學,細節(jié)決定成敗。雖然我們積極倡導“打通學科關節(jié),促進整體聯(lián)動”,但是,我們還應當堅決反對“種了別人的田,荒了自己的園”。畢竟,“數(shù)學是思維的體操”。原江蘇省教學研究室主任鄭君威先生在為2006年江蘇省小學數(shù)學課堂教學觀摩活動(江蘇鹽城)作點評時也指出:“這樣真的很累……數(shù)學,畢竟還是應當姓數(shù)的”。因此,數(shù)學作為一門工具性的自然學科,其學科本意決定了我們在教學實踐中既不能東拉西扯,牽強附會,給數(shù)學教學以過度的社會學科的任務承載;也不能讓數(shù)學教學成為單一的知識傳承;更不能以二者的簡單糅和與疊加作為數(shù)學教育教學的本質(zhì)與全部。《小學數(shù)學課程標準》固然提出了知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面的目標,但這并不意味著我們從此對每一節(jié)課教學目標的制定都有了一個固定的模板:①知識與技能:……;②數(shù)學思考:……;③解決問題:……;④情感與態(tài)度:……。愛因斯坦說:“負擔過重必然導致膚淺”。其實,《小學數(shù)學課程標準》提出的總體目標只是宏觀的導向性意見,而不同方面的目標在一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)應當是相互融合的。我們在具體落實到某一節(jié)課時,其微觀性教學目標的制定不應刻意地面面俱到,而應當主次分明,有所側(cè)重,甚至于作出一些既合學情又合教法的取舍,只有這樣,我們的課堂教學才有可能真正地走上效果與效率并重的“有效”之路。[分層教學的理念重在“因人而異、以學為本”，根據(jù)不同學生的具體學情制定針對性的教學指導方案。由此一來，不但可以將教學符合學生的能力需求，而且還能促進學生的學習積極性，增進他們的學習體驗，幫助他們感受到教師對他們的關愛。在初中語文閱讀教學中合理導入分層教學理念，制定出符合各個學情學生能力需求的教學指導方案，讓學習能力強的學生吃得飽，讓學習能力弱的學生聽得懂，一方面可以增進閱讀教學效果，一方面還能促進初中生語文閱讀的熱情和積極性，讓課堂閱讀從被動轉(zhuǎn)型為主動。下面，我便從學情分層、教學分層和問題分層三個方面展開具體的論述。一、學情分層，打好教學的前提基礎所謂學情分層，是指針對初中生的學習能力、理解能力和學習方法等現(xiàn)狀對他們進行能力分層。通常，分層的方法為：學習能力偏弱，基礎知識掌握能力薄弱的學生為A層（后進生）；學習能力適中，但是對基礎知識掌握能力較強的學生為B層（中等生）；學習能力強，而且學習動力充足，并掌握一套行之有效的學習方法的學生為C層（優(yōu)等生）。從分層教學理念來看，該環(huán)節(jié)是落實分層教學的重點前提。以蘇教版初中語文《背影》為例，針對這篇課文，我為三個層次的學生分別布置了以下學習目標：針對A層學生，考慮到他們基礎知識掌握能力薄弱，缺乏良好的閱讀技巧和能力。所以，要求他們了解全文內(nèi)容，理解文章表達的思想，并初步把握文章中的一些修辭手法和寫作手法等；針對B層學生，由于他們的基礎知識掌握能力強，所以可以適當?shù)亟o他們布置一些任務，比如分析文章中出現(xiàn)的幾個“背影”作何解釋等；針對C層學生，該層學生學習能力強，具有良好的閱讀技巧，所以可以要求他們以自學的形式分析文章，然后再將不理解的部分進行標注，再由教師在課堂中對這些問題進行針對性的講解。由此讓不同的目標符合不同學情學生的能力需求。二、教學分層，遵循學生個體差異分層教學的核心理念在于：利用不同的教學方法指導不同學情的學生，這樣不但可以讓教學具備因人而異的特點，而且還能做到《新課程標準》中提倡的以生為本。所以，在語文閱讀教學中，使用不同的學習方法來輔助分層教學，可以達成良好的實踐效果。同樣以《背影》一文為例：在圍繞這篇課文展開閱讀教學期間，我們可以對A層的學生采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，從指導他們挖掘文章生字生詞開始，到對文章進行分段，挖掘中心并行，從而讓他們在循序漸進中慢慢把握閱讀的基礎性技巧；針對B層學生，可以采用合作學習的方法展開教學，目的在于增強該層學生的合作能力，讓他們在合作的過程中集思廣益，促進閱讀的實效性。針對C層學生可以采用任務探究的教學方法。比如在教學期間，我為學生布置了以下思考性的任務：課文結(jié)尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什么原因？