蔣教授眼視光行業(yè)現(xiàn)狀幽默來自智慧，惡語來自無能蔣教授眼視光行業(yè)現(xiàn)狀蔣教授眼視光行業(yè)現(xiàn)狀幽默來自智慧，惡語來自無能前言近30多年來青少年學生近視眼發(fā)病率持續(xù)上升,已成為當今社會一大熱門話題。無論是對個人、對社會都形成了極大的不良影響,今天講座的主要內(nèi)容就是告訴您為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象?我們應該怎樣辦?010101、近視眼的發(fā)病現(xiàn)狀01001001目前，初中班主任被作為學校德育教育的主要領軍人物，他的言行舉止，都是學生學習和效仿的直接的對象，同時，班主任又是學生在日常生活中接觸最多的，他的一言一行都會對學生的行為和思想潛移默化的產(chǎn)生影響。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，教育行業(yè)或多或少的也在發(fā)生著變化，尤其是在對學生思想道德教育方面。在開展和完善班主任德育主要工作以來，源于思想觀念的落后和工作方法的老套，讓德育工作的效果表現(xiàn)的并不明顯，較不能幫助學生在思想道德水平上得到提高，不能跟隨著時代的步伐與時俱進。1.目前初中班主任德育工作的問題1.1德育工作方法陳舊。在教育事業(yè)不斷的發(fā)展中，班主任進行思想品德教育工作時，方法比較落后，一直用傳統(tǒng)的批評教育方式忽略了對學生思想品格的教育。這種傳統(tǒng)的德育教育手段，不能真正的提升學生們思想道德素質(zhì)，在一定程度上限制了學生的發(fā)展，對于全面開展學生德育的工作起到了相反的作用。這說明班主任在進行德育工作的過程中缺乏創(chuàng)新，未能及時和學生進行良好的交流和溝通，僅一味的用傳統(tǒng)的說教手段進行教育，未能真正的將德育意識深入在學生的心理上，導致德育的工作不能更好的進行下去，所以，德育工作就不能真正的在學生的身上產(chǎn)生效果[1]。1.2德育理論素養(yǎng)不足。其實，在開展德育工作時，很多時候都是由于班主任有關德育的理論素養(yǎng)不夠扎實，很大程度地阻礙了學生思想的進步和發(fā)展，在日常的生活實踐中又不能真正的以身作則，常常在工作中忽視對學生心理和思想的針對性的觀察，因而更不能保證學生的思想品德修養(yǎng)得到全面的提高，同時，很多的班主任仍然以重視學生的學習成績?yōu)橹鳎]有十分重視培養(yǎng)學生的思想品德，就是這種對德育工作上不足的認識，在一定程度上限制了學生的發(fā)展和進步，很難將學生的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)起來，提高學生德才兼?zhèn)涞哪芰Α?.3德育工作內(nèi)容單一。由于班主任對德育工作在認識上存在不足之處，在一定程度上導致了進行德育工作的時候內(nèi)容相對單一，無法滿足學生們的需求，只能是簡單的進行傳統(tǒng)的思想道德的說教，沒有充分了解時代發(fā)展的行情和掌握學生們心理上產(chǎn)生的變化。所以，在進行德育教育的時候只能一味的空談，無法切實推進學生們思想的進步和發(fā)展，更不能緊緊的跟隨時代的腳步，讓德育工作真的發(fā)揮出它的作用[2]。2.初中班主任德育工作創(chuàng)新策略2.1轉變德育理念。思想影響人的行為，想要改變目前初中教師的德育理念，首先要改變他們的教育理念，只有理念變化了，才能指引學生做出科學的行為。從我國目前德育工作的整理水平不強和具有盲目性的特點來看，尤其是一線教師的觀念一定要及時的轉變，真正的把德育工作加入日程中去，把德育工作和關注學習成績當做同等重要的事情去辦。所以，班主任一定要有前瞻性，對于德育工作的開展予以足夠的關注，將自身建立新的德育理念的同時也促進學生樹立正確的價值觀與人生觀。在班主任德育工作中，要把封閉式德育工作變?yōu)殚_放式德育工作，把學校的"小課堂"同社會"大課堂"結合起來。