《保教知識與能力》（幼兒園）教師資格證考試綜合檢測試卷含答案II卷一、單選題1．強強能理解3個皮球和1個皮球合起來是4個皮球，但不能理解“3+1=4”。這說明幼兒思維的特點是（）。A.行動性B.具體性C.抽象性D.簡單性答案：：B解析：：學前兒童思維的內容是具體的。兒童在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。學前兒童容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。題干描述的現象說明幼兒思維特點的具體性。2．沒有預定目的，而是在某種刺激物的影響下不由自主地想象出某種事物形象的過程屬于（）A.有意想象B.無意想象C.創造想象D.再造想象答案：：B3．1歲半的兒童想給媽媽吃餅干時，會說：“媽媽”“餅”“吃”并把餅干遞過去，這表明這階段兒童語言發展的一個主要特點是()。A、電報句B、完整句C、單詞句D、簡單句答案：：A解析：：1.5—2歲的幼兒處于雙詞句階段，主要表現為開始說雙詞或三詞組合在一起的句子，省略在雙詞句中的助詞、介詞等功能詞，就像我們發電報時用的語言，因此，這種句子也被稱為“電報句”4．下列研究者都對兒童發展理論做出了貢獻，其中哪一位研究者提出的相關理論不是基于行為主義的()A.皮亞杰B.華生C.斯金納D.班杜拉答案：：A解析：：皮亞杰的理論是兒童認知發展理論。5．口吃是一種常見的（）。A.心理疾病B.言語障礙C.行為障礙D.精神障礙答案：：B解析：：口吃為常見的言語障礙。它的發生并非因發音器官或神經系統的缺陷，而是與心理狀態有關。表現為正常的語言節奏受阻，不自覺地重復某些字音或字句，發音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字迸出。治療幼兒口吃應從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責或過分矯治。大人不要當眾議論其病態，或強迫他們把話說流暢，不許結巴。這樣只會適得其反，加重心理障礙。應安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調和他們說話，來感染他們，使他們說話時不著急，呼吸平穩，全身放松，特別是不去注意自己是否有結巴了。可以多練習朗誦和唱歌。6．幼兒園班級管理可分為三個環節，下列選項中不屬于幼兒園班級管理環節的是（）。A.幼兒園班級工作計劃的制訂B.幼兒園班級工作的組織與實施C.幼兒園班級工作的總結與評估D.班級本學期工作主要目標的制訂答案：：D解析：：本題是對“幼兒園班級管理工作環節”相關知識內容的考查。幼兒園班級管理可分為三個環節，分別是(1)幼兒園班級工作計劃的制訂；(2)幼兒園班級工作的組織與實施；(3)幼兒園班級工作的總結與評估。這三個環節完整地構成了幼兒園班級管理工作，而選項D的班級本學期工作主要目標的制訂是屬于幼兒園班級工作計劃的制訂環節的，是指教師在制訂班級工作計劃的過程中要制訂班級工作的主要目標任務，可以分為幼兒生活管理、教育管理、家長工作和其他工作管理的各項目標任務，教師可根據本班的實際情況有選擇性地、有重點地制訂。所以，本題正確答案應該是D。7．以知識本身的邏輯性和系統性為問題的出發點，這樣的幼兒園課程組織方式是（）。A.項目活動B.單元主題活動C.生成課程教學D.學科教學答案：：D解析：：學科課程偏重知識體系；活動課程偏重心理發展的需要。8．兒童在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動等，都可說是（）。A.教育B.幼兒教育C.廣義的幼兒教育D.狹義的幼兒教育答案：：C解析：：分析本題的題干，會發現，其實“兒童在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動”可以說這是“教育”，也可以將其歸之為“幼兒教育”，同時也可以說是“廣義的幼兒教育”，這樣一來，就應注意單選題的做題方法，那就是選擇最準確的一項，顯然，這里選擇C廣義的幼兒教育是最精確的，所以本題最正確的答案選C。9．童年期的思維特點是以具體的形象思維為主，對抽象的事物不易理解；少年期則以抽象思維為主，能進行理論邏輯推斷，這主要是從思維發展的角度解釋了兒童身心發展的（）規律。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個體差異性答案：：B解析：：本題考查的是兒童身心發展的規律，題干中從思維發展的方面呈現了兩個階段或兩個時期的不同發展：童年期的思維特點是以具體的形象思維為主，對抽象的事物不易理解；少年期則以抽象思維為主，能進行理論邏輯推斷。