21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。秋季學期三大規律ppt（精選）秋季學期三大規律ppt（精選）21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。秋季學期三大規律ppt（精選）《馬克思主義基本原理概論第一章世界的物質性及其發展規律教學要點聯系和發展的普遍性對立統一規律是事物發展的根本規律唯物辯證法是根本方法唯物辯證法是一個科學的理論體系。它是由對立統一規律、質量互變規律、否定之否定規律等基本規律和一系列基本范疇組成的,其中對立統一規律是唯物辯證法的核心和實質。唯物辯證法所有的規律和范疇,都是從不同方面揭示了事物的普遍聯系和永恒發展,都是聯系觀點和發展觀點的展開,因此,我們說聯系和發展是唯物辯證法的總特征《馬克思主義基本原理概論第一章世界的物質性及其發展規律※二、對立統一規律揭示了事物發展的源泉和動力普遍聯系的根本內容和永恒發展的內在動力矛盾規律即對立統一規律貫穿辯證法其他規作為宇宙的根本和范疇的中心線索規律,是唯物辯證法核心和實質提供了認識和改造世界的根本方法矛盾分析法0引言學習數學可以鍛煉學生嚴謹的思維，培養分析問題和解決問題的能力，高等數學是各高校的理工農林等專業學生必修的基礎課。在高等數學中起著基礎、關鍵、貫穿作用的是數學概念。每個數學概念是構建數學理論大廈的基石，是導出數學定理和數學法則的邏輯基礎，是提高解題能力的前提。數學概念的簡潔、抽象、嚴謹等特點導致很多學生對高等數學學習有畏懼感，感覺抽象、枯燥，乏味。在有限的學時內，讓學生正確理解概念，教師舉例說明是直觀的，可以減少學生學習活動的盲目性。逆向思維可以打破學生的定向思維，使其從多層次、多角度理解概念，進而深入的掌握知識，大大的開拓視野。利用反例教學在高等數學的教學中起著畫龍點睛的作用。分段函數是指在自變量的不同變化范圍中，對應法則用不同式子表示的一個函數。分段函數在每段內對應的解析式是初等函數，在分段點處的特性往往會發生很大的異常，這也是用作反例的重要價值。本文主要將一元分段函數作為反例，在高等數學中學生不易理解或者易混淆的幾個重要概念中進行應用。1初等函數與分段函數由基本初等函數經過有限次的四則運算和有限次的復合運算而形成的并可用一個式子表示的函數稱為初等函數。由于分段函數是由幾個式子表示的函數，有些老師講解初等函數的概念時，只強調初等函數用一個式子表示，輕易地得出分段函數非初等函數的結論。事實上并非所有的分段函數都不是初等函數。例如，函數y=3x+2，x？叟0x+2，x1），不妨取x0=■≠0，有f（x0）=■=2θ>θ，從而知函數f（x）為無界函數。3函數極限與函數值如果在x→a的過程中，對應的函數值f（x）無限地接近于常數A，則稱數A是函數f（x）在點a的極限。初學函數極限的學生易想當然的認為函數的極限就是函數在點a處的函數值。事實上函數在點a處極限值的存在與該點處函數值無關。例如，已知函數f（x）=■，x≠25，x=2，極限■f（x）=■■=■（x+2）=4，而在x=2處的函數值f（x）=5≠4。4無窮大與無界函數若對于任意給定的不論多么大的正數M，總存在δ>0，當0M成立，則稱函數f（x）當x→a時為無窮大。初學者常錯誤的將無窮大等價為無界函數。事實上無窮大是在研究范圍內為無界函數，但反之不一定成立。無界是指自變量在定義域內，函數值沒有界限，但是可能并沒有一個趨勢。無窮大是在自變量的某個變化過程中有確定的趨勢。例如，已知數列函數f（n）=n，n=2k■，n=2k+1，其中k為整數。顯然它是一個無界數列函數，但當n→+∞時，它不是無窮大，因為奇數子列是收斂的，極限值為0。5原函數和可積若f（x）在閉區間I上有原函數，很多學生就認為函數f（x）在閉區間I上可積。這是因為他們將原函數和可積兩者認為等價的。事實上，函數具有原函數和可積不是充要條件。例如，分段函數f（x）=2xsin■-■cos■，x∈（0，1]0，x=0，又知函數F（x）=x2sin■，x≠00，x=0，且有F'（x）=f（x）。因此F（x）為函數f（x）的原函數，但是分段函數f（x）在閉區間[0，1]上不連續，故在[0，1]上不可積。通過列舉一個反例能夠調動學生學習的積極性，將思路引到正確的軌道上來，加深學生對知識的理解，辨析錯誤，可以讓學生少走很多彎路。同時，反例還可以促使學生去尋找某些結論成立的新條件，培養學生嚴密的思維能力。在高等數學中證明充分而非必要命題（定理、法則）、必要而非充分條件命題（定理、法則）時，分段函數作為反例仍起到重要的作用。教育教學的方法已在改革，傳統的灌輸式教學方式逐步退出校園，取而代之的是以教師為主導、學生為主體、注重師生交流溝通的情境教學模式。小學語文教學中恰當地運用情境教學能夠大大地提高教學效果，這已成為共識。那么如何創設有效的小學語文教學情境，以提高課堂教學效率呢？一、關于情境教學情境教學通過建立師生間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和輕松活潑的環境中開展，讓學生的情感活動容入學習活動，激發情境思維，學生在情境思維中比較容易學到知識、能逐步培養能力、發展智力。（一）情境教學有利于誘發小學生的學習動機情境教學從小學生的這一學習特點出發，強化感受、淡化分析，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材，強調在連續動態的情境中引發、維持和強化兒童的學習動機，在學習動機與情境之間實現互動。（二）情境教學讓學生在體驗的樂趣中陶冶情感情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，能把情感活動與認知活動結合起來。