2.2調(diào)整工作目標。想要提高德育工作的效率，教師就要及時的調(diào)整德育工作的目標，讓德育工作有法可依，有章可循，最主要就是有計劃性與針對性，清晰和明確德育工作的內(nèi)容和方法。那么目標的調(diào)整一定要從提高學生的道德選擇力和社會公德意識兩方面入手，幫教師要助學生從樹立較高的思想道德素質(zhì)和正確的價值觀開始，讓學生學會完善和提升自己，讓他們有一個積極向上的思想意識[3]。在開展德育工作過程中，必須用自己真摯的情感去溝通師生的心靈，縮短師生的距離，給學生以親近和信任，讓學生時時處處感受到老師對他們的關心和愛護，自覺愉快地接受教師的教誨，使之自覺地、主動地沿著教育的正確方向前進。2.3保持工作熱情。其實，班主任想要較好的展開德育的工作，就一定要不惜花費大量的經(jīng)歷和時間去了解學生，與他們進行溝通和交流，切實保障德育工作開展的順利。此外，班主任再進行德育工作的時候，還要保持對德育工作的熱情和認真的態(tài)度，真正將德育工作落在實處。不止這樣，班主任還要善于總結經(jīng)驗和進行反思，不斷的去學習和借鑒好的方法，保證德育工作真正的迎合學生的需求和滿足社會發(fā)展的進程，切實提高學生們的思想道德水平。通過組織學生參加社會實踐、社會調(diào)查、愛心互助等活動，讓學生進行道德體驗，用貼近生活的理論和實踐，培養(yǎng)學生健康的道德情操、價值觀念以及心理素養(yǎng)。2.4建設班級文化。班級文化是師生通過教育與教學活動所創(chuàng)造和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。班級精神文化是一個班級文化的靈魂，塑造良好的班級精神文化，對于學生的道德情感的培養(yǎng)和形成具有十分重要的作用。要在班級中加強精神文化建設，強化二個方面：一是要培育集體主義的精神文化價值。班主任應采取多種形式，加強學生集體主義和集體榮譽觀教育，使他們形成正確的利益觀。二是要培育優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神文化價值。將傳統(tǒng)文化教育納入班級文化建設之中，使學生在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化積淀中汲取精神力量，在自覺不自覺中形成健康向上的道德取向。3.結語總而言之，德育是教育之本，人才的培養(yǎng)最根本的就是德育。初中階段是培養(yǎng)學生的思想品德的重要時間段，班主任要切實做好學生的思想品德教育，指導學生學會做人，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在德育工作中，要使學生真正提高道德水平，就必須以學生為主體，以文化為載體，以情感為紐帶，創(chuàng)新方法策略，加強引導幫助，最終達到提高學生整體道德水平的效果。吉林省長春市第九十八中學敢于涉足教育前瞻領域的研究，是基于多年來努力踐行“英特爾?未來教育”中提倡的國際教育理念。學校為大面積推廣一種在教學中較為成熟與易行的教學方式，而探索學習生態(tài)理念，精心推出未來教育生態(tài)課堂的“一三五教學模式”。一、涉足前瞻性的領域“一三五教學模式”秉承的未來教育理念，是源于國際上現(xiàn)代教育的基礎，其教學模式出自于美國英特爾公司對于全世界各國的信息技術師資“未來教育”培訓課程之中，其全過程就是“以學生為中心”，重在教師指導學生合作學習的操作層面，其教育理念的核心是以培養(yǎng)學生“技術素養(yǎng)、理性思辨能力、合作能力”這21世紀職場競爭的三大核心技能為學習目標的，從而著力培養(yǎng)學生的現(xiàn)代學習品質(zhì)。如果這種模式遷移到普通學校的教學層面上，就能夠促使學生在獲得學習知識這條魚的基礎上，同時也將得到一根工具性釣魚竿和擁有自己釣魚的技能，進而形成一種和諧的學習生態(tài)。這是需要一種目標明確、體系科學、環(huán)節(jié)完整、適于各科、易于操作、定性檢測等要求的，并可被普通教師所操作的教學模式，才不失為先進的教學改革途經(jīng)。