小學科學四年級下冊教案第一單元

自然法庭的聽證會本單元是《科學》教材四年級下冊第一單元。本冊訓練重點為“視察提問——猜測假設——實事證據——模型說明——表達溝通”科學探究過程中“實事及證據”這一重要環節。本單元是本學期探究過程實力的打算單元——“探究過程實力訓練單元”本單元取法“法庭聽證會”這一專業場景，通過場景模擬活動讓學生體會到科學探究也要向法庭辦案取證一樣，須要搜集各方面的實事及證據，才能客觀地、辯證地、全面地、對待科學問題，從而更好地解決問題。培育學生敬重事實，擅于用實事說話的科學看法和良好的科學習慣。初步學會通過視察記錄、試驗比照、調查訪問、查閱資料等方法和途徑，搜集實事及證據，并知道利用簡潔的表格、統計、圖形等方法整理所得的資料證據。本單元分為三個課時“你曾經……”，“假設我們是……”“聽證會”。以易于激發學生愛好的活動為載體，強調了教學內容的可理論性和學生的參及，使學生在玩中學，做中學，初步理解和理論事實及證據的搜集過程。首先教材從一個幾乎每個學生都會有體驗經驗的調查活動動身，設計以一次“殺死生物的調查”為引入活動，通過調查所得到的數據事實使學生對生命有一個新的相識；意識到自己的行為會給自然環境中其他生物造成確定的影響。第二環節運用換位思索的方式使學生在心理上轉換角色，并能設身處地地從該角色的角度和立場考慮問題，而后教材設計了一個蝴蝶調查討論的案例，啟發和激勵學生能通過視察記錄、調查訪問、查閱資料等方法和途徑，搜集實事及證據，并知道利用簡潔的表格、統計、圖形等方法記錄整理所得的資料證據。最終通過模擬聽證會的場景,用角色扮演的嬉戲使學生進入到爭議問題里，充分展示和運用所得證據，進展表達和溝通。事實及證據是本單元重點培育的探究過程實力。本單元教材把“發覺事實——提出問題——搜集證據——運用證據”這一科學探究過程實力的訓練貫穿在“法庭聽證會”這一模擬場景中，采納角色扮演這一學生樂于參及的方式開展教學內容。通過進展調查、統計、查閱資料、視察、試驗、采訪等一系列的理論活動培育小學生能從數據中發覺事實，并能通過多種途徑搜集證據的實力；強化學生重證據，敬重科學事實的意識。

1

你曾經……你曾經殺死過動物嗎？假設有都有哪些？——

“殺死動物調查”所得的數據或許會讓你大吃一驚！目的·理解怎樣運用表格統計數據，做數學運算；·運用調查統計的方法得到數據，發覺事實；·使學生對生命有一個新的相識；相識到自己的行為會給科學中的其他生物造成確定的影響；培育他們敬重生命的情感和看法。打算1、

教師事先在黑板上，或二開大白紙上繪制好“殺死動物調查”表格，繪制形式可參考例表1；2、

教師打算好小組調查表，復制數份每小組發一張。3、

每小組打算B5大的紙一張，水彩筆，鉛筆，尺子，橡皮。

殺死動物調查表動物

合計

第

小組要點留意在進展此項活動時，確定留意正確引導，防止學生討論時會以競賽誰殺死的生物多為榮，而使此項活動引起適得其反的效果。

怎樣進展（1）“你曾經殺死過表格中的這些動物嗎？”教師出示大的“殺死動物調查表”；選幾個同學在自己曾經殺死過的動物下面做上標記，再進展合計；（2）根據這樣的方法，各小組為單位對組內全部成員進展調查，統計數據，記錄在表格里。（3）把每個小組的調查數據匯總到一起，大家一起來填寫“殺死動物調查匯總表”（4）就獲得的數據進展討論和反思。“究竟應不應當殺死他們？為什么？”參考詢問要點調查過程中可以同時理解一下：“是、否還殺死過其他動物？是什么動物？是什么狀況下殺死這些動物的？”“有沒有必要必需殺死它們？”“你覺的殺死哪些動物是殘忍的？”“那樣做對科學會產生什么影響（有益的或有害的）？”拓展活動：激勵學生自己或及別人合作，用同樣的問題詢問親友、鄰居中的成年人，把結果記錄在調查表中，而后可以把小組中每位同學的調查表匯總在一起。留意強調采訪時的平安。活動延長最好的接著活動是“假設我們是……”換位思索。

2

假設我們是……你有沒有過站在別人的角度和立場上思索問題呢？這是一個角色換位的嬉戲，它會讓你對所擔當的角色有一個重新的相識！目的·學會站在別人的立場思索利益關系，辨證地、全面地對待科學問題；·知道要解決科學問題，必需像法庭辦案一樣，有充分的事實及證據；·理解并選擇運用查閱書籍、閱讀網絡、視察試驗、調查采訪等方法來搜集事實及證據。打算水彩筆，卡紙，剪刀，用于制作小組名稱的標牌。教師可自制一張公告，活動時張貼在黑板或墻壁上。每組發一張2開的大白紙以和彩筆，用于記錄快速聯想時想到的方法和途徑要點科學討論須要搜集事實及證據，以和知道怎樣獲得事實及證據。活動過程：（1）讓我們大膽地想象一下，假設我們是螞蟻，或者是瓢蟲、蝴蝶、小鳥，甚至是蚊子、蒼蠅、老鼠……我們又會怎么想，怎么做呢？（2）每個小組選擇一種動物，然后可以制作一個簡潔的標牌，如“螞蟻組”、“小鳥組”（3）先采納“暢想活動”的方式：讓學生用一種舒適的方法寧靜坐好，雙眼微閉，想象自己就是某種動物，都會做些什么，覓食、結網、嬉戲、或休息等？再想象假設有人因為某種緣由、某種方式殺死了這種動物，則會有什么想法，什么感受？（3）站在自己小組所選擇的動物的立場上思索問題：面對我們的同類總是遭到殺害，會怎樣感受，怎樣想呢？每個人都可以暢所欲言。（4）出示“自然法庭的公告”，思索討論：假設有代表同類向“自然法庭”申訴的時機，我們應當怎么做呢？（5）小組討論：用什么方法和途徑可以得到事實及證據，并用概念圖的方式記錄討論的結果。（6）參看“事實及證據——蝴蝶小組的探究行動”活動案例并討論：蝴蝶組采納了哪些方法搜集資料？從他們的資料中，我們可以整理出幾條理由？根據是什么？（7）各小組討論制定搜集事實及證據活動的組織支配，并按支配施行。教師予以扶植和指導。參考詢問要點：“面對我們的同類總是遭到殺害，會怎樣感受，怎樣想呢？”“假設有代表同類向“自然法庭”申訴的時機，我們應當怎么做呢？用什么方法和途徑可以得到事實及證據？““蝴蝶組采納了哪些方法搜集資料？從他們的資料中，我們可以整理出幾條理由？根據是什么？”“你們小組是怎樣做的？用到的方法都有哪些？和蝴蝶小組有什么不同？”活動延長：成立動物俱樂部。把搜集的資料、數據、圖片等分析整理，為做下一個活動――聽證會的申訴作打算。3

聽證會在“法庭聽證會”這樣的模擬場景中，用角色扮演的方式相識和體會：科學討論像法庭判案一樣，重事實，重證據。目的

：1、

運用事實及證據來表述討論過程，證明自己的觀點；2、

熬煉學生的語言表達及溝通實力；打算：1、分析整理搜集的資料、數據、圖片等；2、設計并編寫角色申辯的臺詞；3、制作好選擇動物的頭飾。怎樣進展：（1）出示“公告”并宣布：“自然法庭的聽證會開場了！”（2）再次強調“申訴者必需具備充分的施行及證據。”（3）各小組根據角色立場和觀點，出示證據資料，發表演說。活動延長：動物俱樂部活動。（三）應變參考教師可以根據實際狀況采納小組各自選擇動物來討論，也可以帶著學生共同做一種動物的討論理論。可以采納查閱書籍、閱讀網絡、視察試驗、調查采訪等多方法來搜集事實及證據，也可只運用其中的局部方法。

