人的差異在于業(yè)余時(shí)間【資料】落葉作文指導(dǎo)匯編【資料】落葉作文指導(dǎo)匯編人的差異在于業(yè)余時(shí)間【資料】落葉作文指導(dǎo)匯編落葉作文指導(dǎo)做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充。而作業(yè)批改及評(píng)價(jià)則是教師對(duì)學(xué)生這一實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)，也是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)作業(yè)批改及評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中的失誤，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近幾年來(lái)，在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，我注重創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，努力使作業(yè)評(píng)價(jià)成為聯(lián)系師生的橋梁。一、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主在平時(shí)的教學(xué)中，我始終奉行“進(jìn)步大于成績(jī)”和“提醒就是教育”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和差異，分層布置學(xué)生作業(yè)，設(shè)A、B、C、D四類(lèi)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到好成績(jī)。而作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅以正確與否為唯一標(biāo)準(zhǔn)，例如：書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)，在批改后，我再加上一顆紅五星；有進(jìn)步的作業(yè)，我畫(huà)上一個(gè)笑臉；作業(yè)中比較突出、成功的地方，加一條紅色的波浪線……這一顆顆紅星、一個(gè)個(gè)笑臉、一條條紅色的波浪線雖只是小小的點(diǎn)綴，卻常常收到事半功倍的效果。學(xué)生會(huì)因自己的努力得到了教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)而產(chǎn)生成就感，更喜歡做作業(yè)。二、巧寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，肯定優(yōu)先教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在我們作業(yè)批改時(shí)要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。我力求通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)，讓他們體會(huì)成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們的上進(jìn)心。如對(duì)于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用贊賞式評(píng)價(jià)，如“Welldone！”“Great！”等。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，我則采用惋惜式評(píng)價(jià)，如“Whatapity！”“Youcandoitbetter！”等。三、多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做到完美，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣，但是每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功的體驗(yàn)。因此，幾乎每個(gè)學(xué)生拿到作業(yè)本后，都會(huì)在第一時(shí)間翻看教師的評(píng)價(jià)。如果每一次得到的評(píng)語(yǔ)都是批評(píng)，他們就會(huì)變得心灰意冷。怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣呢？我嘗試這樣做：對(duì)學(xué)生的一次作業(yè)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，只要學(xué)生糾錯(cuò)了、改好了，就會(huì)在下一次批改時(shí)得到肯定和贊賞。這樣，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，又盡可能地讓更多的學(xué)生體會(huì)到成功。四、親切對(duì)待，幫助進(jìn)步學(xué)生做作業(yè)前，我會(huì)及時(shí)提醒他們作業(yè)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和易犯的錯(cuò)誤。批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)，我從不訓(xùn)斥，而是認(rèn)真分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，到底是理解不清楚，粗心大意，還是掌握知識(shí)存在欠缺。然后利用課余時(shí)間，和學(xué)生一起分析并糾正。如果是由于掌握知識(shí)不牢固，我就與他們面對(duì)面地交流，進(jìn)行分析、指導(dǎo)，幫助他們理解、吸收，讓學(xué)生在和諧、輕松的氛圍中，清除學(xué)習(xí)障礙，獲得成功。學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)，在信息時(shí)代，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念――給學(xué)生空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生問(wèn)題，讓他們自己去解決；給學(xué)生權(quán)利，讓他們自己去選擇。作為教師，我們要不斷創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。（責(zé)編阿寧）引言高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的人才培養(yǎng)模式為依托，以多元化的教學(xué)方法為形式，并將與時(shí)俱進(jìn)的教育內(nèi)容貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程。以創(chuàng)新為基礎(chǔ)支撐創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反作用于創(chuàng)新并促使創(chuàng)新的發(fā)展，全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力應(yīng)當(dāng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和內(nèi)涵。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育機(jī)制、內(nèi)容和方法更完善，以引導(dǎo)人自主創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面提高人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力的社會(huì)導(dǎo)向型多元化人才教育研究。吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建為依托，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的模式與人才培養(yǎng)機(jī)制。1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)外研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家較普及，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)紛紛將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來(lái)富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)已有50多年的歷史，基本形成較完備的創(chuàng)業(yè)教育體系和教育理念，英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入到本科教育的全過(guò)程。