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6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌,集體的聲音,集體的動(dòng)作,集體的表情,集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律,否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該:活潑而守紀(jì)律,天真而不幼稚,勇敢而魯莽,倔強(qiáng)而有原則,熱情而不沖動(dòng),樂觀而不盲目。——馬克思光的偏振裝置和光的吸收光的偏振裝置和光的吸收6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌,集體的聲音,集體的動(dòng)作,集體的表情,集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律,否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該:活潑而守紀(jì)律,天真而不幼稚,勇敢而魯莽,倔強(qiáng)而有原則,熱情而不沖動(dòng),樂觀而不盲目。——馬克思光的偏振裝置和光的吸收第七章光在晶體中的傳播§5旋光1.石英的每旋光現(xiàn)象1)旋光現(xiàn)象冰洲石晶體冰洲石最體無旋光現(xiàn)象V光軸石英晶體Ⅱ水晶有旋光現(xiàn)泉【摘要】小學(xué)思想品德課教學(xué)中情感體驗(yàn)的參與,讓課堂不局限于道德知識(shí)教學(xué);教師將不同學(xué)科教學(xué)與品德課教學(xué)相互融合,讓情感體驗(yàn)的價(jià)值充分激發(fā)出來;品德課教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),通過學(xué)生自己的調(diào)查與思考,讓他們?cè)谟H歷中有所感悟。一、情感體驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的價(jià)值探究過去的小學(xué)思想品德課教學(xué)偏重于說服力,有理有據(jù)、所得結(jié)論符合邏輯,可以讓思想品德課教學(xué)更具說服力,但課堂教學(xué)具有說服力,卻不一定具有感染力。小學(xué)思想品德課教學(xué)應(yīng)該有更深入的內(nèi)容,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)中達(dá)到興奮狀態(tài),這種狀態(tài)里不是排除說服力,而是既要有說服力,又要以情感體驗(yàn)“超越”說服,最終目的是讓小學(xué)思想品德課教學(xué)具有較多能感染學(xué)生的內(nèi)容。(一)情感體驗(yàn)有利于修補(bǔ)道德知識(shí)教學(xué)的漏洞道德知識(shí)教學(xué),即教師把學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的了解和掌握作為課堂教學(xué)的根本目標(biāo)。在這一根本目標(biāo)的指引下,教師在課堂教學(xué)中始終將授課內(nèi)容團(tuán)結(jié)在道德知識(shí)的周圍,對(duì)道德知識(shí)的了解和掌握等級(jí)成為小學(xué)生思想品德的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的道德知識(shí)教學(xué),偏離學(xué)生的真實(shí)感受和情感體驗(yàn),致使小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與道德發(fā)展水平相悖,將與小學(xué)生生活聯(lián)系緊密的思想品德課堂教學(xué)變成了傳統(tǒng)的道德知識(shí)傳授。日本在20世紀(jì)90年代興起感性教育思潮,這種“感性教育”實(shí)踐活動(dòng)已為日本廣大中小學(xué)師生所接受。感性教育就是在五官充分感覺的基礎(chǔ)上,通過直接體驗(yàn)、同伴間相互交流及對(duì)具體事物觀察等使學(xué)生對(duì)外界刺激形成表象、產(chǎn)生震撼和感動(dòng)。①日本學(xué)者及各中小學(xué)的“感性教育”研究實(shí)踐表明,其共同特點(diǎn)是:讓兒童體驗(yàn)、表現(xiàn),通過親身體驗(yàn)使其對(duì)事物的“真實(shí)”產(chǎn)生感動(dòng)與實(shí)感,對(duì)事物的價(jià)值獲得深刻認(rèn)識(shí),使兒童的個(gè)性得以培養(yǎng),本性得以開發(fā)。①在思想品德課教學(xué)中添加情感體驗(yàn),有利于加深學(xué)生的感受并融入學(xué)生的心靈深處,不要讓學(xué)生認(rèn)為,所學(xué)的內(nèi)容只是單純的道德知識(shí),與實(shí)際生活聯(lián)系不大。(二)情感體驗(yàn)有利于兒童的健康成長(zhǎng)兒童的健康成長(zhǎng)是一個(gè)由學(xué)習(xí)到實(shí)踐、實(shí)踐再到學(xué)習(xí)的過程,這一過程中,情感體驗(yàn)不可缺少。