第二單元

我們怎樣呼吸《我們怎樣呼吸》是四年級下冊第二單元，是培育學生搜集事實及證據實力的第一個綜合活動單元，擔當的二級目的是“能借助簡潔的工具對物體進展較細致的視察并搜集相關事實及證據，能用語言或圖畫描繪所視察到的事物。”本單元將通過一系列的視察、試驗、調查讓學生在探究中學習人體呼吸、空氣污染等相關學問，為他們樹立正確的科技觀和劇烈的社會責任感奠定根底。呼吸安康和空氣質量是關系到人類生存的問題，也是日益受到普遍關注的問題。這是一個包涵環境、社會、生物等因素的綜合問題。因此，我們打破以往教材中把呼吸系統及空氣討論人為割裂的狀況，設計了《我們怎樣呼吸》這一綜合探究活動單元。本單元由《我們在呼吸》、《好玩的呼吸器官》、《還我清爽空氣》三個主題探究活動組成。為了能引導學生深入相識空氣對生命的重要意義，調動學生的探究熱忱，教材先通過嬉戲“我能堅持多久”來引入主題。接著又通過“運動前后的呼吸變更的比擬”，進一步引導學生體驗人的呼吸現象，激發探究欲望，引導他們逐步深化討論。“為什么運動后呼吸會加快呢？”教材通過人物對話的形式引導學生進展提問和猜測，并通過題為“吸入和呼出”的活動對這些問題和猜測進展探究及驗證。學生通過探究得知，人體吸入和呼出的氣體原來是不一樣的，人體須要的是空氣中的氧氣。整個討論過程，也是學生不斷產生新的問題的過程，如“人為什么要呼吸呢？”“我們是怎樣呼吸的？”“我們呼吸得好嗎？”……這些問題也正是我們將引導學生接著探究的內容。人是怎樣呼吸的？人吸進和呼出的氣體為什么不一樣呢？教材緊呈上一課活動中學生可能提出的問題，在《好玩的呼吸器官》中引導他們進一步討論人體呼吸現象。為了使學生能在動手動腦的“做”的活動中學習，本課以視察活動引入，引導學生理解人體呼吸系統的組成。在此根底上，引導學生自己動手制作肺模型和肺活量測量儀等活動來理解肺的工作原理和工作狀態。接著又通過對測量和數據的比擬和分析，理解呼吸保健的有關學問。最終以補充閱讀的形式，讓學生理解局部生物富有特色的呼吸方式和呼吸器官，拓展學生的學問面，增加興趣性。空氣質量的好壞干脆影響著我們的呼吸安康。現實中，空氣污染的現象還很嚴峻。要使探究活動到達實在的教化效果，有必要引導學生相識到這一點。因此教材設計了第三課——《還我清爽空氣》。本課從活動“香水的擴散”引入，提出“空氣里可能還會有些什么”的話題。然后通過討論、視察、調查等活動引導學生搜集證據，理解空氣受到污染的現狀，激發他們為改善空氣的質量而行動的社會責任心。再引導他們為改善空氣質量出謀劃策，使他們相識到大氣污染防治是一個社會大工程，必需標本兼治。科學討論的價值在于發揮社會效應，真正解決或促進解決問題。因此，在單元活動的最終，建議搞一個“還我清爽空氣”為主題社區宣揚活動，讓孩子們的討論成果得到更充分的展示，增加學生探究學生活動的勝利感，培育他們的自信念及社會責任感。本單元討論的主題是人體的呼吸現象，教材先通過兩個體驗活動，感受到空氣對我們很重要意義，接著便從“人為什么要呼吸”、“我們怎樣呼吸”、“我們呼吸得好嗎”（也就是呼吸的內因、機理、對象）等方面來組織探究內容和綻開教學活動。涉和到的科學學問包括“生命世界”中的“安康生活”以和動植物的有關內容，“物質世界”中的“物質變更”以和“物質的利用”，“地球及宇宙”中有關空氣局部學問，以和環境教化的內容……這些學問的交融并不是牽強附會的“大雜燴”，而是以人體呼吸為主題，將人體呼吸所涉和到的分布在各個領域的科學學問進展了有機的整合。這種整合打破了傳統的以學科為本位的學問體系，而是從人類相識事物的自然視角動身，以討論對象的自然涉和面為邏輯體系組織各領域內的科學學問，試圖構建真正的“綜合”單元。所以在單元教學中，要有意識的引導學生從不同角度來對待和思索問題。1

我們在呼吸【要點】引導學生體驗人的呼吸作用，相識空氣（氧氣）對生命的重要意義。【目的】（1）能發覺和搜集相關的事實證據，能對活動中所記錄的數據進展簡潔的分析，進一步培育學生在視察過程中，不斷發覺問題和提出問題的實力。（2）知道人須要時刻不停的呼吸，知道人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳，相識到空氣對生命的重要意義。【怎樣進展】（1）活動“我能堅持多久”屏住呼吸，看大約能堅持多久。這個活動主要引導學生感受空氣對生命的重要性。活動時要進展平安教化，阻擋少數學生過分逞強堅持，防止發生以外；活動后要引導學生發覺并提出問題。（2）活動“運動及呼吸”本活動主要引導學生體驗運動前后自己呼吸發生的變更，進一步激發學生對人體的呼吸現象產生疑問和探究欲望。因此，在教學中一方面要訓練學生利用秒表等計時工具的方法，同時也要隨機引導學生發覺問題，以和引導學生根據已有的學問閱歷針對自己的一些疑問做出一些猜測。活動時應先測量安靜時的呼吸次數，然后再測量運動后的呼吸次數。（3）活動“吸進和呼出”“為什么運動之后，人體的呼吸會加快呢？”本環節緊呈“運動及呼吸”活動中學生可能提出的問題，引導學生進一步進展探究。猜測：教學可以先聯絡學生生活的其他閱歷（如悶被窩），對該問題進展猜測，如：可能是人體運動后會須要更多的氧氣……接著再引導學生通過一些試驗來驗證自己這些觀點。試驗：①指導學生向澄清石灰水吹氣視察石灰水變渾濁的現象；②用塑料氣囊向澄清石灰水吹氣；（本試驗也可以用塑料帶搜集呼出氣體來代替，詳見應變參考）。說明：通過講解使學生知道人體吸進的是氧氣而呼出的是二氧化碳。在此根底上，引導學生簡潔說明運動前后呼吸變更現象，即人體運動時會須要更多的氧氣，所以就須要通過呼吸的加速來供給更多的氧氣(不作統一要求)。（4）閱讀“氧氣會用完嗎”知道了人呼吸是吸進氧氣呼出二氧化碳的過程，則空氣中的氧氣會用完嗎？這個閱讀作為本課的延長，將扶植學生解決他們在活動中可能提出的問題，同時也是利用這個契機把植物的呼吸和物質的循環等內容進展初步的浸透，使學生初步意識到世界是一個親密相關的整體。【參考詢問要點】（1）如在“我能堅持多久”活動中要引導學生發覺和總結并提出問題：“通過剛剛的活動，你有什么感想？由此，你能提出一些問題嗎？”（2）如在“運動及呼吸”活動中要引導學生比擬數據并發覺問題：“運動前后，大家的呼吸發生了什么變更？你對這種變更想提出一些問題或做一些揣測性的說明嗎？”【應變參考】在討論呼出的氣體時，還可以用簡易的搜集二氧化碳的方法，即用裝有空氣的塑料袋套住口、鼻進展呼吸，當試驗者感到呼吸困難時取下袋子，扎緊袋口。然后把點燃的線香放進袋內，視察現象。也可在袋內裝入少許澄清石灰水搖擺幾下，視察現象。在指導學生做該試驗時要進展平安教化，特殊要提示學生課后不要用類似的方法開玩笑。2

好玩的呼吸器官【要點】結合肺模型，簡潔說明肺的工作過程。【目的】（1）能借助自制的肺模型視察并說明肺的工作過程，能利用簡潔的肺活量測量工具測量肺活量，并記錄數據和簡潔分析數據。（2）知道人體呼吸系統的簡潔構造，理解肺的呼吸過程，初步理解肺活量的含義。（3）通過班級同學肺活量的數據分析，激發學生安康保健的意識。在小組集體制作、討論、測量等活動中，樂于合作及溝通。【時間】2課時【怎樣進展】第一課時（1）體驗活動：“我用什么呼吸”引導學生通過做深呼吸來猜測自己呼吸器官的位置。（2）視察：“人體呼吸器官”指導學生理解人體呼吸系統的構成，以和這些器官在身體的部位。引導他們再次做深呼吸來體驗這些器官的工作狀況。（3）模型及說明這一環節主要引導學生借助一些模型或工具來理解肺的工作過程，同時浸透保健教化。教學中，教師不要急于講解，要引導學生通過討論、制作、視察和分析等手段自主完成。a．制作肺模型。制作方法詳見教材第15頁。運用剪刀時要提示學生留意平安。b．利用模型說明肺的工作過程。要求學生能結合肺模型簡潔講出肺呼吸的過程。先組織小組溝通，再進展班級溝通。對于氣體在肺中如何交換，學生說明可能有確定的困難，教師可以引導他們閱讀一些相關資料，或結合肺泡的解剖圖作適當講解。

第二課時（4）制作簡潔肺活量測量儀并測量肺活量制作簡易測量儀時，計量單位可以自定（即以若干個單位），但為了便于學生進一步分析數據，各組的單位標準要相對統一。最好運用同樣型號的上下粗細勻稱的透亮瓶子。（5）數據分析引導學生對班級同學肺活量數據進展統計和分析是本課教學的延長，也是向下學期重點培育學生的“模型及說明”實力的過渡。因此，在此要求不要太高。教師可以先放開手腳讓學生自己進展視察和分析。在學生出現困難時再相機進展引導，指引學生進展數據分析，找出最高值和最低值，確定劃分標準，把全部數據劃分成高、中、低三個劃分數據群。找出高、中、低數據群的特點。引導他們相識肺活量較高的人一般特征，比方：男生比女生高、運發動比一般人高……（6）閱讀《好玩的呼吸器官》這一局部是本課的拓展閱讀，主要讓學生理解局部生物富有特色的呼吸器官和呼吸方式，增加學生的學習樂趣，教學中不作統一要求。【參考詢問要點】（1）如引導學生結合肺模型說明肺的工作過程時，應引導學生說出呼氣及吸氣的過程：什么狀態表示肺正在呼出氣體，什么狀況下表示肺正在吸進氣體，是什么關鍵部位促進了肺的呼吸動作？（2）如引導學生制作分析數據小組或班級學生肺活量數據時，要引導學生進展簡潔的數據整理：一般狀況下，哪些人肺活量的值比擬高？有沒有特殊的例子，能結合日常生活簡潔的做一些說明嗎？【應變參考】有條件的學校，測量肺活量的活動也可以用學校醫務室的肺活量測量儀來完成，而自制肺活量測量儀可以布置有愛好的學生課后完成。