主要體現的是不同年齡階段有不同的發展水平，所以本題選B。10．體育游戲是一種（）。A.創造性游戲B.有規則的游戲C.角色游戲D.表演游戲答案：：B解析：：創造性游戲包括結構游戲、角色游戲、表演游戲。有規則游戲包括智力游戲、音樂游戲和體育游戲。創造性游戲和規則游戲的最大區別在于：創造性游戲是不追求外在結果的自由玩耍，而有規則游戲是遵守規則的游戲、追求共同目標的比賽。二、問答題11．論述社區對幼兒園教育的意義。解析：：(1)社區環境的教育性。幼兒園周圍的社區是幼兒十分熟悉的地方。社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長中，特別是精神的成長中有著特殊的意義。(2)社區資源對幼兒園教育的意義：社區作為一個集生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區．能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。不僅幼兒教育的事業發展需要廣泛動員社會各方面的力量，幼兒園教育本身的發展也離不開社會力量的支持。社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。(3)社區文化對幼兒園教育的意義。社區文化無形地影響著幼兒園教育，優秀的社區文化作為幼兒園教育的寶貴資源，影響著幼兒園教育。一般來說，文化和文明程度高的社區，幼兒園的園風、教育質量也都不錯，社區的影響無疑是一個重要因素。綜上所述，幼兒園與家庭、社區的合作是社會發展對幼兒教育提出的客觀要求，又是幼兒教育自身發展的內部需要。因此，不應當將之視為幼兒園額外的負擔或權宜之計。幼兒園應當積極地探索適應社會變化的新型教育模式，并在此過程中，去求得自身的持續發展和飛躍。12．在娃娃角區域內，今天進區玩的是楊曉熙、俞俊燁、朱澤恩、王夢恬等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人。游戲一開始，由俞俊燁為隊長組成的120醫療隊就忙開了。首先，他們接待的第一個傷員是小兔，因為小兔傷勢比較嚴重，據俞隊長講它幾乎沒有呼吸了。于是，幾個醫生一起上，有的給小兔接氧氣，有的給小兔打針，朱澤恩則在給小兔電擊。我問他：“你這是在干什么呀?”他說：“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險的時候就用這個方法。”“真不簡單!”我當即就表揚了朱澤恩。(這是由幼兒發起的一次活動內容，無論是在整體過程中還是在各個環節上，其積極行為多于消極行為)。這時，又有幾個病人送過來了，當然，我也加入了他們的搶救隊伍。(因為我聽見醫生們都在說：“太忙了，太忙了!”)小朋友見我參加了，都高興地跟什么似的，勁頭更足了，他們安排給我的任務是接聽電話。于是，在老師和小朋友的共同活動中，內容更加豐富了。他們聽心跳、摸胸口、相互討論搶救方法……忙進忙出，儼然一副小醫生的樣子。這時，又送來一個危急病人，是一個娃娃，好像連呼吸也沒有了。小醫生們開始議論紛紛：“陳老師，是不是他已經死掉了?”“不會吧?看看他還有沒有氣?”“先聽心跳!有心跳就說明他還有氣!”于是，他們有的捏捏娃娃的臉，有的推推娃娃，有的用聽筒聽娃娃的心跳……在老師的引導下，又一次搶救行動忙碌而有序地進行著。在活動結束時，我表揚了他們120搶救小組。因為有了大家的合作力量和團結協作的精神，才能將這么多的傷員搶救過來，小朋友初次經歷了救死扶傷的過程，也嘗試到了成功后的喜悅，小臉上個個都洋溢著幸福的微笑。請運用所學過的學前教育學的理論知識對這一活動進行分析。解析：：上述案例是一種由幼兒發起行為，引出的師幼互動活動。由于該活動是由幼兒發起的，所以，幼兒在活動中所能達到的教育性目標，不是教師所能掌握的，而只能從幼兒自己的活動及教師的反饋刺激中實現。這也就直接確立了幼兒在師幼互動中的主動地位，激發了幼兒主體性的發揮。起初，該活動只是幼兒自己，但在活動中途老師饒有興趣地參與到活動之中，她不僅影響了互動中的教師和幼兒，使幼兒在活動中的勁頭更足了。教師在這次活動充當的角色不是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者以及幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者出現在活動之中。