在兒童健康成長(zhǎng)的過程之中,思想品德教育與兒童的發(fā)展息息相關(guān),是兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。團(tuán)結(jié)在以培養(yǎng)兒童樂觀向上的生活態(tài)度、促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展為目標(biāo)的周圍,教師在品德課教學(xué)中要領(lǐng)會(huì)情感體驗(yàn)的意義,將品德教育的人文性特色發(fā)揮出來,讓兒童在真實(shí)情境中感受品德的力量,從而震撼心靈。在體驗(yàn)中體悟,讓學(xué)生自己教育自己,提高兒童的自身素質(zhì)水平。二、教學(xué)實(shí)踐中注重情感體驗(yàn)的融入(一)將情感體驗(yàn)貫穿各科教學(xué)中小學(xué)生思想品德的養(yǎng)成并不僅僅限定于每周幾節(jié)的品德與生活(社會(huì))課,也需要融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中,在不同學(xué)科中進(jìn)行多元化的情感體驗(yàn),小學(xué)生才能將所獲得的感悟與實(shí)際生活聯(lián)系起來。將情感體驗(yàn)融入各個(gè)學(xué)科之中,有利于小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)品德與生活、品德與社會(huì)的關(guān)系,更好地讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的品德行為,形成屬于自己的個(gè)性行為。我們需要注意的是,教師容易將中庸這一價(jià)值觀滲透到品德教育中,在這種傾向下,中國道德教育的發(fā)展注重個(gè)體對(duì)群體、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性教育,而相對(duì)忽略人的個(gè)性的發(fā)展,甚至將個(gè)性當(dāng)作與道德性相對(duì)立的東西。①在每日的學(xué)校生活中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同的學(xué)科課程。通過分析不同學(xué)科課程的特點(diǎn)可以看出,教師在學(xué)科教學(xué)中都能滲透學(xué)生的個(gè)人情感與體驗(yàn)。比如,人教版語文課《月光曲》一文中,刻畫了兄妹之間的手足情以及盲少女對(duì)音樂的追求,讓小學(xué)生通過男女同學(xué)之間的角色扮演有感情的朗讀文中對(duì)話,感悟兄妹之間深深的手足之情。人教版美術(shù)課《我設(shè)計(jì)的服裝》教學(xué)中,讓小學(xué)生將日常生活中的材料自己動(dòng)手制成服裝,通過動(dòng)手體驗(yàn),有利于學(xué)生感悟到生活的美妙。將情感體驗(yàn)融合于各科教學(xué)之中,促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。各個(gè)學(xué)科課程的編排有利于小學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。德育內(nèi)容的選擇在考慮國家社會(huì)立場(chǎng)的前提下,應(yīng)密切聯(lián)系個(gè)體的價(jià)值需要,唯此才能引起學(xué)生的注意、思考和反饋,才能在人的心里建構(gòu)起價(jià)值意識(shí)。②各科任課教師應(yīng)以農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),授課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)。關(guān)注學(xué)生的價(jià)值需要,讓每位學(xué)生都能夠用自己特有的形式與方法去感悟生活。總體來說,為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成樂觀向上的情感態(tài)度,感受到成長(zhǎng)的快樂,如今農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中,不同學(xué)科教學(xué)都注重情感體驗(yàn)的融入,教師探索不同學(xué)科教學(xué)與品德課融合的新形式,將情感體驗(yàn)的價(jià)值充分激發(fā)出來。(二)學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行情感體驗(yàn)活動(dòng)在人教版美術(shù)課六下第5課《我設(shè)計(jì)的服裝》教學(xué)中,首先讓學(xué)生折紙并進(jìn)行裁剪,然后自己動(dòng)手畫上人物并進(jìn)行著色,最后對(duì)比配色效果,將生活中不同顏色的紙張、塑料皮紙和氣球進(jìn)行搭配,由學(xué)生自己扮演模特進(jìn)行展示。從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的塑料皮紙等,通過學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn),讓他們感受到生活中物品的妙用,并增添對(duì)環(huán)境的愛護(hù)之情。