3

還我清爽空氣【要點】使學生意識到空氣質量干脆影響著我們人類乃至整個生物群體的生存，理解大氣污染的局部緣由，激發他們為愛護環境而奔跑疾呼的社會責任感。【目的】（1）通過試驗、調查等手段搜集證據的實力。通過圖、文等手段記錄和表達討論成果的實力。（2）理解空氣污染和防治的有關學問。（3）培育學生關注社會，關切大自然的社會責任感和應用科技、愛護生態環境的志趣。【怎樣進展】（1）引入活動“香水的擴散”教師手執翻開瓶蓋的香水瓶站在教室的一角，讓學生聞到香水氣味就舉手站起來。引導學生視察香水擴散的規律，由此引出“香水的分子能跑到空氣里，其他一些物質也會跑到空氣里嗎？”（2）視察及猜測“空氣里有什么”引導學生結合生活閱歷進展廣泛溝通，使學生相識到人為的眾多的空氣污染源。可結合書本上的插圖進展啟發。大家所說的都是真的嗎？在現實生活中，這些污染究竟對我們的產生生活有著怎樣的影響？在討論的根底上，激發他們去試驗、調查和進一步討論的欲望。（3）試驗或調查（“空氣里的顆粒”或“汽車尾氣的危害”）“空氣中的顆粒”及“汽車尾氣調查”可以根據實際狀況讓學生自主選擇（當然也可以兩個都做）。試驗“空氣中的顆粒”可以用玻璃涂上果膠等粘質物，放在灰塵較多的地方，間隔一段時間視察一下粘在上面的空氣雜質，引導學生粗略統計一下灰塵的種類和來源。也可以通過同一地點不同時間段的試驗視察，分析一天中空氣質量的變更規律，如什么時間段灰塵較多，什么時間段灰塵相對較少，還可以進展交通路口、工廠旁邊、教室內外、樹林里等不同地域的空氣顆粒比照分析。對于視察數據的記錄，準確要求不能太高，建議用點的密集度來大概表示。關于汽車尾氣的調查，教材并沒有把調查的內容作統一確定。建議教師在教學時也不要統得過死。即，學生可以根據自己的實際狀況，選擇關于廢氣成分、尾氣排放量、各種汽車廢氣排放標準、尾氣危害及防治等方面的調查。這些調查既可以是上網查閱的數據，也可以是調查采訪來的，甚至可以在保障平安的前提下，在公路統計車流量等。教師還可以結合當地的實際狀況確定調查或討論的內容，只要是及空氣質量、呼吸安康有關的，都可以用來補充甚至替代書本中的這兩項討論內容。如近幾年呼吸道疾病的調查及分析等。（4）溝通討論成果在學生進展充分調查積累的根底上，再利用課堂教學時間以研討形式匯報自己的調查結果，闡述自己的觀點，并共同商討解決空氣污染的問題。（5）拓展活動到旁邊做一個主題為“還我清爽空氣”的宣揚活動，或給有關部門提出一些建立性意見和建議。【應變參考】要打破傳統的課堂教學形式，將活動內容和方式進一步放開。要不拘一格，只要是及空氣質量有關的內容和活動，都可以組織和開展。由于教材呈現實力有限，不行能把全部及空氣質量有關的活動都表現出來，這須要教師們充分發揮創建才能，對教材提倡的思想和理念作進展充溢和開展。不要被教材的編寫思路所束縛，也不要拘泥于對課堂教學所謂的完備的追求，教師可以根據實際狀況組織討論活動。只要能深化地開展，可把教材中的某一個活動做細做大。如本課既可以只做一個關于汽車尾氣的調查，也可以把學生分成小組分頭去完成這些討論活動。第三單元

植物在成長早春的校園是漂亮的。嫩綠的小草從泥土里面鉆出來，調皮的搖擺著小腦袋，很多晶瑩透亮的露珠在綠葉上滾動。它們的花通常都是很小的那種，如小星星一般，將一點得意的嬌小的花蕊托出來，努力地伸展著、歡樂著。柳樹的鵝黃并不惹眼，遠遠望去，一團一團，輕輕的，淡淡的，似那薄薄的黃霧，虛無飄渺。一排排高大的楊樹，枝干堅韌挺立，像一把把宏大的綠絨大傘，那新長出的葉兒特別嫩，特別綠。小蜜蜂飛來了，它們在花叢中飛來飛去，有時停在花瓣上采蜜，有時拍著翅膀到處玩耍。有幾只麻雀也飛來了，它們停在高大的樹上，唱歌，跳舞，用自己獨特的方式迎接著春天。置身于朝氣盎然的春天里，學生的身心比春天的花草更加伸展，比春天的小動物更加歡樂。這是孩子們的天性，是春天的饋贈。引導學生從“歡欣鼓舞”到我及幼苗一起成長，教材凸現了兩條主線：試驗·視察·記錄《植物在成長》是四年級下冊的第3單元，屬于“綜合過程實力訓練單元”。二級目的是：能通過長期試驗、視察、記錄，相識事物，并能用圖或文字表達事物的開展變更過程。為了較好地達成二級目的，本單元用一個完好的長期種植活動貫穿始終，由《種子發芽了》、《強壯成長》和《碩果累累》三組主題探究活動組成。其中包括7個長期試驗、視察、記錄活動，5個植物不同生長發育階段的探究性活動。由此引導學生在探究活動中，敬重事實，用事實的原來面目去探究規律；通過科學理論獲得“事實及證據”，在長期種植植物的活動中，試驗、探究、視察、證據“四位一體”，通過視察、記錄植物成長的全過程，分階段探究其生長發育的隱私，使學生發覺—系列前所未聞的事實。7個長期試驗、視察、記錄活動依次是：相識植物的種子→播種盼望的種子→記錄幼苗的生長狀況→一株黃瓜苗由哪些局部組成→靜靜綻放的花朵→記錄果實的生長變更→植物的一生。5個探究性活動分別是：種子發生了什么變更→總結種子萌發的條件→好玩的運輸→開放的花朵一樣嗎→植物的一生。

1

種子發芽了【目的】

細致細致的科學看法；設計試驗，討論水、陽光、空氣、溫度等對種子萌發的影響；相識土壤、水及植物的生長有著親密的關系；相識塑料薄膜的作用；通過試驗、視察及記錄，相識種子的變更，并描繪其開展變更的過程。【怎樣進展】（1）相識種子教師把打算好的花生、鳳仙花、黃瓜等植物的種子，以和向日葵等少數果實發放給學生。先請學生分辨、區分什么是果實，什么是種子。然后，聚焦種子，比擬它們的顏色、大小和形態。植物的種子呈現多樣化的狀態，尤其是果實中的瘦果和穎果極易被誤認為是“種子”，應特殊留意，不要給學生錯誤的概念（詳見教學參考資料）。教材第24頁呈現出了四種植物“種子”的照片，其中，真正屬于種子的只有花生和綠豆；向日葵是瘦果；小米粒既不是果實也不是種子，準確地說只是種子的一局部，因為谷子的果實是穎果，其果皮及種皮完全愈合，不能分別，在碾米的過程中，種子的一局部被碾掉了。學生分組討論。教師總結，引出要進展試驗的內容。（2）種植種子包括三個過程：A

材料和工具的打算。B

簡潔的試驗設計。教材上設計了兩組試驗，一組把水作為變量，另一組把溫度和光照作為變量，并呈現出了試驗提示。C

設計試驗過程記錄表。種植種子，教材上給出的只是一種試驗設計，允許學生把溫度、空氣、水分等作為其中的一個變量進展不同的試驗設計。保溫處理。初春的北方天氣窄冷還寒，不是相宜的播種季節，對播下的種子要留意保溫。對種子的要求。選用生長發育期較短的根、莖、葉、花、果實明顯的植物，如大豆、鳳仙花、西紅柿、黃瓜、蝴蝶花等等。不同的地區要因地制宜，通過這一單元的學習，給學生一個清晰的“植物的一生”的概念。（3）整理及溝通這是對種植種子過程的溝通。重點應放在“種子是怎樣發芽的”上，并學會用簡潔的語言描繪其變更過程。（4）布置課外作業。植物的生長發育是一個連續的過程，因此，每次課完畢后都要提示學生下一步要視察和記錄的內容。【應變參考】1．設計教材時凸現了兩條線：一是長期試驗、視察、記錄活動主線：相識植物的種子→播種盼望的種子→記錄幼苗的生長狀況→一株黃瓜苗由哪些局部組成→靜靜綻放的花朵→記錄果實的生長變更→植物的一生；二是探究性活動：種子發生了什么變更→總結種子萌發的條件→好玩的運輸→開放的花朵一樣嗎→植物的一生。建議“長期試驗、視察、記錄活動”內容支配在課下完成，要提早支配；課堂上重點進展及此相關的探究性活動。植物是生命的重要組成局部，是生命就要生長發育，而生長發育是須要時間的。黃瓜等常見的植物完成一個生命周期，最短也須要一個月的時間。在教學過程中是難以拿出特地的時間上好這一單元內容的。可將該單元的內容計算在整體的課時之內，施行時分散在其他單元的教學之中，化時間的零散為探究過程和學問構造上的完好。2．《種子發芽了》用1課時完成，這僅在課堂上做是辦不到的，必需利用課余時間。為此，建議：（1）課堂上重點相識種子，講授種植過程。種植種子留給學生在課余時間完成。在時間允許時，可以在課堂上做一個演示。（2）和早種植。在上一個單元的教學時，布置課外活動：種植種子，并講清晰種植種子的步驟。

