精品文檔-下載后可編輯淺談分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要:英語教學(xué)的關(guān)鍵在于面向全體學(xué)生,使不同的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性,并在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長,使個(gè)性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。本文從個(gè)別差異和因材施教理論入手,闡述分層教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂當(dāng)中的可實(shí)踐性并對(duì)分層教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞:因材施教分層教學(xué)教學(xué)模式

一、現(xiàn)狀分析

目前,隨著小學(xué)開設(shè)英語低年級(jí)化,許多學(xué)校涌現(xiàn)出不少英語講得很“溜”的學(xué)生。但細(xì)心的老師同時(shí)也發(fā)現(xiàn),隨著高年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深,班里學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。事實(shí)上,每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,總會(huì)因?yàn)橹橇Α⒅饔^努力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭熏陶等各方面的原因慢慢地產(chǎn)生一些或大或小的差距。時(shí)間越長,差距越大。而這個(gè)差距的拉大也將使學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語時(shí)的興趣與熱情逐漸減退。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷受到挫折的打擊后,便會(huì)慢慢地對(duì)自己失去信心,破罐子破摔,最終淪為差生。在當(dāng)今義務(wù)教育的普及時(shí)期,教育機(jī)會(huì)人人均等,但學(xué)生的具體情況卻各不相同,如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),既不符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,也難以達(dá)到教育的目的。針對(duì)這種情況,結(jié)合我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論,我在英語實(shí)際教學(xué)中展開了“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”模式的探索與實(shí)踐。

二、小學(xué)英語分層教學(xué)的含義

所謂分層就是教師在原班級(jí)不變的前提下,根據(jù)考試成績和其個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班學(xué)生劃分幾個(gè)不同層次。所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式;在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

三、分層教學(xué)模式在英語課堂的運(yùn)用

1、學(xué)生分層,設(shè)組

分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師按照學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生上學(xué)期期末的英語測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整);然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,并設(shè)組長一人,負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到,易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的潛力,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,在分組之前,最好進(jìn)行一些問卷調(diào)查,因?yàn)楦魑煌瑢W(xué)有著不同的英語知識(shí)攝入途徑和家庭英語學(xué)習(xí)氛圍,問卷調(diào)查有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的分析。

2、把握教材,目標(biāo)分層

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師與學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法主因素的綜合作用。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況分層次備課,首先要了解每個(gè)學(xué)生的水平和狀況,做到心中有數(shù),其次須認(rèn)真鉆研大綱和教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分析哪些屬于共同目標(biāo),哪些不屬于共同目標(biāo)。教師傳授知識(shí)以精講多練為主。整個(gè)教學(xué)過程堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則,注意激發(fā)學(xué)生的興趣與參與意識(shí),面向全體學(xué)生,使不同學(xué)生在不同層次上都有所提高。每個(gè)學(xué)生,包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,都具有學(xué)習(xí)潛能,教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。因此,我根據(jù)各層次的學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū),抓兩頭,促中間,明確最低要求,“保底不封頂”。制定了每一課的分層教學(xué)目標(biāo)A:基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo),B:提高性教學(xué)目標(biāo),C:發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須,而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生,可以選擇提高性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo),教師讓學(xué)生明確每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)分層目標(biāo),學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,確定自己的層次目標(biāo)。這樣可以給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。

3、教學(xué)分層,師生互動(dòng)

(1)提問分層,優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠,也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo),對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合,注意內(nèi)容的難度和梯度。對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問題,注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層學(xué)生,實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對(duì)于C層學(xué)生則要求低,坡度小,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,樹立他們學(xué)習(xí)的信心,因此設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單,梯度要小,讓他們嘗到成功感,從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生只要努力,都能享受到成功的快樂。這樣在分層施教時(shí)應(yīng)做到“教學(xué)分、合有致,動(dòng)、靜結(jié)合,使每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和能力。

(2)活動(dòng)分層,交流合作。合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化,可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。我盡可能地多給學(xué)生提供討論、學(xué)習(xí)的小組合作機(jī)會(huì),讓他們?cè)谟懻撝邢嗷ナ艿絾l(fā),共同提高。

(3)輔導(dǎo)分層,鞏固練習(xí)。即使進(jìn)行分層教學(xué),也并不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到所屬層次的要求。對(duì)于達(dá)不到該層次要求的學(xué)生,老師除幫助分析學(xué)習(xí)原因外,要及時(shí)采取補(bǔ)救措施,分層指導(dǎo)。背誦課文、聽寫單詞、完成作業(yè)等方面,老師輔導(dǎo),主要檢查A層的學(xué)生,然后由A層次的學(xué)生對(duì)B層次、C層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查;對(duì)于進(jìn)步快的小組隨時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣一來,全班學(xué)習(xí)英語的氣氛更濃了,相互之間你問我答,你追我趕,整體學(xué)習(xí)成績很快上升。

4、分層作業(yè),共同提高

分層作業(yè)是教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況,如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等,設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同的內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè),從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè),它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展:優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展,使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升;中等生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步,在靈活運(yùn)用方面有所提高;而學(xué)困生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。在批改時(shí)也根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

5、評(píng)價(jià)分層,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)參與的樂趣

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能,在英語教學(xué)中,學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià),是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地激發(fā)每個(gè)人成功感為前提的。“每一個(gè)孩子身上都有‘金礦脈’。”對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià),這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅,利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。分層評(píng)價(jià)與分目標(biāo)相對(duì)應(yīng),能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

四、分層教學(xué)的體會(huì)和建議

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無層”,這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最