在北師大版品德與社會(huì)課六下《共同的家園》第一課時(shí)教學(xué)中,教師導(dǎo)入情境:通過之前的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道了地球不僅僅是我們?nèi)祟惿畹募覉@,還是其他物種的家園,所以我們生活的地球才會(huì)生機(jī)盎然。現(xiàn)在請(qǐng)大家看黑板,根據(jù)你所了解的相關(guān)知識(shí),給你眼前的動(dòng)植物尋找家園,并將找到的相關(guān)圖片張貼到地圖的相關(guān)部位上。開展分組制作活動(dòng):將學(xué)生按動(dòng)植物和山川河流進(jìn)行分組。分組制作完成后,班級(jí)中學(xué)生共同觀察圖片的位置是否貼的無誤,如有錯(cuò)誤之處,教師予以指正,之后教師得出:通過大家的制作活動(dòng),我們知道了地球上既有人類,也有各種各樣的其他物種。地球既是我們?nèi)祟惿畹募覉@,也是動(dòng)植物及其他物種的家園。閱讀課文并進(jìn)行討論:古代人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)代人對(duì)地球的認(rèn)識(shí)有何不同,提示學(xué)生聯(lián)系古代社會(huì)背景。觀察地球儀并進(jìn)行演示:讓學(xué)生閱讀課文中的相關(guān)圖片和敘述,將學(xué)生分成討論學(xué)習(xí)小組,每個(gè)討論小組發(fā)放一個(gè)小地球儀。教師按教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生之前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備提出討論話題,讓每組學(xué)生在地圖和地球儀上查找相關(guān)話題的答案。教師讓學(xué)生自己動(dòng)手演示地球自西向東轉(zhuǎn)動(dòng),通過演示,教師和學(xué)生一起解答疑惑。語文課教學(xué),也可以讓品德融于詩意體驗(yàn)之中。特級(jí)教師寧鴻彬在《松樹的風(fēng)格》一文教學(xué)中,運(yùn)用新的視角去贊美松樹,將松樹與共產(chǎn)主義聯(lián)系起來。讓學(xué)生以“青松贊”為題進(jìn)行口頭作文。其中一篇是這樣說的:在那春風(fēng)拂面的時(shí)節(jié),松樹桃李爭(zhēng)春;在那草木繁茂的夏日,松樹不和楊柳爭(zhēng)夏;在那金風(fēng)送爽的秋天,松樹不和菊花爭(zhēng)秋;到了冰封雪飄的嚴(yán)冬,萬花早以凋,萬樹只剩枯枝,那青松,迎寒風(fēng),傲冰雪,郁郁蔥蔥,魏然屹立,吐露出一派生機(jī)。③這不是通過說教讓學(xué)生去接受松樹堅(jiān)韌不拔、先人后己的道德知識(shí),而是讓學(xué)生自己動(dòng)手書寫贊美之詞,體悟其中蘊(yùn)含的道德情感。三、在情感體驗(yàn)方面的行為診斷和行為策略如今的小學(xué)教師在思想品德教學(xué)時(shí),積極關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn),但在教學(xué)過程中還存在一些問題。如蘇教版品德與生活一上《我從哪里來》一課教學(xué)中,教師出示了一張?jiān)袐D的照片,讓學(xué)生觀察有何特別之處。有的學(xué)生回答,我媽媽懷我弟弟就是這樣;有的同學(xué)回答,肚子好大。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察照片,并說出自己的感受。有的學(xué)生回答,肚子圓圓的,很可愛,隨后課堂安靜,無人再回答。最后,教師向?qū)W生講述懷孕到生產(chǎn)這一過程的點(diǎn)滴小事,意在說明這一過程的艱辛,并告訴學(xué)生要感恩父母。行為診斷:一方面,教師以說教的方式進(jìn)行教學(xué),忽略了情感體驗(yàn)。在上述的案例教學(xué)中,教師忽視了學(xué)生個(gè)體行為能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合;另一方面,沒有讓學(xué)生與“當(dāng)事人”對(duì)話交流。教師讓學(xué)生觀察孕婦照片進(jìn)行對(duì)話交流,感受母親孕育生命的艱辛,未讓學(xué)生在本節(jié)課之前問問自己的母親,當(dāng)年母親懷孕時(shí)感受如何,這一過程是如何艱辛的。行為策略:第一,通過學(xué)生自己去調(diào)查,感受父母的艱辛。《我從哪里來》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感知父母孕育生命的艱辛,感恩父母。因此,教師在明確感恩父母這一目標(biāo)時(shí),讓學(xué)生說出父母養(yǎng)育自己過程中的典型事例,引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感受父母撒給自己的溫暖陽光,將學(xué)生個(gè)體對(duì)父母養(yǎng)育自己這一艱辛歷程的情感體驗(yàn)進(jìn)一步深化,觸動(dòng)孩子的內(nèi)心深處。第二,學(xué)生用自己獨(dú)特的方式來表達(dá)對(duì)父母的感激之情。