部編版小學語文三年級上冊司馬光教學設計(1)深入理解課文，理解每個詞語的意思，了解故事情節。(2)思考課文的主旨和作者想要表達的意思。設計意圖：通過多次誦讀，讓學生逐漸熟悉文言文的語言特點，同時理解課文的內容和意義，培養學生的閱讀理解能力。第二課時一、學習課文，理解文言文的語言特點1．教師介紹文言文的語言特點，如句式結構、詞匯選擇等。2．分析課文中的典型句子，讓學生感受文言文的語言之美。設計意圖：通過分析課文中的典型句子，讓學生感受文言文的語言之美，加深對文言文的理解和認識。二、課文賞析，領悟主旨1．讓學生依次朗讀課文，再自己解釋課文的意思。2．讓學生結合注釋和工具書，了解課文的背景和故事情節。3．引導學生思考課文的主旨和作者想要表達的意思。設計意圖：通過課文賞析，讓學生深入理解課文的內容和意義，培養學生的思考能力和表達能力。三、課文演練，提高記憶和理解1．讓學生分組，互相朗讀課文，檢查彼此的發音和理解。2．讓學生背誦課文，提高記憶和理解。設計意圖：通過課文演練，讓學生加深對課文的理解和記憶，提高文言文的應用能力。四、課堂小結1．回顧課堂內容，強化學生對文言文的理解和記憶。2．布置作業，要求學生背誦課文，準備下節課的討論。設計意圖：通過課堂小結和布置作業，加深學生對文言文的理解和記憶，為下一步的學習做好鋪墊。今天的語文課上，我們學習了文言文。由于文言文和白話文在遣詞造句上的風格截然不同，學生們初讀時遇到了斷句和流利朗讀的難題。為了降低斷句難度和心理壓力，讓學生能夠大膽發揮，我們采用了同桌互讀的方式，并讓他們比較停頓是否相同。在交流評議的基礎上，學生們感受到了正確的斷句讀法，并概括出了課文的主要內容。接著，我們出示了生字“司、庭、跌、持”，并通過開火車讀、指名讀、小老師領讀、齊讀等方式讓學生掌握了這些生字。在指導書寫時，我們首先讓學生觀察字的結構，區分結構和組詞，然后演示書寫動漫，邊觀察邊書空，注意筆順。最后，學生仿寫，并進行反饋交流和展示評議。最后，我們布置了作業，讓學生練習寫生字，并讀熟課文，為下節課的學習做好鋪墊。通過這節課的學習，我們希望能夠培養學生正確的書寫方法和認字能力，同時讓他們感受到文言文的語言簡練之美。在古代，誦讀詩文是一件非常雅致的事情。手中拿著一卷書，書聲瑯瑯，仿佛回到了古人讀書時的場景。文言文的語言簡練，朗讀時特別注重節奏和韻味，請聽配樂范讀，感受文言文語言的簡約美和韻律美。在自讀自悟環節，學生需要讀一句話，借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句意。不懂的地方做上記號，待小組合作學習時提出，再與同學研討。小組合作學習后，全班交流，每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變就可以。在交流環節，教師劃分出事情的起因、經過、結果。起因是群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。群兒戲于庭指的是在庭院里玩耍。一兒登甕，足跌沒水中，指的是孩子登上甕子，不慎掉入水中。經過是眾皆棄去，光持石擊甕破之。眾皆棄去指的是除司馬光外的其他孩子都離開了。只有司馬光持石擊甕破之，指的是司馬光用力把甕子砸破。結果是水迸，兒得活，指的是水從甕子里涌出來，孩子得以幸免于難。通過這樣的教學方式，學生能夠更好地理解文言文的語言特色，感受到其中的韻味和美感。同時，也能夠提高學生的文言文閱讀能力和理解能力。2．背誦本課生字，并寫一篇關于司馬光的心理活動的小短文。3．閱讀相關的歷史故事或傳記，擴展對古人的認識和理解。4．利用工具書，了解司馬光的其他貢獻和成就，寫一篇簡短的介紹。5．思考自己在面對困難時，應該如何行動，寫一篇自我反思的小短文。設計意圖：通過布置多樣化的作業，拓展學生對于古代人物和歷史的了解和認識，同時也促進學生的思考和表達能力的提高。同時，讓學生在家里和家人分享所學，增強家庭教育的力量。主學習提供指導和引導，讓學生自主探究、自主學習，通過小組合作討論，激發學生的思維，培養學生的合作意識和探究精神。4．通過講述司馬光的故事，讓學生了解他的品質和為人處事的態度，激發學生向他學習的愿望和動力，培養學生的道德情操和人文素養。5