在我國(guó)，“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是1989年召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次明確提出的，2008年，教育部通過(guò)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)快速發(fā)展，逐漸形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。2.吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革實(shí)踐2.1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革總體框架創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位、知識(shí)能力定位、就業(yè)崗位定位和城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整合，搭建“一條主線、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、四位一體、五個(gè)結(jié)合”教改框架，城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)性進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐，不斷完善人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.2教學(xué)改革框架“一條主線、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、四位一體、五個(gè)結(jié)合”2.2.1一條主線：以復(fù)合能力培養(yǎng)為主線在我國(guó)高等規(guī)劃教育與國(guó)際接軌的步伐日益加快的大形勢(shì)下，為適應(yīng)我國(guó)注冊(cè)制度和專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估制度，提出城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)圍繞“以復(fù)合能力培養(yǎng)為主線”，復(fù)合能力結(jié)構(gòu)包括前瞻預(yù)測(cè)能力、綜合思維能力、專(zhuān)業(yè)分析能力、公正處理能力、共識(shí)建構(gòu)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等六大能力。以理論核心課程群、規(guī)劃設(shè)計(jì)課程群為主要載體，組織團(tuán)隊(duì)教師在一年級(jí)～五年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。2.2.2兩個(gè)平臺(tái)：“課內(nèi)培養(yǎng)”與“課外創(chuàng)新實(shí)踐”兩個(gè)平臺(tái)“課內(nèi)培養(yǎng)”平臺(tái)建設(shè)整體課程體系在增加了多學(xué)科交叉課程設(shè)置同時(shí)，亦注重實(shí)踐素質(zhì)與創(chuàng)新能力課程安排，考慮多專(zhuān)業(yè)方向的選擇與多學(xué)科知識(shí)的滲透，采用“主干+模塊”的方法，以此來(lái)保持課程體系的彈性和開(kāi)放性。建立了四大教學(xué)模塊，即通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐創(chuàng)新教育。以專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的10門(mén)核心課為主干，建立縱向主干體系，以設(shè)計(jì)課程與相關(guān)理論課程為橫向課程群，結(jié)合專(zhuān)題研究與實(shí)踐交叉課程體系，加強(qiáng)學(xué)生復(fù)合能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“課外創(chuàng)新實(shí)踐”平臺(tái)實(shí)踐與教學(xué)、科研一體化，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，面對(duì)社會(huì)實(shí)踐，追蹤國(guó)際前沿和社會(huì)需求，密切關(guān)注中國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師將最新研究成果引入教學(xué)中，建立研究型課程教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課余參與規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野以及對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的敏感度。吉林建筑大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式積極參與到科研活動(dòng)中去并制定了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與管理辦法。學(xué)生積極參與國(guó)際、國(guó)內(nèi)及省級(jí)競(jìng)賽及各種課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校還于2013年成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)課題，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐證明，本科生參與科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力有極好的推動(dòng)作用。2.2.3三個(gè)階段：“1+1+3”三階段教學(xué)模式根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律及專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建1+1+3三階段教學(xué)，按照五個(gè)年級(jí)遞進(jìn)課程教學(xué)階段：規(guī)劃專(zhuān)業(yè)啟蒙教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力提高和綜合能力訓(xùn)練與提高5個(gè)階段。注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練課程群優(yōu)化研究，提出“1+1+3”的三段化教?W模式，即一階段―一年級(jí)啟蒙教育、二年級(jí)―學(xué)科基礎(chǔ)教育，三至五年級(jí)―專(zhuān)業(yè)教育三階段教學(xué)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃區(qū)別于建筑設(shè)計(jì)的空間認(rèn)知和塑造能力訓(xùn)練，著重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，從而形成基礎(chǔ)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)體系。2.2.4四位一體：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)改①城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)：由單一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)向多元交叉學(xué)科綜合知識(shí)體系轉(zhuǎn)變。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展正經(jīng)歷由單純的工程應(yīng)用學(xué)科向工程科學(xué)與政策科學(xué)相結(jié)合的跨學(xué)科特征的轉(zhuǎn)變，課程體系的重構(gòu)既強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的五大知識(shí)領(lǐng)域和十大核心課程內(nèi)涵，又全覆蓋國(guó)家推薦的選修課―包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、建筑與土木工程類(lèi)、景觀環(huán)境工程類(lèi)、規(guī)劃技術(shù)類(lèi)、規(guī)劃專(zhuān)題類(lèi)等5個(gè)知識(shí)單元。通過(guò)課程內(nèi)容全面拓展學(xué)生的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革研究強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的五大知識(shí)領(lǐng)域和十大核心課程內(nèi)涵，覆蓋選修課――包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、建筑與土木工程類(lèi)、景觀環(huán)境工程類(lèi)、規(guī)劃技術(shù)類(lèi)、規(guī)劃專(zhuān)題類(lèi)等5個(gè)知識(shí)單元。