2

強壯成長【目的】實事求是的科學精神；能指認植物的六大器官，知道各器官的作用，探究根莖的作用，理解空氣、陽光對植物生長的作用；視察、探究、記錄并描繪事物開展變更的過程。【怎樣進展】（1）視察、記錄、分析種植苗的生長發育狀況視察、記錄小苗的生長發育由學生小組或個人利用課余時間完成。教材上的“黃瓜種植日記”供給的只是其中的一個范例。教師組織各組整理種植日記，并進展綜合分析，做成不同形式的記錄本或統計圖，形象、具體地表示小苗的生長發育狀況。“記錄表”要表現出視察日期、小苗高度、樣本序號等工程，以便于不同植物間的比擬。“統計圖”可以統計葉片生長狀況，也可以統計確定時間內開放的花朵、結出果實的數目，還可以較為準確地統計出一個果實的生長速度。（2）相識一株植物的組成局部學生經過了課余時間的視察及討論，課堂上最好能用掛圖檢驗學生對這局部內容駕馭的程度。（3）好玩的傳輸這是在課堂上開展的活動。學生經過了長期的試驗、視察和記錄之后，各組種下的種子已經長成了根、莖、葉、花、果實比擬齊全的幼苗。植物體是怎樣長大的？植物生長須要的養分物質來自何處？這些物質是在植物的各個器官之間是怎樣運輸的？……這是一個個特別困難的問題。根據《課程標準》中規定的內容，教材中設計了一個試驗：《好玩的運輸》，即莖的運輸作用。考慮到學生的認知實力，選取了一個簡潔而直觀的試驗，用意是讓學生透過現象看本質。課前教師要打算好相關的材料及工具。根據教材上的三個步驟依次進展。在溫度較低時，這個試驗可能須要30分鐘左右的時間。在等待的過程中，可支配其他教學活動。留意：刀片很銳利，確定要提示學生平安運用。（4）視察、解剖花朵，比擬雌雄花的不同指導學生相識花的形態。不同的植物，花的形態有很大的差異。為什么有的花謝之后能結出果實？而有的花則不能結出果實？這是學生很簡潔提出的問題。由此引出解剖花的構造。漂亮的鮮花都有明麗的花瓣，除此之外，雌雄花還有很大的差異，如黃瓜，雌花內有雌蕊，雄花內有雄蕊。更多的花朵內則是雌雄蕊的統一體，如桃花。須要留意的是，解剖花朵是一項很細致的工作，要特別細心。

3

碩果累累【目的】樂于參及中長期科學探究活動；理解更多的植物種類，感受植物世界的多姿多彩；理解植物適應環境的幾個特性，如向光性、向水性、向地性等；描繪植物的一生。【怎樣進展】（1）視察、記錄果實的生長變更這是一個由表和里的探究過程。學生通過對果實的具體視察和記錄，知道了果實是怎樣生長變更的，并記錄了其由小到大的成長歷程。教師要指導學生從整理這些變更中，明確一種果實的生長周期。解剖果實，重在理解果實的內部構造，使學生明確果實的組成，可以區分果實和種子。（2）植物生長的主要過程這是通過一系列探究過程，最終要賜予學生的“果實”。學生可以總結試驗記錄進展概括歸納，可以比照一株完好的植物進展描繪，也可以是兩者的結合。這是一個化零為整的內化過程，應包括種子發芽、葉的生長、花的開放、果實的發育等幾個連續的環節。描繪植物的一生，事實上是讓學生學會一種表達形式，即能用文字概括上述幾個環節。（3）植物的一生通過閱讀，知道什么是一年生植物，什么是多年生植物，還要學會比擬常見植物的六大組成局部的異同點。（4）“種”蘿卜。這是一個興趣的制作活動，須要確定的技能，還須要耐性細致的視察。從蘿卜的變更中，感悟到、理解到植物的一些特性。教學參考資料1．根維管植物的地下局部，主要起固著和汲取作用，同時還有合成和貯藏有機物質以和進展養分繁殖的功能。種子萌發后，由胚根發育的根，稱為主根。大多數裸子植物和雙子葉植物的主根接著生長，明顯而興旺。由主根和各級側根組成的根系，稱為直根系。單子葉植物的主根在生長一個短時期后，即停頓生長而枯萎，并在莖基部節上產生大量不定根，這些不定根也能接著發育，形成分枝，整個根系形如須狀，故稱須根系。有些植物的根，在形態、構造和生理功能上都出現了很大的變更，這種變更稱為變態。變態是長期適應環境的結果，這種特性形成后，相繼遺傳，成為穩定的遺傳性狀。常見的變態根有：肉質根如蘿卜、胡蘿卜、甜菜的變態根。它們是由主根以和胚軸的上端等局部膨大形成，在肥大的主根中，薄壁組織細胞內貯存大量養料，可供植物越冬和次年生長之用。這局部也是食用的局部。塊根植物側根或不定根膨大而成。一株可以形成很多膨大的塊根。常見的如甘薯的塊根。氣生根生長在空氣中的一種變態根，如榕樹的枝干上長出很多不定根，可以始終垂入到土壤。此種氣生根沒有根毛和根冠，不能汲取養分，但能汲取空氣中的水分，也有呼吸的功能。由于氣生根扎入土內，起了支持作用，使榕樹樹冠得以開展，故有“獨木成林”之感。2．莖維管植物地上局部的骨干，上面著生葉、花和果實。它具有輸導養分物質和水分以和支持葉、花和果實在確定空間的作用。有的莖還具有光合作用、貯藏養分物質和繁殖的功能。莖上著生葉的位置叫節，兩節之間的局部叫節間。莖頂端和節上葉腋處都生有芽，當葉子脫落后，節上留有的痕跡叫做葉痕。大多數種子植物莖的外形為圓柱形，也有少數植物的莖有其他形態，如唇形科植物的莖為方柱形，有些仙人掌科植物的莖為扁圓形或多角柱形。在木本植物莖的外形上，還可以看到芽鱗痕，可以看出樹苗或枝條每年的芽開展時芽鱗脫落的痕跡，從而可以計算出樹苗或枝條的年齡。不同植物的莖在適應外界環境上，有各自的生長方式，使葉能在空間開展，獲得充分陽光，制造養分物質，并完成繁殖后代的作用，產生了以下4種主要的類型。直立莖

大多數植物的莖直立向上生長，如松、柏、楊、柳等。纏繞莖

幼小時期較為松軟，不能直立，用莖干纏繞于支持物上。各類植物有確定的纏繞方向，有的是左旋，即依反時針方向旋轉，如菜豆、牽牛花、蔦蘿、馬兜鈴等；有的是右旋，即依順時針方向旋轉，如忍冬等。此外，有的植物的莖既可左旋，也可右旋，稱為中性纏繞莖，如何首烏的莖。攀援莖

莖幼小時較為松軟，不能直立，以特有的構造攀援支持物上升。按攀援構造的性質，又可分為5種；以卷須攀援，如南瓜、豌豆、葡萄的莖；以氣生根攀援，如常春藤、洛石、薜荔的莖；以葉柄攀援，如旱金蓮、鐵線蓮的莖；以鉤刺攀援，如白藤、豬殃殃的莖；以吸盤攀援，如爬山虎的莖。有纏繞莖和攀援莖的植物統稱藤本植物。熱帶亞熱帶森林里藤本植物特殊茂密，形成森林內的特有景觀。匍匐莖

莖瘦長而又柔弱，擴散生于地面上，如甘薯、草莓等的莖。植物在長期系統發育的過程，由于環境變遷，引起器官形成某些特殊適應，以致形態構造發生變更，叫做變態。地下變態莖可分為根狀莖（如藕）、塊莖（如馬鈴薯）、球莖（如荸薺）、鱗莖（如洋蔥）。地上的變態莖，多是莖的分枝的變態，有卷須、莖刺、葉狀莖、肉質莖4種類型。3．葉典型的葉由葉片、葉柄和托葉組成。葉片是葉的最重要的局部，一般為薄的扁平體，這一特征及它的生理功能——光合作用相適應。在葉片內分布著葉脈，具有支持葉片伸展和輸導水分、養分物質的功能。葉柄位于葉片基部，并及莖相連。葉柄的功能是支持葉片，并支配葉片在確定的空間位置，以承受較多陽光和聯絡葉片及莖之間水分和養分物質的輸導。托葉位于葉柄和莖的相連接處，通常細小，早落。具有葉片、葉柄和托葉的叫做完全葉。有的植物葉并不全具有這三局部，如丁香的葉沒有托葉，萵苣的葉沒有托葉和葉柄，叫做不完全葉。每個葉上只有一個葉片的叫做單葉，象蓖麻、蘋果、南瓜等。葉柄上有兩個以上葉片的葉叫做復葉，例如花生葉柄上具4小葉。復葉按小葉排列方式的不同又分為羽狀復葉和掌狀復葉，例如合歡的葉為羽狀復葉。各種植物的葉在莖上都有確定的著生次序叫做葉序，葉序有3種根本類型，即互生、對生和輪生。在莖上每一節只生有一葉的叫互生葉序。互生葉序的葉子成螺旋狀排列在莖上。假設隨意取一個節上的葉為起點，螺旋而上，追溯到及起點葉在同一垂直線上的另一葉。同一垂直線上的兩葉之間的螺旋間隔叫做葉周。葉周中有確定數目的螺旋圈數和確定數目的葉。莖的每一節上有兩葉互相對生叫做對生葉序，例如丁香、薄荷等。在對生葉序中，下一節的對生葉常及上一節的葉穿插成垂直方向，這樣兩節的葉片避開互相遮擋。莖的每一節上著生3個或3個以上的葉，排成輪狀，叫做輪生葉序。夾竹桃、金魚藻的葉序為輪生葉序。被子植物葉片的構造一般比擬一樣，由表皮、葉肉和葉脈3局部所組成。4．花花的形態千姿百態，大約25萬種被子植物中，就有25萬種的花式樣。但是全部的花仍有共同的構造圖式，它們的組成通常為：花托