“知識是圍繞著問題而產(chǎn)生的”，中國的傳統(tǒng)教育和國際教育對這一觀點都是認可的，但兩者的理解和對問題本質(zhì)的認識，其過程卻截然相異。前者，是一種接受式的教育模式，自古以來便被定格在“傳道、授業(yè)、解惑”的格局上。經(jīng)過長期的民族教育，及其教者自幼心理意識的積淀，使得很多教師在課堂上，很努力地拋出的一個個精心設計的問題和相關的信息，其要義卻在于改變知識演繹的方式，通過另行組織知識的教學結構，以期學生能夠更快、更有效地掌握知識，是很多教學改革之中的基本方式之一。由此可見，學生如果能夠在教師循循善誘的指導下，在開放式信息的環(huán)境中，進行自主、探究、協(xié)作式意義建構的學習過程，對我們傳統(tǒng)的教學慣性，尤其是對于教與學之間結構的要素分配上，后者將帶來全新的視野和巨大的沖擊。二、創(chuàng)建教學新模式在經(jīng)歷八年多潛心研究“未來教學模式”應用的科研基礎上，基于原有四個固定環(huán)節(jié)――“制定計劃、動手操作、認真檢查、交流分享”的教學實操掌控難度很大，所以創(chuàng)建生態(tài)課堂下，遵循生態(tài)規(guī)律，對師生教學環(huán)境關系的重新定位，形成“未來教育”和“生態(tài)課堂”有機共融的一種可重復操作的教學模式，即：“一個中心、三個特征、五個環(huán)節(jié)”，簡稱為――“一三五教學模式”。1.“一個中心”：在教學過程中，彰顯以全體學生為主體，使得所有教與學活動的主旨，均是“以學生學習為中心”，從而明顯有別于以教師作為主導者的個體，以完成自己對于本課內(nèi)容以傳授為主的“獨角戲加被動接受觀眾”的傳統(tǒng)模式。2.“三個特征”：指學生在求知過程中，教師在精心設計的教學環(huán)節(jié)中能盡量體現(xiàn)“自主、探究、協(xié)作”等三個“過程與方法”的有機合成，形成學生在獲取本課新知中，具有自我生成式學習的基本特征。3.“五個環(huán)節(jié)”：指教師在教學過程中，遵循“溫故糾偏、破題質(zhì)疑、講授指導、合作求知、交流分享”等五個教學環(huán)節(jié)。（1）溫故和糾偏，即教師指導學生一起溫習舊知，復習并鞏固上一節(jié)課的內(nèi)容，尤其是把其中相對偏差的各種認知，加以理性的糾正，并集體分享和共同誡勉。（2）破題和質(zhì)疑，即教師巧妙地針對主題，創(chuàng)設情境、有效激趣，并導入新課，激勵學生在預習的基礎上，提出自己對于初知本課的各種需求、新知和疑問，以便教師盡量迎合其期待，導出教學目標中“基礎知識與基本技能”體系等主線。（3）講授和指導，即教師在了解學生對知識需求的基礎上，著重講解僅限于少部分學生無法解決的內(nèi)容，并推出新知所需要解決各大板塊的主要問題，同時有目的、有計劃、適度地留出各個板塊中可探究的空白，指導學生采取自主選題或分組，各自求知每一較為單一主題的、具體的、問題的、板塊內(nèi)的一些新知與方式。（4）合作與求知，是指學生在教師的指導下，組成2～8人的學習小組，通過制定簡單的小組學習計劃，并完成分工、合作、探究、結論和匯報等工作，來解決本課系統(tǒng)知識中，某一板塊專題性的問題，需采取制定計劃等環(huán)節(jié)來保證在教師指導下有機分工、合作，才能完成求知任務的全過程。（5）分享與評價，指以各板塊組為單位，在可以自創(chuàng)各種形式的學習成果匯報環(huán)節(jié)中，盡量達到“全員交互”的匯報、分享、記錄、交流、研討和評價，從而能夠“學一得多”地生成本課的知識系統(tǒng)。在頭腦中進行意義建構的學習模式，將徹底改變傳統(tǒng)的教師自己講授知識、學生被動接受的這種教學模式，并運用未來教育中“諍友式”的評價方式，進行各種師評、自評、他評、互評、組評、班評和其他形式的評價，以一種“欣賞+建議”的模式進行，即先說喜歡之處，再友好地針對怎樣改善其想法或作品，提出具體并可操作的內(nèi)容。