由幼兒關注的這次搶救海嘯中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識的鞏固練習中，提取幼兒已有的知識經驗，從幼兒的情感需要出發，而不是局限于約束紀律和簡單的傳授知識，教師在與幼兒一起游戲的過程中，不是流于表面層次的互動，而是深入有效的參與活動。在活動中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學習和探究，在幼兒尋求指導時教師才適時給予引導幫助，鼓勵幼兒自身主動的學習，來積極地建構自己的知識儲備，教師作為一個支架，因幫助幼兒逐漸發展并逐步獨立。隨著對新《綱要》學習貫徹的不斷深入，使我們更加深刻體會到，區域活動對幼兒的全面發展有著極其重要而深遠的作用。近幾年來，我們因地制宜地開展區域活動，把開展區域活動作為一個重要課題來進行研究。通過一個階段的實踐，已初顯成效，但在實施過程中也發現了許多令人思考和探索的問題。如：活動中教師只顧自己的教育目標，不顧幼兒的體驗。教師預設活動和幼兒的生成活動出現對立等問題。在今后的區角活動中，我們要進行不斷深入的實踐、反思和改進，讓每個幼兒自由選擇、自由結伴、自由活動，充分發揮其積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發展，同時也使幼兒良好的社會性行為也得到培養。三、活動設計題13．請圍繞“有用的工具”為大班幼兒園設計主題活動,應包含三個子活動。要求(1)寫出主題活動的總目標。(2)寫出一個子活動的具體活動方案,包含活動的名稱、目標、準備和主要環節。(3)寫出另外兩個子活動的名稱、目標。解析：：主題活動:有用的工具(科學)主題活動的總目標：1.知道一些常用小工具的名稱及用途2.學習小、工具一些簡單使用方法3.能積極與同伴探究,豢與活動,在活動中體驗觀察和探索的樂趣4.鼓勵幼兒根據操作對象選擇合適的工具。5.明白團結起來才可以有大的作用,增強自信。主題活動一:小文具大用途(美術)活動目的：活動目的：1.幼兒知道橡皮、鉛筆等文具的名稱。2.通過動手操作,習淂各種文具簡單的額用途3.積極參與活動,體驗探索的樂趣。活動準備：1.物質準備:鉛筆、椽皮、夾子、轉筆刀、彩筆、紙氏張。2.經驗準備:幼丿兒在幼八園或家庭中接觸過鉛筆、橡皮和其他文具。活動過程：1.導入教師出示百寶箱。百寶箱封鎖,需要幼兒想辦法單開。師:“今天,老師帶來了一個魔法箱,別看它小,里邊有神奇的東西,可是我們怎么打開他呢”2.認識小工具,并探索用途小明友想辦法用兒童小、刀、兒童剪刀打開箱子(1)教師帶領兒童打開箱予后把小、工具們拿出來,出示鉛筆、橡皮、夾子、轉筆刀、彩筆紙張等。幼兒結合自己的經驗,說出這些小、工具的用途。(2)能根據操作對象洗擇合適的工具師:我想用鉛筆為每一位小朋友畫一朵小紅花貼到表揚欄中,可是為什么畫不出來誰愿意幫老師到找一件能削鉛筆的工具,我們看他找淂對不對(幼兒找出轉筆刀(3)請一幼兒示范操作削鉛筆。教師畫小紅花(4)出示幾張美工紙,請幼兒選擇合適的工具師:我想把這幾張紙訂成一本小冊子,誰愿意幫老師到找一件能合適的工具。啟發幼兒思考。讓幼兒動手操作看那個可以將紙張訂成冊子。用同樣的方法,讓幼兒自己動手發現其他文具的功能。3.教師小結我們百寶箱里的小東西們有一個名字,他們叫工具。我們經常遇到問題需要他們的幫忙,上如我們送媽媽一個小禮物,幫媽媽畫一張畫就浪需要這些小、工具。4.游戲結束用我們的小、工具送媽媽一份分禮物。我一起起為媽媽畫一幅畫。主題活動二:小小、工程師(社會活動)活動目標：1、認識幾種常見工具的名稱,知道它們的用:處2、鼓勵幼兒根據操作對象洗擇合適的工具3、知道安全使用工具的方法。主題活動三:我們都是演奏家(藝術)活動目標1.了解各種樂器的名稱,知道它們會發出不同的聲音。2.大膽嘗試各種小樂器的演奏方法。3.對樂器演奏各種音樂產生興趣,喜歡欣賞音樂。參考答案2：【主題活動總目標】1.能通過各種感官和途徑認識、了解生活中常見的工具，感受工具給人們生活帶來的便利。2.能夠主動動手操作工具、制作簡單工具等多種方式，掌握常見工具的用途和使用方法。3.體驗自己動手操作常見工具、制作簡單工具等活動帶來的成就感，增強自信心。活動一：大班科學活動《有用的工具》一、活動目標:1.認知目標：感知日常生活中常見工具的特征，知道這些工具的具體作用。2.能力目標：主動嘗試用工具解決具體問題，并與同伴交流分享自己的操作結果。3.