教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師要設身處地地感覺體驗，用“兒童的眼睛看世界”，才能產生“以情動情”的移情效應。其次體現在學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。現代的小學語文教材設置形式上突出圖文并茂、在內容方面較以往更接近兒童生活。教材設置的這種特點要求教師更加注意運用情境教學方法。此外，由于情境的優化，學生與學生之間友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。（三）營造情境，在創造的樂趣中展現個性傳統的灌輸教學缺乏形象與情感，學生被動接受，抵觸情緒多，這是教學領域長期以來注重認知、忽視情感而造成的普遍性問題。而情境教學通過情境的創設營造，能最大限度地開發和利用潛能，對兒童創造力的發展具有非常重要的推動作用。二、創設情境的方法教師在教學中要努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。在此基礎上，依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。（一）結合生活實際展現情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培?B學生正確理解和運用語言文字的能力，就要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。（二）運用實物演示情境一般知識性課文中涉及的物體，對小學生來說是陌生的。實物出示，可使兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。（三）利用多媒體課件再現情境語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現的，其特點是閱讀、感悟、聯想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，從而提高語文素質，調動他們學習語文的積極性。借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。把音樂語言與語言文字結合起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。當他們對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題，一節課很快就會過去，他們就會憧憬著下一節課的到來。語文課堂對學生來說不再是枯燥無了，而變成人人喜歡的課堂了。（四）扮演角色體會情境為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。在小學語文教學中，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教學的教學方式，從實際出發，靈活地綜合地運用多種方法，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高課堂教學的效率。《馬克思主義基本原理概論第一章世界的物質性及其發展規律教學要點聯系和發展的普遍性對立統一規律是事物發展的根本規律唯物辯證法是根本方法唯物辯證法是一個科學的理論體系。它是由對立統一規律、質量互變規律、否定之否定規律等基本規律和一系列基本范疇組成的,其中對立統一規律是唯物辯證法的核心和實質。唯物辯證法所有的規律和范疇,都是從不同方面揭示了事物的普遍聯系和永恒發展,都是聯系觀點和發展觀點的展開,因此,我們說聯系和發展是唯物辯證法的總特征《馬克思主義基本原理概論第一章世界的物質性及其發展規律※二、對立統一規律揭示了事物發展的源泉和動力普遍聯系的根本內容和永恒發展的內在動力矛盾規律即對立統一規律貫穿辯證法其他規作為宇宙的根本和范疇的中心線索規律,是唯物辯證法核心和實質提供了認識和改造世界的根本方法矛盾分析法《馬克思主義基本原理概論第一章世界的物質性及其發展規律(一)矛盾的同一性和斗爭性及其在事物發展中的作用※1、矛盾反映事物內部和事物之間對立統一關系的哲學范疇。矛盾的客觀性區分辯證矛盾與邏輯矛盾息如:楚人賣矛又賣盾的故事;芝諾:Achillesandtortoise《馬克思主義基本原理概論第一章世界的物質性及其發展規律2、矛盾的兩重屬性:同一性和斗爭性1)斗爭性:矛盾對立面之間相互排斥、相互分離的性質和趨勢。術余鳴批評與自《馬克思主義基本原理概論第一章世界的物質性及其發展規律2)同一性:矛盾雙方相互依存、相互貫通的性質和趨勢有無相生矛盾的對立面相互依存互為存在的前提,并共處于難易相同一個統一體中長短相高下相矛盾的對立面相互貫通,音聲相在一定條件下相互轉換。前后相一老子3)二者辯證關系聯系:相互聯結、相輔相成區別:同一性是相對的;斗爭性是絕對的:《馬克思主義基本原理概論第一章世界的物質性及其發展規律批評形而上學觀點:“在它看到差別的地方就看不到統一,看到統一的地方就看不出差別。”馬克思“形而上學在絕對不相容的對立中思維,他們的說法是:“是就是是,不是就是不是,除此之外,都是鬼話恩格斯《馬克思主義基本原理概論第一章世界的物質性及其發展規律4)二者在事物發展中的作用同一性的作用:前提條件;相互吸取;規定轉化的可能和趨勢;斗爭性的作用:量變中的此消彼長;質變中新的統一體的產生;辯證法和形而上學的根本分歧在于:是否承認矛盾是事物發展的動力《馬克思主義基本原理概論第一章世界的物質性及其發展規律4.方法論意義1)在對立中把握統一,在統一中把握對立,反對絕對對立