花及莖連接的局部。花萼

在花的最外面，對花的其他局部起愛護作用。花冠

通常可分裂成片狀，稱為花瓣。花瓣一般比萼片大。花萼和花冠合稱花被。花瓣的大小和形態有很大變更。有的很大，有的則相當細小，甚至退化成鱗片、刺毛或各種腺體。花冠除了具愛護作用之外，花瓣的顏色和香味，對于吸引動物傳粉起著重要作用。花冠之所以有各種明麗的顏色，是由于細胞中含有有色體和細胞液中的色素，并受細胞內、外各種因素變更的影響。有些風媒花的花被很不明顯，或呈綠色或近乎無色。雄蕊群

一朵花中全部雄蕊的總稱。各類植物中，雄蕊的數目和形態特征較為穩定，常可做為植物分類和鑒定的根據。雌蕊群

一朵花中全部雌蕊的總稱。雌蕊位于花的中心，由著生胚珠的心皮所組成。心皮是組成雌蕊的根本單位，一朵花中可能有一心皮或多個心皮組成為雌蕊群。由一個或多個心皮形成的雌蕊，常分化出基部能育、膨大的局部，稱為子房，以和子房上面不育的局部，即花柱和柱頭。一朵花，假設具有萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等4局部，稱為完全花；若缺少其中一局部者，則稱為不完全花。一朵花中雄蕊和雌蕊都有的，稱為兩性花；有些植物的花中只有雄蕊或雌蕊，這種花稱為單性花。只有雄蕊的為雄花，只有雌蕊的為雌花。假設雌花和雄花同在一株上，這種植株稱為雌雄同株；假設雌花及雄花各自著生在不同的植株，則稱為雌雄異株。5．果實被子植物的雌蕊經過傳粉受精，由子房或花的其他局部（如花托、花萼等）參及發育而成的器官。果實一般包括果皮和種子兩局部，起傳播及繁殖的作用。在自然條件下，也有不經傳粉受精而牢固的，這種果實沒有種子或種子不育，故稱無子果實，如無核蜜橘、香蕉等。此外，未經傳粉受精的子房，由于某種刺激（如萘乙酸或赤霉素等處理）形成果實，如番茄、葡萄，也是無種子的果實。多數被子植物的果實是干脆由子房發育而來的，叫做真果。如桃、大豆的果實；也有些植物的果實，除子房外尚有其他局部參與，最一般的是子房和花被或花托一起形成果實。這樣的果實，叫做假果，如蘋果、梨、向日葵和瓜類的果實。多數植物一朵花中只有一個雌蕊，形成的果實叫做單果。也有些植物，一朵花中具有很多離生雌蕊聚生在花托上，以后每一雌蕊形成一個小果，很多小果聚生在花托上，叫做聚合果，如草莓。還有些植物的果實，是由一個花序發育而成的，叫做復果或稱花序果、聚花果，如桑、鳳梨和無花果。果實種類繁多，分類方法也多種多樣。以下是一些主要類型的果實簡述：聚合果一朵花中有很多互相分別的雌蕊，由每一雌蕊形成一小的果實，并相聚在同一花托上形成一果實，稱為聚合果，如蓮、草莓、蛇莓。聚花果一個花序上全部的花，包括花序軸共同發育為一個果實，稱為聚花果，如桑、無花果。單果一朵花中只有一枚雌蕊，由該雌蕊發育為一個果實，稱為單果，如蘋果、桃、扁豆。常見的單果有下列幾種：（1）蓇(gu)葖（tu）果

由單個心皮或數個分別的心皮形成的果實，內含一粒至數粒種子，成熟后沿著生胚珠的一側或另一側開裂。（2）莢果

由單個心皮發育而成的果實。一室，內含2個或2個以上的種子，成熟后果皮沿兩側自下而上裂開。莢果是豆科植物特有的果實。（3）蒴果

由結合的2個以上的心皮形成的果實。由于心皮連合的方式不同，而有一室或多室之分，每室均有多樹種子。開裂的方式有多種。（4）角果

由結合的二個心皮形成的果實。原為一室，后來由于心皮邊緣合生處向中央生出一隔膜，將子房分為二室，這一隔膜稱假隔膜。果實成熟后，果皮從二側裂開，成二片脫落，只留假隔膜在果柄上，種子附在假隔膜上。角果分為長角果和短角果兩種，前者的長超過寬好多倍，后者的長度近相等。角果是十字花科植物特有的果實。（5）瘦果

由一個或一個以上結合的心皮形成的一種不開裂的果實。果皮及種皮極易分別，但只有一室，內含一種子。菊科植物的果實全為瘦果。（6）穎果

由單個心皮，一室，內含一種子形成的果實。其果皮及種皮嚴密愈合不易分別，果實小，常誤認為種子。穎果是禾本科植物所特有的果實。（7）翅果

由單個或數個結合的心皮形成的一種不開裂的果實。果皮的一端或四周由子房壁向外延長翅狀的薄片，適于風力傳播。（8）堅果

由2個或2個以上結合的心皮形成的一種不開裂的果實。果實成熟后，外果皮堅硬呈木質并枯燥，內含一種子。（9）雙懸果

由2個合生心皮的雌蕊形成，子房2室，每室一個種子，果實成熟時，分別成兩個果瓣，并懸在中央的果柄上端，果皮枯燥，但不開裂。（10）瓠果

由三枚結合的心皮所形成的一種特殊形態的漿果。果實的肉質局部是由子房的花托共同發育而成，內含很多種子。瓠果是葫蘆科植物所特有的果實。（11）核果

由一心皮形成的果實。外果皮較薄，肉質或革質，中果皮肥厚多肉，內果皮堅硬成核，核內著生種子。（12）漿果

由一心皮或數枚結合的心皮形成的果實。含種子一個或數個，外果皮極薄，中果皮、內果皮肉質化，漿汁很豐富，種子存于果肉內。（13）梨果

由多枚結合的心皮及花托、花萼的基部共同形成。果實上很厚的果肉局部是由花托所形成，肉質局部以內才是果皮局部。花托和外果皮，外果皮和中果皮均無明顯界限。內果皮由木質化的厚壁細胞所組成，呈皮紙狀。（14）柑果

由多枚結合的心皮所形成的一種特殊形態的漿果。果實的外果皮為堅韌革質，有很多含芳香油的油囊；中果皮疏松髓質，有很多維管束分布其間；內果皮膜質，分為若干室，室內充溢含汁的細胞，它是由內果皮內壁的毛茸發育而成，是這類果實的食用局部。柑果是蕓香科植物所特有的果實。6．種子種子一般由種皮、胚和胚乳3局部組成，有的植物成熟的種子只有種皮和胚兩局部。胚由受精卵發育形成。發育完全的胚由胚芽、胚軸、子葉和胚根組成。胚乳中最一般的貯存物質是淀粉、蛋白質和脂肪，還有碳水化合物。一般常把成熟的種子分為有胚乳種子和無胚乳種子兩大類。種子成熟分開母體后仍是生活的，但各類植物種子的壽命有很大差異。其壽命的長短除及遺傳特性和發育是否強健有關外，還受環境因素的影響。有些植物種子壽命很短，如巴西橡膠的種子生活僅一周左右，而蓮的種子壽命很長，生活長達數百年以致千年。