讓學(xué)生對(duì)父母說一句心里話,不如讓學(xué)生自己思考,選取自己喜愛的行為去表達(dá)對(duì)父母的感激之情。教師在制定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的現(xiàn)實(shí)路徑,即和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的融合。小學(xué)品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“道德源于兒童的生活,兒童的品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。”④因此,關(guān)注情感體驗(yàn),通過學(xué)生親歷,體悟生命的美好,觸碰心靈深處,促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。注釋:①李萍,林濱主編.比較德育[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2009.②孫少平,李廣,林海亮著.新時(shí)期學(xué)校德育熱點(diǎn)問題研究[M].廣州:廣東教育出版社,2008:322.③孫迎光著.詩意德育[M].上海:上海三聯(lián)書店,2011:116-117.④胡春娜著.小學(xué)品德與生活(社會(huì))教學(xué)策略與行為診斷[M].北京:北京大學(xué)出版社,2011:68-69.13―0119―01化學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科,在我們的生活中,化學(xué)知識(shí)無處不在。因此,在化學(xué)教學(xué)中,要將化學(xué)知識(shí)滲透到學(xué)生的生活中,使化學(xué)教學(xué)回歸生活。筆者認(rèn)為,教師可以從情境教學(xué)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、課后作業(yè)生活化和生活知識(shí)化學(xué)化等四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)生活化的目標(biāo)。一、教學(xué)情境生活化為了讓學(xué)生能更快地進(jìn)入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生及教學(xué)的具體情況,創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活、知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境,這樣可讓學(xué)生由生活情境自然過渡到學(xué)習(xí)的情境中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。例如,教授“燃燒和滅火”一節(jié)內(nèi)容時(shí),可引入一個(gè)新聞報(bào)道:有一下水道發(fā)生了爆炸,下水道蓋全部被炸開,并一直炸到某學(xué)校的校園內(nèi),同時(shí)炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)調(diào)查,下水道內(nèi)的垃圾發(fā)酵產(chǎn)生了沼氣,又有人將煙頭丟進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故,使學(xué)生加深了對(duì)“一切可燃性氣體或粉塵點(diǎn)燃前都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明,教師在課堂上通過生活實(shí)例引入、展開教學(xué),既能很好地吸引學(xué)生的注意力,又能讓學(xué)生很好地理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二、教學(xué)內(nèi)容生活化教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源,合理整合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際解決自己經(jīng)常接觸的與化學(xué)有關(guān)的問題,使學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系的視角去認(rèn)識(shí)化學(xué)問題,思考社會(huì)問題,使學(xué)生能夠?qū)W以致用,增強(qiáng)實(shí)際解決問題的能力。如,教授“電解水”時(shí),為了記住與電源正負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生的氣體,將負(fù)氫正氧,記為“父親真洋氣”,這樣學(xué)生在笑聲中就很快地記住了。再如,教授“愛護(hù)水資源”時(shí),了解我國每年排入水體的有害有毒物?