XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案>>>點(diǎn)擊查看原試題一、單項選擇題1.[答案]B[考查要點(diǎn)]本題主要考查注意的特征。[詳解]注意的集中性指注意指向于一定的事物時所持有的聚精會神的程度。當(dāng)人們專心注意某一事物的時候，在意識中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周圍的其他事物則模糊不清。2.[答案]C[考查要點(diǎn)]本題主要考查功能固著的概念。[詳解]功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。3.[答案]B[考查要點(diǎn)]本題主要考查定勢的概念。[詳解]定勢是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。4.[答案]B[考查要點(diǎn)]本題主要考查各種學(xué)習(xí)理論。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第1頁。[詳解]有意義的接受學(xué)習(xí)論由奧蘇伯爾提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以基于自身的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。信息加工的學(xué)習(xí)理論由加涅提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是分為若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，代表思想是桑代克的嘗試一錯誤說。因此本題的正確答案為B。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第1頁。5.[答案]B[考查要點(diǎn)]本題主要考查桑代克的嘗試一錯誤理論。[詳解]選項A黑猩猩問題解決實(shí)驗(yàn)是苛勒頓悟一完形說提出時所做的系列實(shí)驗(yàn);選項B餓貓“迷籠”實(shí)驗(yàn)對應(yīng)的是桑代克的嘗試錯誤理論;選項C小白鼠走迷津?qū)嶒?yàn)，是羅森塔爾為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)者期待效應(yīng)所做的系列實(shí)驗(yàn)之一;選項D白鼠“迷箱”實(shí)驗(yàn)是斯金納提出操作性條件作用論時所做的實(shí)驗(yàn)。因此本題的正確答案為B。6.[答案]C[考查要點(diǎn)]本題主要考查桑代克提出的三條學(xué)習(xí)規(guī)律。[詳解]桑代克提出了學(xué)習(xí)的三條基本規(guī)律：效果律(行為后好的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，否則削弱聯(lián)結(jié))、練習(xí)律(練習(xí)加強(qiáng)聯(lián)結(jié)的力量，否則削弱)、準(zhǔn)備律(在試誤學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)感到滿意，否則煩惱;當(dāng)聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱)。本題中，學(xué)生取得好成績，得到表揚(yáng)和獎勵屬于效果律，因此本題的正確答案為C。7.[答案]BXX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第2頁。[考查要點(diǎn)]本題主要考查刺激的泛化。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第2頁。[詳解]刺激分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這樣的現(xiàn)象即刺激的泛化。條件反射是指中性刺激和無條件刺激反復(fù)結(jié)合后，具有了誘發(fā)原來僅受無條件刺激制約的無條件反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激能引起的反射則叫做條件反射。記憶術(shù)策略是學(xué)習(xí)策略中精細(xì)加工策略的一種，用來提高記憶效果。本題中，“銀”與“很”是相似的刺激，留學(xué)生把“銀”認(rèn)做“很”，是一種刺激的泛化現(xiàn)象，因此本題的正確答案為B。8.[答案]B[考查要點(diǎn)]本題主要考查強(qiáng)化。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第3頁。[詳解]強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分，正強(qiáng)化即實(shí)施獎勵，負(fù)強(qiáng)化即撤銷懲罰，它們都可以增加反應(yīng)的概率。懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰和負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加將來反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低將來反應(yīng)發(fā)生的概率。消退是指有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。本題中，教師減少學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學(xué)生日后表現(xiàn)良好反應(yīng)發(fā)生的概率，所以屬于強(qiáng)化，由于是撤銷一個厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負(fù)強(qiáng)化。因此本題的正確答案為B。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第3頁。9.[答案]D[考查要點(diǎn)]本題主要考查馬斯洛的需要層次理論。[詳解]生理的需要指對食物、水、空氣等的需要;安全的需要指個體要求穩(wěn)定、安全、免除恐懼感和焦慮感;歸屬與愛的需要是指個體與他人建立感情的需要;尊重的需要是指自尊和受到他人尊重的需要;自我實(shí)現(xiàn)的需要，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。五種需要一級比一級高，低一級的需要得到滿足才能產(chǎn)生更高一級的需要。題干所述屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此本題的正確答案為D。10.[答案]D[考查要點(diǎn)]本題主要考查韋納的成敗歸因理論。[詳解]韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。努力程度是個體自己可以控制的，所以它屬于內(nèi)部的可控的歸因，且努力程度不是一成不變的，所以又是不穩(wěn)定的歸因。因此本題的正確答案為D。11.[答案]B[考查要點(diǎn)]本題主要考查韋納的成敗歸因理論。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第4頁。[詳解]選項A運(yùn)氣好壞，不屬于個體的自我狀態(tài)，易變，個體自身又沒辦法左右，所以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控歸因;選項B能力高低，屬于個體的自我部分，且一旦成年后穩(wěn)定，也不是個體想變化就可以變化的，所以屬于內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控歸因;選項C身體狀況，屬于個體的自我部分，容易有變化，不穩(wěn)定，身體狀態(tài)的好壞也不是個體自己可以控制的，所以屬于內(nèi)在的不穩(wěn)定的不可控的歸因;選項D外界環(huán)境，不屬于自我部分，容易發(fā)生變化，且個體自身不可以左右，所以屬于外在的不穩(wěn)定的不可控的歸因。因此本題的正確答案為B。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第4頁。12.[答案]B[考查要點(diǎn)]本題主要考查強(qiáng)化。[詳解]班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。負(fù)強(qiáng)化是強(qiáng)化的一種，是通過撤銷一個厭惡刺激，來加強(qiáng)將來反應(yīng)發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來強(qiáng)化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強(qiáng)化，因此本題的正確答案為B。13.[答案]A[考查要點(diǎn)]本題主要考查遷移的分類。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第5頁。[詳解]同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。