第四單元

太陽給我們帶來了什么《太陽給我們帶來了什么》是四年級下冊的第4單元，屬于綜合探究單元。這個單元的“二級目的”是“能用測量工具進展定量視察，采集數據，并做簡潔記錄”。圍繞培育目的，教材設計了“相識太陽”和“太陽，我們的摯友”兩個探究性活動。（見表4-1）為了讓學生走進科學，搜集到事實及證據，更好地理解世界、相識世界，我們只有根據事實及證據探究大自然的奇妙。所以，搜集事實及證據是科學活動的重要環節。我們生活在這個大千世界里，能看到千姿百態的蟲魚鳥獸，五彩繽紛的花草樹木，還有更廣袤的大地，無限的宇宙。大自然的一切都是這樣的井井有條、井然有序。兒童對四周的世界充溢了劇烈的新奇心，他們樂于動手操作，探究欲望特殊濃，引導他們相識世界，學到學問，進步實力，就要引領他們走進自然天地。這一教及學活動是培育科學愛好、體驗科學過程、開展科學精神的重要活動。學生在科學活動的過程中得到啟蒙，從大量的證據中得到啟示。本單元的設計，根據“科學學習要以探究為核心”、“讓學生像科學家那樣進展科學探究”這條最根本的理念。在教材形式、教學形式上等方面進展細心設計，培育學生用測量工具進展定量視察，采集數據，并做簡潔記錄的實力。知道太陽是一個溫度很高的大火球，明確太陽每天運動的軌跡。理解人類對太陽能的利用，知道沒有太陽地球上就沒有生命，相識一天中溫度和影子的變更及太陽的運動有關；能利用太陽分辨方向。所以，在本單元里設計了有兩個大的探究活動：《相識太陽》和《太陽，我們的摯友》。這兩個活動是互相聯絡的。前者是經過“提出問題-視察、測量、調查-表達溝通-拓展延長”，指導學生學習形成最根底最根本的實力；后者是在學生經過“頭腦風暴—測量及記錄—分析數據”的根底上對前者的延長，是對學生進展綜合實力的過程。（見圖4-1）為此，教材從漫畫《冰淇淋和太陽》入手，引導學生相識太陽的特征。在《相識太陽》的過程中，創設了欣賞漫畫、探究太陽能等活動，引領學生在好玩的探究活動中理解和相識太陽，充分體驗搜集事實及證據的重要性。接著，教材在《太陽，我們的摯友》中選取了頭腦風暴活動，讓學生親自觀測，突出“用測量工具進展定量視察，采集數據，并做簡潔記錄”的主題；引導學生在實際模擬活動中，親歷科學理論，進一步感受和理解事實及證據在具體的親歷探究活動中的重要作用，培育學生的空間想象實力、動手試驗實力和搜集資料的實力。這樣，整個單元的活動一步步引領學生走進科學中來，培育目的上突顯了“二級目的”的達成。在這一單元的學習中，經驗了兩次“變更”：第一次是通過視察把客觀事物變成用語言或文字、圖畫、數據描繪的科學事實；第二次是把搜集到的科學事實變成科學結論。兩次“變”的教學內容有所不同：通過視察搜集科學事實，主要是訓練學生客觀地對待事物，細致細致地全面視察事物，照實地描繪視察到的事物，把科學事實變成科學結論的過程，核心是敬重證據，訓練學生學習根據科學事實說話，根據科學事實作出推斷，得出結論。從更高的層次上來說，就是在科學課中，學習從實際事物中求“是”，培育學生形成實事求是的科學品質。

1．相識太陽【要點】通過學生親歷搜集、視察、測量的事實和調查的證據理解人們對太陽能的應用，引導學生體驗視察、測量、調查在科學探究活動中的作用。【目的】（1）使學生理解到事實及證據在科學探究活動中的作用及意義。（2）激發學生參及科學探究學習的樂趣，培育學生的視察實力、試驗實力和操作實力。（3）培育學生能用測量工具進展定量視察，采集數據，并做簡潔記錄的習慣。【怎樣進展】（1）導語：同學們，你們都見過哪些漫畫？學生會說出見到過動物的漫畫、植物的漫畫、還有知名人士的漫畫等等，漫畫簡潔明了地反映了事實的主題。今日，我們一起來欣賞一幅及眾不同的漫畫。教師以“Powerpoint演示文稿”形式展示“冰淇淋和太陽”，請學生賞析。（2）學生欣賞漫畫，提出問題后，建議組織學生進展分組討論：4-6人一組，選一人為組長。活動時，小組要集體行動，互相協作，互相扶植。（3）學生在視察“太陽給我們帶來光明和暖和”時，要特殊強調留意“平安提示，愛護眼睛”。正確地進展視察，不要直視太陽，以免損害眼睛。（4）學生在進展測量和調查活動時，建議在操場或校園內要布置好學生活動區，如向陽地區、背陰地區和圖書室和計算機房。各活動區之間位置要相宜，既要留意避開各活動區之間的互相干擾，又要留意盡量在教師的監控范圍之內。（5）“太陽能的利用”。這局部的教學是學生展示事實和證據的過程。建議讓學生充分發言，表達自己的觀點。科學教化就是要培育孩子敬重事實和證據，從小養成動腦動手的好習慣。我們常說“從閱歷中獲得學問”，“試驗是第一位的，照片、資料是第二位的”，要通過親身理論來解決問題，誠懇地呈報結果，讓每一個孩子都知道所要發生的現象。也就是說，科學教化是將試驗、事實、證據放在了特別根底也是特別重要的位置上。重視每一個學生對事物的說明。特殊要關注學生們的想法，這是科學教化的重要特點。要教化學生細致傾聽別人的發言，傾聽他的發言和自己對問題的看法。從小培育學生對事物的獨立的看法，進展有根據、有條理的思索，這是我們科學教化追求的目的之一。（6）拓展活動“哪個熱得快”是一個比照試驗。教師要留意在試驗中的塑料袋黑白顏色不同，其他條件都應當一樣。如，運用的溫度計的種類要一樣，溫度計插入水中的多少要一樣，塑料袋大小要一樣，裝入袋中的水量也應當是一樣的。【要點詢問參考】提示學生要把視察到的和測量到的事實、搜集到的證據及解決的問題結合起來，不要忘了事實及證據的作用。如：我們組要解決哪些問題？搜集到的事實和證據能解決哪些問題？我們的課本里供給的小資料你細致閱讀了嗎？他告知了你那些證據及事實？【應變參考】（1）可以根據自己的實際狀況調整、更換或補充活動內容，但所選內容要符合本課的主題及探究目的。（2）對“調查利用太陽能的方法及途徑”的內容缺乏活動場地的學校，可以組織學生把有關的書籍帶到學校供給應其他同學閱覽。

2太陽，我們的摯友【要點】學生進展觀測活動，能用測量工具進展定量視察，采集數據，并做簡潔記錄，體驗用測量工具進展定量視察，采集數據在科學探究活動中的重要意義和作用。【目的】培育學生搜集事實及證據的實力和意識；練習常用的根本方法。【怎樣進展】（1）頭腦風暴活動《太陽，我們的摯友》可以“頭腦風暴：怎么分辨方向”為引導活動。太陽給我們指引方向，使我們在迷失了方向的時候能很快找到東南西北。已我國居民為例，早上，太陽的位置大約在東方；中午，太陽的位置大約在南方；黃昏，太陽的位置大約在西邊。學生進展討論：“我們是怎樣利用太陽來分辨方向的”。學生的這次討論可以是小組形式的，也可以班級集體討論。隨著學生討論的漸漸深化，有的學生會提出“太陽只會告知我們方向嗎？”帶著這個問題轉入下面的探究活動。（2）測量太陽高度的活動①指導學生相識“什么是太陽高度”。太陽高度是指人看太陽的視線及人的程度視線之間的夾角。②學生活動：利用儀器測量太陽高度。A.學習運用測量儀的方法。首先，把太陽高度測量儀放在地面上，調整程度螺絲，使儀器成程度狀。然后，轉動視察架，使太陽光穿過通光孔及投影屏上的圓完全重合。最終，我們看到的視察架上的箭頭所指刻度，便是太陽高度。B.學生分成小組，每小組由4-6人組成。每小組分工合作，分別負責視察、監視、檢驗、記錄。C.記錄和測量不同時間的太陽高度，把觀測內容和時記錄在表格里。D.分析記錄數據。學生分析自己的記錄數據，把發覺的規律記錄下來。③教師在學生的活動中要加強巡察，和時扶植學生。（3）測量陽光下物體的影子活動。①學生提出問題“影子什么時候長，什么時候短？”。②學生活動：利用刻度尺測量太陽高度和影子長短。學生分組活動；記錄和測量不同時間的太陽高度，把觀測內容和時記錄在表格里；學生分析數據，找出規律。（4）測量并記錄氣溫的活動。①學生討論：“怎么樣能準確地說出當時地氣溫”。②學生活動。利用儀器測量當時的太陽高度、影子長短、氣溫變更。學生分組活動，記錄和測量不同時間的太陽高度、影子長短、氣溫變更，把觀測內容和時記錄在表格里；分析數據，找尋其中的規律。③溝通及總結：通過這次活動你有哪些收獲和體會？各小組分析視察記錄并進展整理，及其他小組溝通。小組共同參及，成員之間協商進展。【參考詢問要點】要留意引導學生體會用測量工具進展定量視察，采集數據，并做簡潔記錄所得到的事實及證據，使我們知道太陽的高度變更能帶來影子的長短不同和氣溫的變更。如，我們發覺了哪些太陽和影子以和氣溫之間的變更規律？我們可以借助哪些工具來扶植自己獲得太陽和影子以和氣溫之間的變更規律？【應變參考】對缺乏生活閱歷的學生，還可以先以“測量太陽高度的活動”為例，進展適當的引導，再放開讓學生進展測量影子長短和氣溫變更等活動。對活動實力強的學生可以把“測量太陽高度的活動、測量影子長短和氣溫變更等活動”合并起來進展。有關太陽的資料太陽是一個又熱又亮的球，是整個太陽系光和熱的源泉。在九大行星中，地球離太陽較近。陽光以每秒30萬千米的速度，從太陽射到地球須要8分多鐘。由于它的光和熱，造就了地球上極為豐富多彩的生物界。太陽能是地球上最主要的能量源泉。自然界中的煤、石油、自然氣等所含的燃料能，還有水能、風能、潮汐能等等，這些能量中的大局部都來源于太陽的光和熱，不過，這些都是間接地利用太陽能。人類干脆利用太陽能，在遙遠的古代就已經開場了。但是在工農業消費中，大規模的利用太陽能的歷史才不過三十年左右，尤其是近十幾年來嚴峻的能源危機和環境污染，使人們更加重視太陽能的利用了。