這里提及的“背影”和前幾個“背影”有哪些區(qū)別性？它突出了作者的哪些心理情愫？三、問題分層，遞進型提問法導入科學、巧妙的課堂提問可以讓教學事半功倍，可以達成“一石激起千層浪的效果”。根據(jù)分層教學理念的要求，在進行提問期間，有必要對問題進行分層，爭取做到讓問題具備梯度性和遞進性的特點。例如在教學蘇教版初中語文《甜甜的泥土》時，根據(jù)A、B、C三個層次學生的能力特征，我分別為他們提出了以下思考性的問題：1.泥土應該是苦澀的味道，為什么在文中卻是甜的呢？2.這是一篇描述母愛的小說，在這篇小說中，作者是如何構(gòu)思情節(jié)，如何描述出母愛的偉大的？3.作者利用哪些文字巧妙、不動聲色地體現(xiàn)出了母愛的偉大，并交代出了泥土是甜的原因？上述三個問題具有一定的遞進性，學生在分析第一個問題的時候，需要對第二個問題進行思考，當?shù)贸隽饲皟蓚€問題的答案后，才能對第三個問題進行回答。所以三個問題符合不同學情學生的需求，尤其是前兩個問題，A層和B層的學生都可以進行操作。在學生分析這三個問題的過程中，我并未要求他們立即做出回答，而是提醒他們可以利用合作探究的方式去解答。由此一來，不但可以將課堂提問和一些有效的學習方法相結(jié)合，增強學生的合作能力和思考能力，還可以讓他們在合作的過程中漸漸汲取他人的經(jīng)驗，以此提升自身的閱讀能力。此外，在學生回答問題時，我們要做的并不是觀察他們是否回答正確，而是他們回答失誤的主要原因，并從錯因著手進行針對性的指導，由此讓他們掌握正確的知識點。什么是常規(guī)教育?所謂“常規(guī)”就是孩子們在每日生活中什么時間做什么事、怎樣做,包括幼兒和教師兩方面的行為規(guī)范。常規(guī)教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規(guī)則,逐漸地從他律向自律發(fā)展,也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理因此常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行動,而是使他們養(yǎng)成良好的行為習慣,在互動中和諧協(xié)調(diào),營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。BLincom常規(guī)教育的重要性建立良好的常規(guī)有利于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,增進幼兒身體健康,有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣,對促進幼兒心理健康也有很大價值;還有利于培養(yǎng)幼兒自我服務的生活能力,為幼兒今后的生活和學習奠定良好的基礎BLincom幼兒園常規(guī)生活常規(guī):來園、盥洗、飲水、如廁、進餐、午睡、起床、離園等環(huán)節(jié)的常規(guī)。翻游戲常規(guī):個人游戲、小組游戲集體游戲的常規(guī)學習常規(guī):集體活動、小組活動和個別活動的常規(guī)。BLincom、來園及晨間活動來園及晨間活動小班幼兒常規(guī):(1)來園時不哭鬧,學習向教師、同伴問好,情緒穩(wěn)定時能與家長告別。(2)能在成人引導下接受晨檢。(3)在成人的幫助下,將外套放到指定的位置(4)在教師指導下,參與課間操或室內(nèi)各種活動,活動結(jié)束時在教師的提醒下能整理玩具或物BLincom中班幼兒常規(guī):愉快來園,主動做好禮儀小標兵工作大班幼兒常規(guī):衣著整齊,按要求帶好自己的學習用品,按時來園,主動熱情的向老師問好,有禮貌地與家長告別再見。BLincom二、盥洗小班幼兒常規(guī):(1)知道飯前、便后和手臟時洗手。(2)在保教人員的指導下逐步學會洗手的方法和步驟,能找到自己的毛巾并會使用,用后掛回原處。(3)、洗完手能保持地面、衣服干爽,不玩水和肥皂,不浪費水。中班幼兒常規(guī):(1)知道飯前、便后和手臟時洗手。夏季午睡起床后、活動出汗后,知道洗手、洗臉,并逐漸養(yǎng)成良好的盥洗習慣。(2)會正確的洗手,盥洗前先挽袖子,會使用自己的毛巾。(3)盥洗時不爭搶水龍頭不玩水和肥皂,保持地面、服裝于爽冬季盥洗后知道擦抹護膚品。BLincom大班幼兒常規(guī):(1)養(yǎng)成吃東