情感目標：對自己生活中常見的工具如訂書機、勺子、鑷子產生興趣，愿意動手操作解決問題。二、活動準備1.物質準備：散裝的畫紙、訂書機、鑷子和勺子若干、足夠量的小米、足夠量的棉花球。2.經驗準備：幼兒在生活中已經見過鑷子、勺子等簡單工具。三、活動過程(一)導入部分--問題情境導入，引發興趣。教師創設小熊搬家的問題情境，請幼兒想辦法選擇合適的工具幫助小熊收拾東西，以此引出本次活動的線索——有用的工具，以激發幼兒參與本次探究活動的興趣。師：小熊的家里太亂了，東西散落一地，請大家幫幫它選擇合適的方法把東西分一分，收一收。(二)基本部分1.感知工具特征，討論猜想解決方法。(1)教師出示散裝的畫紙，小米、訂書機、鑷子和勺子、小米粒和棉花球的混裝盒，請幼兒觀察。師：小熊的家里有很多散亂的畫紙、小米粒和棉花球也混在了一起，你們看一看該怎么辦?(2)教師出示訂書機、鑷子和勺子，引導幼兒根據自己的生活經驗，討論交流并猜想如何使用這些工具幫助小熊收拾家里。2.動手操作，掌握工具的具體用途。(1)分發材料，幼兒動手嘗試操作。教師給幼兒分發實驗操作材料，引導幼兒自己先嘗試動手操作把散裝的畫紙、混合的小米粒和棉花球整理好，教師巡回指導。(2)總結操作結果，教師演示并具體講解工具的用途。教師小結：訂書機可以把散落的紙、畫裝訂在一起;鑷子可以夾比較軟的物品，能夠把棉花球夾住;勺子可以用來盛一些比較細小的物品，比如小米粒。3、工具大舞臺，鞏固對工具的認識教師引導幼兒討論交流，鼓勵幼兒大膽表達自己對于更多工具的認識，創設“工具大舞臺”的活動環節，請幼兒在集體面前講述自己對于生活中其他工具的了解，擴大對有用工具的認識。(三)活動結束總結結束教師對本次科學探索活動中幼兒的具體探索表現進行總結，并鼓勵幼兒在生活中繼續觀察體驗，發現更多有用的工具。師：工具在我們的生活中無處不在，他們能夠給我們的工作帶來很多很多的便利。在生活中，如果小朋友們能夠認真觀察，你會發現工具在我們生活中無處不在。四、活動延伸請幼兒回家后與父母一起尋找家里的工具，探究工具的具體使用方法。活動二：大班語言領域活動：廚房大世界活動目標：1、認知目標：認識廚房里常見的工具。2、能力目標：認真參觀廚房，發現有不認識的工具能夠有禮貌的提問。3、情感目標：對廚房里的工具感興趣，愿意講述自己的觀察發現。活動三：大班手工活動《好玩的橡皮泥》1.認知目標：了解橡皮泥的操作特點，知道橡皮泥可以用來制作多種手工作品。2.能力目標：掌握大卡車的外形特征，并根據步驟圖嘗試用橡皮泥制作大卡車。3.情感目標：喜歡參加手工活動，體驗親自動手制作玩具的樂趣。四、論述題14．論述幼兒園教育應“滲透于幼兒園一日生活的各項活動之中的理由。（2分）并舉例說明。（8分）解析：：參考答案：（1）《幼兒園教育指導綱要》指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點。注重綜合性，趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。（2）?幼兒園教育應充分從現實生活中挖掘教育資源。把各種教育內容與幼兒現實的生活聯系起來。把教育活動同幼兒現實的生活結合起來。美國教育家杜威主張“教育即生活”。以兒童的直接經驗為起點，讓兒童通過直接生活進行學習。陶行知提出“生活即教育”的思想，他認為兒童過什么生活便受什么教育，主張把教育和學習的內容擴大到整個社會和大自然中去。（3〉幼兒的學習不同于中小學生的學習，是同幼兒的一日生活緊密聯系的。一日生活是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的過程。因此，除了集體教學活動以外，在幼兒園中，一日生活的其它環節，如飲食、盥洗、游戲、散步、衛生等都是幼兒的學習活動，也是幼兒的學習內容。因此幼兒園教師在設計、組織、實施幼兒教育時，要把幼兒教育與幼兒的日常生活、幼兒的感性經驗聯系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體、認知、情感、社會性等方面和諧發展。五、材料分析題15．幾個幼兒正在玩游戲，他們把竹片連接起來，想讓乒兵球從一頭開始沿竹槽滾動，然后落在一定距離外的竹筒里,游戲過程中，他們遇到了很多困難，如球從竹片間掉落（見圖1）;竹片連成的”橋"太陡，球怎么也落不到竹筒里（見圖2）他們通過不斷努力，終于讓球滾到了竹筒里。幼兒可以從上述活動中獲得哪些經驗?（12分）請結合材料分析說明。（8分）（圖一為左圖，圖二為右圖）解析：：材料中幼兒的行為說明他們有共同的目的，能夠采取分工