太陽以光輻射的方式不斷地放出大量的光和熱。據估計，每秒鐘到達地面的太陽能大約有八十億千瓦，相當于如今全世界發電量的幾萬倍。因此，太陽能是人類取之不盡，用之不竭的一種宏大的自然能源．我國幅員寬闊，地理位置適中，有豐富的太陽能資源。全國三分之二的面積全年日照在兩千小時到三千小時，日照強度比擬高。比方西安地區，每年平均日照達2700小時左右，太陽日照強度每年每平方米大約為140萬大卡，每平方米面積每年得到的太陽能量相當于200公斤標準煤。因此，我國利用太陽能的自然條件是比擬好的。太陽能的利用可以分為兩大類：一是光利用，二是熱利用。光利用，就是把太陽的光干脆轉變成電能，也叫光電轉換。目前運用比擬多的光電轉換電池有硅電池、硫化鎘電池和砷化鎵電池等。它們是利用半導體材料的光敏效應，干脆把太陽光轉變成電能的。只要有太陽照耀，就可以源源不斷地發電，因此運用起來特別便利，尤其在用電量不大、供給條件比擬困難的地方，更能顯示出太陽能的優越性。光電池最初主要應用在空間人造衛星上，如今已漸漸應用于地面和海洋。熱利用。太陽能熱利用范圍很廣，已從人民生活開展到工農業消費的各個方面，主要表如今太陽灶、太陽能熱水器、太陽能枯燥器等方面。第五單元

生活中的機械《生活中的機械》是四年級下冊第五單元，屬于綜合探究活動單元。本單元擔當的二級目的是：“用簡潔器材做簡潔的視察試驗，并做試驗記錄”。由《機械是什么》、《制造平衡》、《我能撬起地球》、《我的滑輪》四組綜合性探究活動組成。（見表5—1）科學敬重事實，留意證據，實事求是。而科學探究活動往往須要恰當地運用工具來扶植我們理解感官所不和的事物或現象，因此本單元培育學生借助天平、杠桿和滑輪等簡潔器材做簡潔的視察試驗，并記錄分析試驗數據是符合科學探究活動的根本特征。為了有效地施行此項二級目的，教材在設計和編寫時，既遵循小學生的認知特點進展按部就班地指導及訓練，又考慮到各個探究活動之間的有機連接。從理解機械的含義入手，引出對天平平衡條件的討論，再進展杠桿和滑輪兩種最簡潔機械省力的探究，使四個綜合性探究活動之間有著整體感知、具體探究的邏輯關系。

《機械是什么》從整體入手，讓學生感知機械在日常生活和工農業消費中的應用和功能。通過“讓學生徒手完成活動和借助工具完成活動”的不同體驗，感知各種工具給人類帶來的便利，從而初步理解機械的含義，為學習最簡潔的機械埋下伏筆。找尋教室內外的機械，記錄它們的運動方式及功能，既能深化學生對“機械能便利生活”的相識，又訓練了學生通過動一動、看一看，并用文字做試驗記錄的探究實力。這樣，本活動從整體感知入手，統領本單元的全局，為后面三個個體討論的順當進展做好了合理的鋪墊。

《制造平衡》是在《機械是什么》這一整體感知機械的根底上，具體感知天平和杠桿的平衡。兩個平衡嬉戲的引入，使學生在深厚的愛好中自然明白平衡須要條件，試驗須要記錄，然后順當過渡到利用杠桿尺討論等臂平衡和不等臂平衡的條件。此處出示了第一組較為簡潔的試驗數據，為《我能撬起地球》中杠桿省力的討論再次做了試驗及記錄數據兩方面的鋪墊。《我能撬起地球》這一探究活動，是在《制造平衡》這一等臂和不等臂平衡條件討論的根底上學習杠桿省力的原理。對于這個活動，學生已有了試驗及記錄的切身感受，教師可放手讓他們利用杠桿尺、鉤碼等簡潔器材，自行設計試驗、自行記錄試驗結果、自行總結省力及不省力的各種規律，實在體驗到機械能進步我們的工作效率，能改善我們的工作環境，深切領悟“阿基米德大話”的真正含義。《我的滑輪》這一探究活動，在杠桿討論的根底上，通過提重物的嬉戲競賽，自然過渡到理解各種滑輪的功用，數據表里增加了試驗數據的分析。本課及《我能撬起地球》在實力的訓練上有著異曲同工之效。不難看出，四個探究活動在二級目的的訓練上有著由簡潔到困難、由引導到放開的不同層面，并構成了視察及提問——猜測及假設——支配及組織——簡潔試驗并記錄數據——溝通及結論等相對完好的探究過程。（見表5—1）為進一步表達教材及生活的嚴密聯絡，本單元設置了三個拓展活動（人體的杠桿、滑輪的組合、繞繩嬉戲及系鞋帶），力圖培育學生的發散思維實力，促進學生學問的橫向聯絡和遷移。“科學自助餐”支配了兩個內容：“阿基米德大話”和“一只手推動三桅貨船”，為學生補充了古希臘科學家阿基米德的故事，豐富了內容載體的形式，表達了科學給生活帶來的便利；扶植學生理解科學、技術及社會的關系。本單元無論教學設計還是呈現形式，力求從兒童的視角動身，引進好玩的生活場景，屢次設計兒童喜愛的嬉戲和競賽形式，讓他們在大量的動手操作中學會利用現成的鉤碼、杠桿尺、彈簧秤、滑輪等多種簡潔的工具和自制的簡潔試驗器材進展試驗、進展記錄，進而到達二級目的訓練的目的。1機械是什么【要點】理解機械，找尋身邊機械，記錄其功能，感受機械為人類帶來的便利。【目的】（1）能相識身邊的機械，用文字記錄身邊機械的運動方式和功能。（2）能理解機械的開展史，利用身邊的機械解決實際的問題，體驗機械給人類帶來的便利。（3）能使學生關注社會生活。【怎樣進展】（1）活動引入。不借助任何東西，能徒手完成一些活動嗎？引導學生從生活實際入手，在活動中體會徒手工作的不便。文中例舉了撕成一個圓片、翻開新的盛有巧克力的緊桶蓋、將重物移到五層樓高、抱起自己的教師、提起自己、一天內到達300千米以外的地方六個活動。接著教材支配了討論：假設借助工具，怎樣才能做這些事情呢？文中例舉了利用電梯將重物移到五層樓高，用剪刀剪出很圓的紙片兩個例子。引導學生初步體會各種機械給人類帶來的便利。教學時，教師可根據學生和教學條件的實際，組織頭腦風暴活動，選擇文中賜予的事例進展。如用手撕成一個圓紙片及用剪刀剪出一個圓紙片的比照，用力抱起自己的教師及用蹺蹺板或滑輪等提起自己的教師的比照等。教學時留意在利用工具解決問題時，不拘于一種思維方法，要敢于確定學生的多向思維，如既可以用起釘錘撬開巧克力桶蓋，也可以用螺絲刀撬開，還可以利用其他工具等。另外，教師可組織一些其他活動，只要使學生體會到機械能給人帶來便利即可。（2）溝通。在日常的生活中，常見的機械有很多，小到小刀、尺子、笤帚、一枚縫衣針，大到飛機、汽車、航空母艦等，只要是為了省力或便利而運用的工具或裝置都叫機械。在溝通的根底上，引導學生知道機械是什么，機械及人們的工作生活密不行分。教學中，教師可以讓學生選擇自己身邊的工具或裝置進展溝通，也可以利用課文第一環節中涉和到的工具溝通，還可以充分發揮學生的想象力進展口頭溝通，只要便利生活的機械都可列舉。（3）活動體驗及溝通。引導學生進一步感知身邊的機械，找尋教室內外的機械和功能，并用文字記錄其運動方式和功能。教學時，教師可在教學前有意裝飾教室，課上進展找尋。也可以在課前讓學生找一找“教室里有些什么，這些物體有什么作用？”課上再進展匯報。教學時提示學生邊視察邊記錄，因為本記錄表是培育學生進展簡潔記錄的第一張，教師不行無視。還需留意的是，由于四年級學生對運動方式的理解不很透徹，因此語言描繪可能不太準確。“轉動”、“搖擺”“上下挪動”等運動方式可以隨學生的理解而運用，教師不行硬性規定運用某些詞語。另外，假設教室的機械較少，可以支配在其它的專用教室、多功能教室或體育器材室等處進展。【應變參考】（1）本單元的教學活動對場地、器材、設施的要求不高。教具、學具簡潔得到，活動易于開展。（2）試一試活動，可以不運用課本上供給的內容，只要能讓學生體會機械給人們生活帶來了極大的便利即可。（3）第四局部的閱讀--“你知道嗎？”意在使學生理解機械的開展歷史。機械是人類的宏大創建，猶如延長了我們的肢體，加大了我們的力氣，進步了我們的工作效率。文中例舉了兩個開展史：其一，由人工撒種開展到撒種機，再開展到飛機撒種；其二，人們外出工作學習或旅行由步行開展到騎自行車、乘汽車、坐飛機、乘磁懸浮列車。此兩例僅是機械開展歷史很小的一個個側面。教學此環節時，可以作為課下閱讀資料自學，課上隨教學實際穿插運用，也可結合學生相識的程度，實行小型的現場溝通會，引導學生搜集自己家庭內外機械的變更，理解機械進步了工作效率，給我們帶來便利，改善了工作的環境。如：洗衣服，由手洗

