精品文檔-下載后可編輯“讀”“查”“學”“賞”教好語文(全文)【摘要】《語文新課程標準》中有條明確的教學理論叫“以學定教”。即是將教學活動穩固地定位于學，讓學生學先于教，讓教學從學生的自學開始，教師則在學生自學的基礎上施教，讓學生被動學習變為主動學習。在當今生本教育理念下，文章研究出學生學習課文的四步法：“讀-查-學-賞”，讓學生更快樂積極的成為學習的主人。

【關鍵詞】讀；查；學；賞；小學；語文；學習；主人

一、“讀”是指讀課題，抓重點，讀課文，知曉文章內容，在閱讀中思考學習內容

著名宋代教育家朱熹曾說過：“讀得熟，則不解說自曉其義也”“大凡讀書，須是熟讀，熟讀后，理自見得。”意思是說讀書必須是多讀，熟讀，書內容讀得熟了，不用解釋也自然而然會懂得它的含義的。由此可見學習過程中，讀的重要性，語文作為各科學習的根本，是基礎，只有勤讀、熟讀，才能自然而然地理解課文含義，小學課堂的短短幾十分鐘，只有靠學生來自覺積極的用課外時間多讀，才能成就學生成為學習小主人的基礎。

（一）讀課文的第一步是要學會讀課題，即是讀課文題目，題目是課文的高度總結和精髓所在，通過讀課能大概揣摩課文大體內容，還能在讀課題中形成一種針對課題的反射式思考，引發讀下去的興趣與關注。

（二）通讀課文第一遍，把課文讀正確、讀通順，過一遍課文內容，從思維上理清課文的順序結構，思考課文題目跟內容的關聯，為學習課良好鋪墊。

（三）通讀課文兩遍后，有了前面兩次讀課文的基礎，之后的讀已經具備了理解文章內容的基礎，并會形成更深層次的思考：課文講述了什么？讀了課文，我知道了什么？

（四）通讀課文第三遍，帶著前面的疑問開始在課文中找答案，可以是給課文加批注，把課文中的“中心句”“過渡句”“總結句”“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方做個記號，帶到學校跟老師同學交流。

二、“查”是指查閱資料，主動了解背景及相關知識，進一步掌握學習主動權

中國文字博大精深，而語文也只是浩瀚的知識海洋的九牛一毛而已，對于我們小學生來說，每一篇的課文都會有一個新的開始，新的詞語，新的課文構成，新的知識內容，新的表達方式等等，這些都是短短一堂課，幾頁紙所不能涵蓋其中的，必須要靠學生們自己去尋找出新的解釋和答案，這就需要學生們開始在讀的基礎上開始查的行程安排。

（一）“查”包括遇到課文中的生字、生詞，自行查閱字典、詞典，在查閱中讀準生字音節，理解生字的各種意思，并在解釋中學到更多的生字詞組詞，釋義，將生字詞內容延伸、擴詞、口頭組詞等。

（二）通過查閱資料，不但能看到生字生詞的解釋、用法和相應的正體字等，開闊視野，而且起到輔助學習記憶生字字形的作用，更能為學生提供更多練習空間，給學生選擇適合自己掌握生字字形的方法。

（三）通過查閱資料，能更多地接觸到課文內容以外的字詞舉例，甚至能得到一些更方便理解的口頭語句，這樣更能幫助學生理解字詞要領，掌握詞語，提高學生口頭表述能力，有助于對應的字詞造句等。

三、“學”是指學會質疑，帶著閱讀查證后的疑慮進行課堂學習，行使學習主人的自

“學貴有疑”，有效課堂教學是在課堂教學上樹立“生本”意識，要把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一次教學過程是從學生的自學開始的，有學有教，不學則不教。變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。

通過預習，學生帶著一些具體的問題參與到課堂學習中去。這種學習是目的性十分明確的學習。如：在學習《珍珠鳥》一文時，就有學生提問：“為什么珍珠鳥一開始總躲在籠子里，后來竟然敢趴在我的肩上睡著了？”這個學生的疑問，正是我在課堂教學中需要著力解決的問題，是課堂教學的重要資源。我通過和學生共同探討、點撥來指導學生結合全文來體會“人與動物和諧相處，就能創出美好的境界”。這樣的語文學習就是學生的自學自悟和教師的點撥、指導相結合的教學活動。而這種活動突出了學習的重點和難點，節省了課堂上的時間，可以從容地進行語文基本能力的訓練提高，無疑是高效的語文學習。

四、“賞”是指在反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落，讓學生積極用筆記錄下來

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”是指要記住學習要點，就一定要用筆記下來，這樣才能印象深刻，才能把學習的知識內容更牢固地印在自己腦海中。記錄，不僅僅是一次書寫，而是一次涵蓋了通過理解學習后，經過大腦的選擇，在眼睛的掃描下，手指的配合中，形成的一種獨特的書寫記錄，更是帶著自己特殊記憶的印記，是任何書本刊物所不能替代的摘抄，是一種理解后的記憶升華，只有通過自己多方位感官通力協作下的記憶才是最有效最深刻的記憶。

比如小學一年級的語文開始，我就有意識地培養孩子們的書寫記憶練習，從每天的作業登記開始，鼓勵學生跟家長們在每天的在作業登記本上進行一些感慨或肯定的互動，這樣的作業登記行為不但可以加深學生對課堂學習內容的印象，提高學生對課后完成作業的條件性學習壓迫感，也能慢慢養成學生對課堂學習后習慣性作業的良好行為。然后漸漸地過渡到鼓勵學生們用本子開始學習記錄一些自己看過的、學過的一些好的詞語，精彩的句子，段落。內容可以是電視上看到的，廣播中聽到的，書本上學到的等等，只要是學生覺得好得，值得記憶的詞句，都可以記錄下來。長此以往，到了小學三年級后，學生的筆記本上已經密密麻麻地記下了許多青澀而童真的句子，這些都是他們自己學習的成果，很多堅持有做筆記摘錄的學生自己都明確地感覺到在開始作文習作時，運用詞句得心應手，精彩詞語信手拈來，這就是欣賞美文并及時錄所沉積的成果與好處。

我研究出給學生自主學習預習課文的四步常規法則：“讀-查-學-賞”。“讀”就是讓學生學會讀，抓住重點地讀，通讀課文了解內容，在閱讀中思考知識帶來的問題，并喜歡上閱讀。“查”就是讓學生學會查，學會使用字典，詞語等工具書，通過查閱資料，愛上查閱后的喜悅，主動了解背景及相關知識，進一步掌握學習主動權；“學”讓學生學會質疑，帶著閱讀查證后