這就是“舉一反三”、“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類事物，不改變新學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π陆?jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。具體遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)活動中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第5頁。14.[答案]C[考查要點(diǎn)]本題主要考查現(xiàn)代遷移理論。[詳解]桑代克提出的是共同要素說，賈德提出的是經(jīng)驗(yàn)類化說，奧蘇伯爾提出的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的遷移理論中強(qiáng)調(diào)的是遷移前后的兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。15.[答案]A[考查要點(diǎn)]本題主要考查遷移的分類。[詳解]根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同進(jìn)行劃分，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。因此本題的正確答案為A。16.[答案]BXX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第6頁。[考查要點(diǎn)]本題主要考查各種記憶術(shù)。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第6頁。[詳解]縮簡就是將識記的材料每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想、假借意義。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來。語義聯(lián)想法是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料更多的意義。把馬克思生日“1818年5月5日”聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”屬于諧音聯(lián)想法，所以選B。17.[答案]D[考查要點(diǎn)]本題主要考查各種記憶術(shù)。[詳解]通過心理想象將“青蛙一桌子”想象為青蛙在桌子上跳來跳去，是“視覺想象法”，所以選D。18.[答案]B[考查要點(diǎn)]本題主要考查學(xué)習(xí)策略。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第7頁。[詳解]組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，常用的組織策略有：列提綱、利用圖形和表格。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。所以本題選B。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第7頁。二、辨析題19.正確[詳解]斯金納進(jìn)一步發(fā)展了桑代克的刺激一反應(yīng)學(xué)說，提出了著名的操作條件反射。斯金納按照強(qiáng)化實(shí)施以后學(xué)習(xí)者的行為反應(yīng)，將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種方式。正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。負(fù)強(qiáng)化是指教師對學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。20.錯誤[詳解]有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題的解決過程并不相同。基于信息加工理論，有結(jié)構(gòu)問題的解決過程大致包括兩個環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。無結(jié)構(gòu)問題的解決過程更主要的是一種“設(shè)計”過程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)的“解法搜尋”。三、簡答題21.[參考答案]知覺的特性包括：(1)知覺的整體性;(2)知覺的選擇性;(3)知覺的理解性;(4)知覺的恒常性。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第8頁。22.[參考答案]有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生條件包括外部條件和內(nèi)部條件。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第8頁。從外部條件來看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從內(nèi)部條件來看，一是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);二是學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性;三是學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。有意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。23.[參考答案]遷移的作用包括：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第9頁。24.[參考答案]問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提，問題解決過程中蘊(yùn)涵有創(chuàng)造力。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：問題解決是指將已有的知識和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新情境中，以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一種高級認(rèn)知加工過程;創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運(yùn)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。問題解決的主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)成的方法就能解決。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第9頁。四、材料分析題25.[參考答案](1)美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個人潛能或特征的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛說，一個人力求變成他能變成的樣子，這是自我實(shí)現(xiàn)。小明的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長工作忙和疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時間等，都使小明感覺與周圍環(huán)境日漸疏離，而情感上的變化造成學(xué)業(yè)上的困難，內(nèi)心也產(chǎn)生一種不及別人的心理壓力。(2)馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層的需要得到滿足后才會出現(xiàn)較高一層的需要，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要;其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實(shí)現(xiàn)的人只占很少的一部分;最后，五個層次可概括為兩個水平，即基本需要和成長需要。基本需要和成長需要是相互影響的，基本需要得不到滿足也會影響成長需要的實(shí)現(xiàn)，小明是因?yàn)闆]有得到歸屬和愛的需要，所以求知需要下降，導(dǎo)致成績的下降。XX中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案全文共12頁，當(dāng)前為第10頁。(3)高級需要對低級需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識、提高技能上來，雖然由于父母工作需要環(huán)境時常發(fā)生變化，但小明可以學(xué)習(xí)提高自己的環(huán)境適應(yīng)能力，建立對這種生活的適應(yīng)感。每到一個新環(huán)境中，結(jié)交新的朋友，開始新的生活，享受