《品德與社會》的學習心得體會

品德在當今社會可以說是一張名片，有品德之人方能成就大業(yè)，以下是我整理的《品德與社會》的學習心得體會，歡送大家參考！

《品德與社會》的學習心得體會1通過學習《品德與生活》新課標，加深了我對新課程改革的理解與體會，進一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。學習過程中，我也收獲頗多，倍受鼓舞。下面談談自己的收獲體會和一些感悟。

現(xiàn)在的《品德與社會》最大的改革是把學生良好品德、樂于探究、喜愛生活的培育目標切切實實地放在兒童的生活中去培育。真正表達了“以人為本、以生為主”的進展性戰(zhàn)略規(guī)劃；真正遵循兒童生活的規(guī)律，親密聯(lián)系兒童生活，引導學生在生活中進展，在進展中生活。當我們翻開《品德與社會》這本教科書時，我們會發(fā)覺這是一門全新的課程。它是伴隨我國新一輪根底教育課程改革而開設(shè)的一門活動型綜合課程。它通過嬉戲和各種兒童喜愛的主題活動，對學生進展深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為他們形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)和實際的生存力量打下初步的根底。

《品德與社會》課程提倡“以兒童社會生活為根底”，“兒童的品德和社會性源于他們對生活的熟悉、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性進展具有特別的價值”。我們的《品德與社會》教學不應當局限于課堂，脫離兒童的現(xiàn)實生活世界，局限于書本的世界，回避紛雜的現(xiàn)實生活，只是沒有生活的空談，這樣往往造成學生的思想跟行為截然不同，口是心非，德育也僅僅停留在口頭上，沒有真正落到實處。所以，《品德與社會》教學必需走出小課堂進入大社會，回歸兒童的世界，回歸生活的世界，回歸現(xiàn)實的世界。唯有如此，才會有知行和諧統(tǒng)一的可能，才會使《品德與社會》課成為學生喜愛的一門生活課程。

《品德與生活》的核心理念就是讓品德回歸生活，這就要求我們教師要留意觀看生活，積淀豐厚的文化底蘊，捕獲生活中的點滴信息對學生進展三維目標的教育。信任通過這次培訓，我們的教師肯定能夠更新理念，正確地把握教材的編寫意圖，上好每一節(jié)課，以實際行動踐行品德回歸生活這一理念。

通過學習使我深刻地熟悉到：在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是學習的仆人；在教材觀上，教師由教材的忠實宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者，確立起自己作為課程教材的制造者和實施主體的意識，學會用教材來教，在內(nèi)容上關(guān)注兒童的實際，設(shè)計上注意以主體活動的方式呈現(xiàn)，將教學的目光更多的關(guān)注學生的生活實際，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容；在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同進展的過程，讓學生主動地進展觀看、體驗與溝通。新課程注意過程與方法，注意學生的感受、體驗和經(jīng)受。不僅教師的觀念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應是學生學習的組織者、引導者和合。

通過本次學習讓我更懂得珍惜兒童生活的價值，敬重兒童的權(quán)利，引導兒童喜愛生活、學習做人；讓學生在實際生活的教育活動中引發(fā)內(nèi)心而非外表的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知；重視兒童在真實生活中感受、體驗、領(lǐng)悟，突出活動，讓學生自主地、能動制造性活動，讓學生在活動中進展。

新學期，我將不斷加強自我反思，加強與其他同行教師之間的合作、溝通與研討。站在一個真正的品德課程教育者的高度教我的學生，與學生共享品德課自身的魅力。

《品德與社會》的學習心得體會2今年有幸成為思品工作室的一員，為了在教學中能不斷以課標的要求反省自己的教學行為、教學策略，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學，我們?nèi)w工作室成員學習了小學《品德與社會》課程標準。通過學習，我對《品德與社會》課程標準有了更深的理解：品德與社會課程是以兒童的社會生活為根底，以培育品德良好、樂于探究、喜愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。

通過仔細閱讀課程標準，我明白了本課程具有如下根本特征：

1、生活性。

2、開放性。

3、活動性。

其中“活動性”提出本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參加的主題活動、嬉戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)。活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實踐參加活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。教學活動應源于兒童的生活又高于生活，用正確的價值觀引導兒童的生活。教師要擅長從兒童的生活中敏感地捕獲有教育價值的課題，開展兒童喜愛的活動，使他們在主動積極的參加中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到進展，價值推斷得到初步的培育。

《課程標準》在教學建議中提出了“豐富學生的生活閱歷”、“充實教學內(nèi)容”和“拓展教學空間”的要求。也就是在教學過程中，要克制脫離兒童生活實際，說教式的教育方式。要把本課程的教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。要知道小學生并不是一無所知的，學生的品德形成和社會性進展是一個連續(xù)的過程，在現(xiàn)實生活中，他們經(jīng)過幼兒園和小學低年級的教育，已經(jīng)形成了肯定的品德和行為習慣，積存了一些社會生活閱歷，形成了相應的態(tài)度和力量。

《品德與社會》課正是在學生這樣的進展根底上建構(gòu)，并予以連續(xù)教育與培育的。學生已有的生活閱歷，就是可利用的課程資源。一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；解讀自己的名字，可以體會父母對孩子的期望；某一次班隊活動勝利或失敗的經(jīng)受，有助于理解團結(jié)合作的重要……所以，教師應非常了解自己學生的實際狀況，擅長開掘和利用學生已有的生活閱歷，從學生的已有閱歷動身來組織教學。這樣，就能讓學生在教學活動中自己教育自己，提高學習的主動性，也能使教學更具有針對性。

工欲善其事必先利其器，我們應當積極嘗試新的課堂教學模式，反對過去那種程式化、教條化的做法，應當依據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，敏捷變通，既講原則又不失敏捷，既注意標準又表達課堂教學的藝術(shù)性，新教材無論是在教學內(nèi)容的設(shè)計還是在呈現(xiàn)方式的設(shè)計上，均具有開放性和實踐性的特點，為學生的自主學習供應了一個拓展、延長的平臺。因此，新課程理念下的品德與社會課教學，應生成一種開放的教學運行環(huán)境，在開放中搞活。品德與社會課應把學生的個人學問、直接閱歷、生活世界看成重要的課程資源，敬重學生的進展，挖掘?qū)W生的心理因素，激發(fā)學習興趣的課程價值。

教學中要鼓舞學生對教科書的自我理解、自我解讀，敬重學生的個人感受和獨到見解，使學習過程成為一個富有共性化的課程。教育不應用僵化的形式作用于人，否則就會限制和束縛人的自由進展。品德與社會課教學是師生互動交往的過程，學生應在教師的幫忙下主動地學習，主動地體驗和感受，這樣，教學與過程才能相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機