確立“注重通識(shí)教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)思路。教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化以規(guī)劃師基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心的能力訓(xùn)練，既注重為學(xué)生提供初步、系統(tǒng)的建筑及規(guī)劃思維培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)基本技能的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)對(duì)城市基本問(wèn)題的認(rèn)知分析與訓(xùn)練。③城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的改革研究：由傳統(tǒng)知識(shí)傳授型向?qū)W生參與互動(dòng)的以學(xué)生為主的多樣化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。本科教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式教學(xué)方法向接受式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例討論式教學(xué)等相結(jié)合的研究性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。通過(guò)運(yùn)用這些研究型教學(xué)方法，改變以教師為中心，以知識(shí)傳授為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的研究性教學(xué)方法體系，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由應(yīng)用型向創(chuàng)新型的跨越。④學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系的改革研究：由注重成果考核向過(guò)程與成果并重的考核轉(zhuǎn)變。學(xué)生課程學(xué)分的取得，多數(shù)高校仍然是“一考定全局”，看中結(jié)業(yè)考試，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、能力的考察。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，要求對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)性改革。從“他評(píng)為主”轉(zhuǎn)向“自評(píng)為主”，把評(píng)價(jià)對(duì)象從“惟智商”轉(zhuǎn)為“五育”并舉，從“惟知識(shí)”轉(zhuǎn)為“重能力”，把評(píng)價(jià)方法從定性與定量的“分離”轉(zhuǎn)向二者有機(jī)結(jié)合，把評(píng)價(jià)依據(jù)從重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向既重結(jié)果又重過(guò)程，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向以教育目的、任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的多元化特色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.2.5五個(gè)結(jié)合①人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合。同時(shí)為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資水平，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，部分設(shè)計(jì)課程采用“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)體系，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者和領(lǐng)軍人物，輔助教學(xué)工作，滿足“雙師素質(zhì)”的特殊教育要求。②教研與科研相結(jié)合。教學(xué)、科研一體化，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，面對(duì)社會(huì)實(shí)踐，追蹤國(guó)際前沿和社會(huì)需求，密切關(guān)注中國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師將最新研究成果引入教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余參與規(guī)劃設(shè)計(jì)研究實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野以及對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的敏感度。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，促進(jìn)課上、課下聯(lián)動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建構(gòu)了專(zhuān)業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)地域、無(wú)時(shí)間限制的特點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)，延續(xù)到課外的網(wǎng)上討論和網(wǎng)上交流。并進(jìn)一步拓展了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，獲取最新信息資源的途徑更好地達(dá)到了教學(xué)目的。④地域特色與國(guó)際視野相結(jié)合。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)突出地方性院校辦學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)吉林地域文化特色，將地域特色課程群如小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村的建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、寒地課程融入教學(xué)過(guò)程，課程內(nèi)容結(jié)合國(guó)際領(lǐng)域前沿，成為特色課程。通過(guò)地域特色課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，服務(wù)本地同時(shí)，鍛煉較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。⑤人才需求導(dǎo)向與執(zhí)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。“大專(zhuān)業(yè)，多方向”是我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革的一種主要趨勢(shì)，學(xué)校根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)變化適時(shí)設(shè)置并調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求變化以及學(xué)生個(gè)人需求的多樣化，學(xué)生確定專(zhuān)業(yè)方向的時(shí)間可靈活掌握。3.結(jié)語(yǔ)吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，達(dá)到地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目的，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為主導(dǎo)思想，制定合理的人才培養(yǎng)方案，使大學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于嘗試、敢于實(shí)踐，讓想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生能夠得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉，具?浯匆檔母髦只?本素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)