三、教研先行以點帶面學校對全員教師進行“一三五教學模式”的系統(tǒng)宣傳，理論、課程和教學的各種專題培訓，以及專家個案指導和網(wǎng)絡交流。隨機選擇了四位性別、教齡、學科、經(jīng)驗都各不相同的普通教師，組成了研究課的試講團，進行四次現(xiàn)場教學以及教師模擬學生參與的“模擬學習”的研討活動，有力地推動了“一三五教學模式”對于深化教學改革的進程。四位教師在課堂教學中，均有80%以上的時間是一改講師的職能，作為指導教師在指導和輔助學生學習時，課堂上還體現(xiàn)出現(xiàn)代教學模式中的6個特征：自主、探究、協(xié)作、開放的信息環(huán)境、導師職能的履行和體現(xiàn)學生獲取新知識――意義建構的過程，以及未來教學模式中遠程和交互的元素，從中還展示了他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的科學精神、社會實踐與創(chuàng)新意識的方法，是最好的應用培訓、研究摸索和推廣實踐。例如，教學語文《對聯(lián)》的“三個特征”。1.“自主”體現(xiàn)為：①根據(jù)學生自我生活積累而激趣，設置了猜謎語這一環(huán)節(jié);②學生課前多渠道搜集自己欣賞的對聯(lián)，自己獨立完成預習中的作業(yè);③由學生自行研討并生成式地分享對聯(lián)字數(shù)、詞性等四個特征。2.“探究”體現(xiàn)為：①對聯(lián)第五個關于“結構”特征的釋義，是大家不同角度理解的匯聚、討論與確認完成的;②主創(chuàng)員在擬寫對聯(lián)后，由全組按標準檢驗和修改是否完善;③對其他組擬寫的對聯(lián)，用諍友方式進行分享，并加以評價。3.“協(xié)作”體現(xiàn)為：①師生分享自己的對聯(lián)時，教師涉及到對于年齡稱謂的內(nèi)容;②在擬寫主題對聯(lián)時，全組的組長、才子、執(zhí)筆等成員各司其職，合作完成了擬寫有創(chuàng)意的對聯(lián)任務;③班長及課代表，領銜完成班級對聯(lián)的創(chuàng)作初稿等。從2013年末對“未來教育”教學模式遷移到“一三五教學模式”的創(chuàng)建、培訓、摸索和應用實踐，到53位教師設計出來的學科案例，到推出四節(jié)研究課，以及開展“每人一課”試講的進程中，大家都時有領悟后的喜悅，亦有困頓時的茫然，還有實施中的欣然，更有對求索的執(zhí)著。所以，學校為每位教師印制了《長春市九十八中學未來教育生態(tài)課堂研究項目――“一三五”教學創(chuàng)新模式應用教案》和《“一三五”教學創(chuàng)新模式校本研培手冊》，為項目的管理和教師們的專業(yè)化發(fā)展，提供了研究的范本，留下了共同成長的過程。如今回首，學校在深化教學改革，促進面向全體學生、面向全面發(fā)展的教育均衡工作中，只是做了一點自我超越的嘗試。然而，教學模式的應用研究，畢竟是一個探索、運行、檢驗、反思、完善和再實施的艱苦過程，而我們雖經(jīng)歷艱辛，卻也慧取至寶，心情酣暢地期待著，在全校教師未來教育生態(tài)課堂的“一三五教學模式”應用中，會繼續(xù)綻放出紅碩花薔。前言近30多年來青少年學生近視眼發(fā)病率持續(xù)上升,已成為當今社會一大熱門話題。無論是對個人、對社會都形成了極大的不良影響,今天講座的主要內(nèi)容就是告訴您為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象?我們應該怎樣辦?010101、近視眼的發(fā)病現(xiàn)狀010010011949年上海市學生視力低常率為4.35%1960年徐州市近視眼發(fā)病率為小學4.81%初中98%高中11.66%中國教育部調(diào)查公布:小學初中高中2002年20.23%48.18%71.29%2004年32.5%594%773%01001目前近視發(fā)生率呈急劇增長,形勢逼人以小學生為例1997年為:6.1%,2000年為: