培優輔潛工作總結培優輔潛工作總結

培優輔潛工作總結

在長期教育教學工作中，使我熟悉到培優輔潛工作的重要性和必要性。培育國家的棟梁，首先應當重視特優生的培育，使其從小能在好的方面，進展其聰慧才智的特長及綜合素養的力量，使其從小養成努力學習，群類拔萃，鶴立雞群，為以后的成就打下良好的根底。而素養教育的首要標志是學校教育要面對全體學生。要想使每個學生都得到全面進展，這就存在一個帶有普遍性、長期性的問題潛能生的轉化。那么怎么才能做好差生的轉化工作呢？要求我們教師道德要更新教育觀念。

下面就潛能生轉化工作總結了幾點做法：一、真情化冰法

愛，對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。由于潛能生往往有一種疑懼心理和對立心情，對教師時時戒備、到處設防。在這種逆反心理的作用下，教師全部的努力都會付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有到達心理相容，潛能生那緊閉的心扉才能向教師放開，才能到達教育的良好效果。要做到這一點，教師就要賜予他們更多的暖和，更多的愛，更多的真情，用暖和的愛熔化他們心中的冰山，用摯城的情點燃他們自信和進取的火種，到達“精神所至，金石為開”的奇怪效應。

二、優先提問法

課堂提問是教師了解學生學習狀況，激發學生探求新知欲望的重要手段。在實際教學中，讓優生“包場”，潛能生冷落一旁的現象常有發生。久而久之，潛能生聽課的留意力就會分散，身在課堂、心在窗外。我認為教學過程中優先提問潛能生是使之得到轉化的一個很好途徑。由于他們的根底和力量都比擬差，

所以教師設計問題時要講究層次性，讓潛能生也能跟著教師的提問而積極思維，做到潛能生經過思索能答復的問題絕不讓優生代勞。充分賜予潛能生自我表現的時機，讓他們在每年在每節課上都能體會到勝利與收獲的喜悅。這樣因勢利導，循序漸進，逐步到達大面積提高教學質量的目的。

三、優先批改作業法

作業練習是學生穩固所學學問的重要環節，作業批改是教師檢查教學效果的必要手段。優生的作業書寫標準，正確率高，批改起來心情舒服，潛能生的作業往往被教師放到最終草草寫個“閱”字完事。這樣一來就導致教師不仔細批閱、潛能生干脆不做作業的惡性循環。這極不利于潛能生的轉化。我認為，潛能生的作業應當受到特別的優待才對。教學中我是這樣做的：首先，潛能生的作業實行專業設計。依據他們的實際水平，設計一些簡潔的、仿照性的作業。（隨著力量的提高而逐步加大難度）。其次是他們的作業盡量當堂批改，隨到隨改，優先批改。最終是作業的評價，在作業的評價中，只打“√”，不打“×”錯誤的地方怎么辦呢？只畫一條橫線，提示學生紅線上面有錯誤，必需改正。學生經過仔細思索湖，會做了，就將錯誤的擦掉，填上正確的，教師看到改對后，在紅線的末尾填上一個較長的“/”了一個不太標準的“√”，假如修改后仍是錯的，紅線不動，直至改對為止。這樣既維護了學生的自尊心，增加了他們的榮譽感，又養成了有錯就改的好習慣，也便于教師監視學生對錯題的修改。經過這樣反復的時間過程，一個個錯題的被改正過來的，成績一步一步提高了，我門的目的也到達了。

四、示意提示法

每個人都渴望得到別人的認同與贊美，尤其那些正在轉化過程中的潛能生更是如此。所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭露、批判，甚至惡語傷人，這樣對于潛能生的轉化只能適得其反、事半功倍。那么潛能生的教育轉化過程中應當實行一些怎樣的方式方法呢？我覺得細心設計安排一些環境和場合，讓他們在不知不覺中得到提示和示意，才能到達教育的目的。

五、準時表揚法

潛能生雖然缺點多，但他們同樣盼望受到別人的敬重和表揚，假如這種期盼總得不到滿意，他們酒會自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應當在他們取得進步或是勝利時，準時確定，忠心慶賀。潛能生和其他學生做了同樣的好事，取得了同樣的進步，教師應優先表揚潛能生，借此時機增加其自尊心，確立其自信念，強化其正確行為，并且將這方面的優勢或進步遷移到其他方面。對潛能生的要求要一步一步提出。開頭要求要低，讓他們沒前進一步都得到準時表揚，產生勝利的心情體驗，從而使他們更加信念十足地實現教師提出的更高要求，這樣利用準時表揚，喚起他們的自信念和求知欲。逐步形成變后進為先進的內驅力。取得良好的效果。

總之，潛能生的轉化，任重而道遠，但是只要我們教師更新教育觀念，用進展的觀點去對待潛能生，一步一個腳印地將潛能生轉化工作做到實處。這樣才能全面落實素養教育，為之交上一份滿足的答卷。

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培優補差工作小結

一學期以來,在學校領導的關懷與支持下,依據實際狀況,有步驟、有措施地實施落實“培優轉差“的工作。

這一學期,我所包抓的學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來,不管是優等生王亞婷、張銳或是學困生房奇,現已能明確自己的學習目的,學習狀況較以前有明顯的變化。通過不斷的加強訓練,教師幫忙學生獵取一個個小勝利,學生的自信念、意志力得到很大的提高;現將一學期來的工作總結如下:(一)思想方面的培優補差

在做好學生的思想工作的同時,常常和學生談心,關懷他們,關愛他們,充分讓學生感受教師是重視他們的,從而激發了他們學習的積極性。學困生房奇在七年級時表現極不好，有的教師上課時他有意搗亂，平常不好好學習，還影響其他學生學習。升入八年級后我主抓房奇，作為學困生，我首先在生活上照看他，詢問他生活困難并幫忙他解決，漸漸的這個學生的思想發生了巨大的變化：積極為班級干好事，幫忙同學掃地等，看到這些好的變化，我準時在班級里表揚，漸漸地他在學習成績也得到了提高。王亞婷作為優等生，其實也不優秀，她的數學相對學得不好，所以我提出來主抓她，目的是通過時常的提示及個別輔導來促使她學好數學，平衡各科的成績。在每次的談話中，我盡量用貼切的語言和她溝通，幫她制定短期目標，幫她掃除學習中遇到的障礙，幫她排解生活中遇到的困難，通過一系列的努力，王亞婷的數學成績漸漸得到了提高，學習數學的興趣漸濃，間或到教室去，看到她總是在做練習題。(二)、在培優補差中還應做到:

1、不卑視學習有困難的學生,不縱容優秀的學生,一視同仁。2、依據優差生的實際狀況制定學習方案。比方給優等生肯定難度的題讓他們做，學困生則降低難度等。（三）、存在的問題

1、在農村，由于家長對他們孩子學習的重要性還沒有正確的熟悉，留守兒童較多等社會因素的影響，培優補差工作還存在肯定的難度。我信任每位教師都是仔細的對待培優補差工作的，學生卻不肯定仔細對待，有的甚至不情愿和教師交談。培優補差工作流于形式。

2、教師是有限的，學生的人數比教師要多得多，每位教師承包兩位學生，沒有得到重視的學生心里就有一種失落感。更有甚者形成了一種依靠教師的思想，學習失去了積極性和主動性。

總之，在這一學期里，我仔細落實了學校里的培優補差工作，并做好了具