|,使城市地表水和地下水受到嚴(yán)重污染,1.5億人口的飲用水未達(dá)到衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn),教育學(xué)生愛護(hù)水資源要從我做起,從身邊做起,使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),積極地開動(dòng)腦筋去聯(lián)想并解釋生活中各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象。三、課后作業(yè)生活化學(xué)生完成課后作業(yè)的過程,其實(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。因此,教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí),也應(yīng)該盡可能選擇生活化的內(nèi)容。如,教授完“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”后,可讓學(xué)生用事先從家里帶來的純堿與食醋進(jìn)行反應(yīng)來制取二氧化碳并與前者對(duì)比其產(chǎn)物和反應(yīng)速度。然后,布置給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單家庭補(bǔ)鈣的實(shí)驗(yàn)偏方:用醋泡雞蛋皮,使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)反應(yīng)就在身邊,也使學(xué)生理解化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性,促使學(xué)生深刻地思考生活中的化學(xué)現(xiàn)象,從而主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。四、生活知識(shí)化學(xué)化化學(xué)知識(shí)來源于生活,但又不完全等同于生活。化學(xué)教學(xué)過程中,一方面,要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平,解決生活中的問題,逐步把生活知識(shí)化學(xué)化,讓學(xué)生在生活的實(shí)際情境中體驗(yàn)化學(xué)問題。另一方面,又要讓學(xué)生能把所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)自覺地運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問題中,實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)生活化,從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。生活中處處有化學(xué),家里、馬路上、商場(chǎng)里,我們都會(huì)遇到各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象。如,為什么吃面條時(shí)要倒醋?為什么有的鐵制容器(如水龍頭)要鍍鉻?身邊發(fā)生過哪些污染?為什么潔廁劑和消毒液同時(shí)使用,會(huì)使人中毒?通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象,讓生活走進(jìn)化學(xué),讓化學(xué)走向社會(huì),通過分析實(shí)際問題,合理遷移所學(xué)的化學(xué)知識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通的目的。化學(xué)知識(shí)使學(xué)生知道了怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”,不同衣料的優(yōu)缺點(diǎn)、洗滌和熨燙注意的問題;能鑒別真假金銀;知道如何平衡膳食、食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等,使學(xué)生更真切地體會(huì)到化學(xué)在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)中所起的作用。總之,教師通過將化學(xué)教學(xué)生活化,由淺入深,將復(fù)雜難懂的化學(xué)知識(shí)與我們?nèi)粘I畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,使學(xué)生能輕松有效地學(xué)習(xí)。這種變繁為簡(jiǎn)的方式還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是有用的,可以幫助教師解釋很多現(xiàn)象,解決很多問題,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。第七章光在晶體中的傳播§5旋光1.石英的每旋光現(xiàn)象1)旋光現(xiàn)象冰洲石晶體冰洲石最體無旋光現(xiàn)象V光軸石英晶體Ⅱ水晶有旋光現(xiàn)泉2)旋光定義:線偏振光在石英晶體內(nèi)部沿光軸方向傳播肘,透過后偏振面被旋轉(zhuǎn)了一個(gè)角度。3)旋光率:va

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