利用搓洗板

半自動洗衣機全自動洗衣機；如記數，由結繩

算盤

計數器

電腦等。實行這些活動，可以讓學生列舉出具體的數字，如搬運重物從一層樓爬到五層樓須要幾分鐘，而乘坐電梯只須要幾秒種。教學時留意，假設時間不便支配，可將此環節放置本單元的最終作為擴展活動，寫成片段或小文章，還可做成壁報等，如“××的變更”。【參考詢問要點】在探究過程中，要充分說明工具帶給我們的便利，在“試一試”的活動中，教師可有目的地提出問題，比方：“我們的雙手能幫自己做很多事情。如今，不借助任何東西，只用我們的雙手能完成下列活動嗎？”為了突出記錄的重要性，可以將問題設計成“教室內外的機械有很多，它的運動方式和功能也不一樣，假設只憑借我們的大腦能記住這些嗎？該怎么辦？2制造平衡【要點】利用杠桿尺、鉤碼等簡潔器材進展等臂平衡和不等臂平衡條件的討論。【目的】（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡潔器材進展平衡條件的討論，視察的同時做好試驗記錄。（2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。（3）培育學生的合作意識；使學生關注生活中的平衡。【怎樣進展】（1）嬉戲活動引入。嬉戲是學生們比擬喜愛的活動。文中的兩個嬉戲活動，意在激發愛好，浸透平衡須要確定的條件。嬉戲一：“你能堅持多久？”旨在理解自身的平衡。嬉戲二：“尺子能不掉下去嗎？”要求學生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當了支點）；在此根底上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要挪動尺子的位置，使手指距重物一端的間隔小于支點及尺子另一端的間隔，這個嬉戲為杠桿尺平衡條件的討論埋下了伏筆。教學時，要求人人參及，初步體驗平衡須要條件。嬉戲一宜采納分組進展，輪換交替。嬉戲二，可個人進展。（2）利用杠桿尺和鉤碼進展平衡條件的試驗。“怎樣才能平衡”、“誰能行”兩個試驗，是在嬉戲活動的根底上綻開的，要請教師引導學生利用杠桿尺和鉤碼等簡潔的試驗器材進展視察試驗，并做試驗記錄，以進展實力的訓練。“怎樣才能平衡”是等臂平衡條件的討論，并出示了探究小組試驗數據的記錄單，起到示范的作用（左邊第一格處掛2個鉤碼，右邊第一格處掛幾個？左邊第二格處掛3個，右邊的三個鉤碼掛哪里呢？）。“誰能行”屬于不等臂杠桿平衡規律的討論。本局部是教學的重點。它第一次訓練學生標準地利用鉤碼、杠桿尺等簡潔試驗器材做簡潔試驗，并做試驗記錄。因此，教師要加以引導，以便為后面的滑輪、杠桿的討論打下根底。教學時留意，文中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進展，放開學生的手腳，在試驗討論中視察、記錄，找出平衡的規律。特殊是“誰能行”，是一組思維發散訓練，學生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個鉤碼，則右邊可能出現的狀況有：（1）第1格處掛6個；（2）第2格處掛3個；（3）第3格處掛2個；（4）第6格處掛1個；（5）右1格處掛2個右2格處掛2個；（6）右1格處掛1個右5格處掛1個；（7）右2格處掛1個右4格處掛1個等），教師應啟發引導，不要束縛學生的思維，引導他們做好視察試驗的同時登記數據，以便找出規律。（3）溝通生活中平衡的例子，以拓展學生的視野。文中例舉的平衡例子有生活中常見的挑擔、體育運動工程的平衡木、小摯友喜愛的蹺蹺板、還有動物界的平衡。教學時，引導學生自由溝通的范圍要寬廣，內容要豐富，從而擴展學生的視野。【應變參考】（1）教學中可以選取其它活動取代兩個嬉戲，如：蹺蹺板嬉戲等。無論用什么方法，都需引起學生的愛好，體會平衡須要確定的條件。（2）“誰能行”屬于思維發散訓練，教師可以換成其它數據，如在左邊第四格處掛1個，在左邊第2格處掛3個等等，方法較多，但要請教師引導學生記錄并加以分析。（2）教學時留意，在討論第一個等臂平衡的試驗時，有的學生可能將“誰能行”這個不等臂平衡試驗做了出來。此時，教師應機靈地將兩個試驗合并為一個進展。

【參考詢問要點】指導學生進展杠桿平衡條件的討論時可以提問：尺子在手指上不落下去說明尺子能保持平衡。假設將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學著探究小組的樣子記錄下試驗數據嗎？

3

我能撬起地球【要點】利用杠桿尺、鉤碼等簡潔器材進展杠桿運用原理的討論，體驗機械給生活帶來的便利。【目的】（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡潔器材進展視察試驗，討論運用杠桿的原理，做好試驗記錄。（2）利用杠桿尺的平衡，討論杠桿是否確定省力。（3）培育學生重證據，情愿嘗試的精神；使學生關注社會生活。【怎樣進展】（1）猜測及思索活動引入。“假設給我一個支點，我就能撬起地球。”是阿基米德關于杠桿原理討論后的“大話”，它能引起學生的多種猜測。想方法搬運石頭和一個人提起兩頭牛的問題設計，意在引導學生理解杠桿的作用在古代就已被人們所相識和利用。在此根底上相識杠桿這個簡潔機械和三點的學問，從而使學生大膽猜測及思索：“用上杠桿會怎樣呢？”教學時，教師可以結合“機械是什么”一課中“抱起教師”、“提起自己”、“撬開巧克力桶”等活動隨機支配，也可以將本環節及第二局部的“能把書抬起來嗎？”活動整合在一起，讓學生大膽猜測，充分思索，想出更多的方法。

（2）活動體驗，感知杠桿的作用。“能把書抬起來嗎？”這個活動，使學生初步體驗杠桿的作用。它是對上一環節的延長穩固，也是下一環節的鋪墊。自由挪動支點后，則會出現杠桿的支點在重點及力點的正中間，此時不省力也不費力；如支點至重點的間隔大于支點至力點的間隔，此時會出現費力狀況。

教學時，教師確定要讓每個學生試一試，親自體驗。至于試驗的工具教師可以利用其他的替代。但確定要留意，支點的挪動隨學生自行試驗而進展，教師可以提示“挪動支點”，卻不行告知將支點移到某個位置。這個試驗，還要求學生記住自己的各種感受，試驗后談出對杠桿是否省力的看法。

（3）試驗驗證，用試驗數據說明杠桿的作用。“杠桿省力嗎？”這一活動，引導學生驗證自己的看法，在第二局部體驗感知杠桿是否省力的根底上，利用杠桿、鉤碼這些試驗儀器，準確記錄杠桿省力及否的試驗數據，分析找到杠桿省力、不省力也不費力、費力三種規律。表中的記錄再次為學生供給了例證。教學這一內容時，因學生已有了杠桿平衡的學問作根底，因此文中用“給你提個醒”的方法提示學生：“杠桿平衡時，左邊鉤碼的重量可看作是提起重物所用的力”這一點是學生不易理解的，教師可以點撥。另須要留意的是，杠桿尺本身這個裝置的支點是不行以變更的，但為了討論支點距力點及重點的變更，可以挪動重物的位置（如右邊第三格處挪動到左邊第四格處）。“小科學家記錄本”中的記錄表，不僅要求準確記錄試驗數據，而且加大了確定的難度，即要讓學生在分析數據的根底上自行找出杠桿的規律。教學時，教師要充分放手讓學生自己驗證。（4）閱讀“阿基米德的大話”。在杠桿原理討論的根底上，理解科學家名言的道理，既可加深對杠桿作用的理解，同時對本文引入名言的猜測做了驗證。教學時，教師可以將阿基米德大話的故事補充完好，把“一只手推動三桅貨船”的故事穿插在其中，也可以讓學生來講解并描繪完成。

（5）視察思索，拓展溝通。為了引導學生進一步理解杠桿在消費生活中的廣泛應用，促進學問及生活的橫向聯絡及遷移。文中例舉了鉗子和起釘錘撬釘子兩個省力杠桿；釣魚竿釣魚、裁縫剪刀兩個費力杠桿和剪刀這個不省力也不費力的杠桿。查找身體中的杠桿、搜集機器人工作的原理是一項拓展活動，意在引導學生理解生活中到處有機械，人體工作、機器工作中都大量運用杠桿的原理。

教學時，可引導學生視察上述幾種杠桿的不同特點，利用杠桿做一些實際的事情，然后引申到生活中的其它杠桿。關于查找人體中的杠桿，可先支配學生組內活動，讓他們在說話或做動作的過程中查找杠桿，最終溝通。【應變參考】（1）教學時應留意，學生對撬起石頭（或重物）方法的思索會很多，可能想到支點在重物和力點的一側，即支點在杠桿的一端，此時用力方向不是向下，而是向上的。另外，探探對杠桿確定省力的看法只是一種外表現象，大局部學生也可能這樣認為，但教師不必在此過多追究，必需讓學生此刻產生相反的看法，待到第二局部內容進展后，學