詳細的集成電路版圖基礎介紹-CMOS版圖詳細的集成電路版圖基礎介紹-CMOS版圖詳細的集成電路版圖基礎介紹-CMOS版圖CMOS集成電路版圖基礎定義版圖什么是版圖?集成電路制造工藝中,通過光刻和刻蝕將掩膜版上的圖形轉移到硅片上。這種制造集成電路時使用的掩膜版上的幾何圖形定義為集成電路的版圖。版圖要求與對應電路嚴格匹配,具有完全相同的器件、端口、連線要談“無格”寫作教學，首先就要明確何為“格”？所謂“格”即學生在寫作中必需遵循的規則、技巧及其常?形式。許多老師認為，初中起始年級的寫作教學也應該先指導學生學習寫作的規則、技巧及其常規形式，即必須先教會學生“人格”。寫作教學需要“入格”訓練，但對初中起始年級的學生過早地以“格”約束，片面強調立意、構思、選材等技巧訓練，其直接后果就是導致學生寫作興趣的喪失，進而導致學生思維發展的單一化、程式化，甚至可能導致學生想象力、創造力的缺失。筆者認為：初中起始年級的寫作教學應提倡從“無格”入手，即先淡化或者暫時放棄寫作技能與技巧，以及常規寫作形式等知識的傳授，給學生充分的自由，放手讓學生以自己喜歡的方式寫自己想寫的文字。唐宋八大家之一的歐陽修在《與澠池徐宰》中說“作文之體，初欲奔馳”。清朝王筠《教童子法》中有語曰“初學寫作，必促之使放，放之如野馬踢跳咆嗥，不受羈絆，久之必自厭而收矣束?！边@都是告誡我們，作文起始教學中不必過多約束學生，應該鼓勵學生大膽寫作。德國教育家赫爾巴特曾主張：“教師必須確保教學工作能順利進行下去的范圍內，給予學生最大限度的自由，這種教學方式乃是最好的方式?！睂W生是語文學習的主體，因此，學習活動是學生個體的自主活動，別人無法代替，教師的單向傳授對學生的寫作結果不起決定作用?！盁o格”寫作教學就是要還學生的寫作自主權。一、“無格”作文教學的特點“無格”作文教學的最大特點是：訓練講求“四無”，即無內容限制、無體裁限制、無主題限制、無長短限制。學生的寫作內容可以是生活中的一切。只要是學生真實的感受、獨特思考就值得肯定。正如著名作家周國平在《如果我是語文老師》一文中這樣寫到：“無論是閱讀還是寫作，最重要的是要有自己的真實感受和獨立見解。”學生寫作的形式可以是感受、評論、故事、詩歌、日記、書信、給圖配畫、為曲填詞或是仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續寫，可以寫三五十字的小片段，也可以寫一二百字的小文章，更可以寫千萬字的“大作品”。寫作訓練講求“四無”的目的是為了最大可能地還學生以寫作的自由權、自主權，以激發學生的寫作興趣，鼓勵學生寫本真、寫個性、寫生活，逐步培養學生自覺寫作的意識、快樂寫作的信心。二、“無格”作文教學的具體操作“無格”作文教學的具體操作可分為寫作訓練準備期、寫作訓練開展期、寫作訓練盤點期三個階段。（一）寫作訓練準備期1.以漂亮的“寫作本”替代作文本2.為自己的“寫作本”取一個好聽的名字，比如《快樂900秒》《我的心靈花園》等。3.為自己的“寫作本”做漂亮的“美容”，讓“它”與眾不同。十九世紀美國教育家杜威提出以“創設情境”為基礎的“五步教學模式”。寫作準備期就是“無格”作文教學的“創設情境”期。其目的在于誘導學生產生參與寫作的好奇心，激發他們參與寫作訓練的興趣。（二）寫作訓練開展期1.引導學生每天或每兩天完成一次寫作，堅持無內容限制、無體裁限制、無主題限制、無字數長短限制。2.取消作文指導課，寫作訓練靈活調整，可以在課堂上當堂完成，亦可在家中完成。不限定寫作訓練時間，建議每天15分鐘。3.教師及時批閱，及時評講?！盁o格”作文教學與以往作文教學的不同之處在于把以往的“寫作指導課”移至教師對學生的“寫作評價”上。教師的書面評語與習作講評承擔著“作文指導與評價”的雙重功能。這就要求教師改變以往的作文評價方式，批閱與評講中不出現結果陛評價，不使用結論性評語，以形成性評價代替結果性評價評價。如：以寫作等第“優秀”“良好”取代分數等；盡量忽略學生作文的不足，把注意力放在找尋學生寫作優點、發現其寫作的進步點上。（三）寫作訓練盤整期堅持一至二個月的“無格”寫作訓練后，教師要進行階段性總結?？偨Y包含三個部分，一是表彰前階段寫作訓練成績突出者。二是引導學生整理、留存寫作本上的佳作。三是教師回顧與反思前一階段的寫作訓練，根據實際情況及時調整評講策略。學生在經歷一段時間的“無格”寫作訓練后，心理與情感都會進入一段“平緩期”，表現在外在行為上就是寫作興趣下降、寫作熱情的消退。寫作訓練盤整期的主要任務就是對學生寫作興趣的再調動，對學生寫作興趣的再激發。同時，還可以促使教師及時反思并調整指導計劃，逐步使“無格”寫作教學呈現有序化、梯度化。三、“無格”寫作教學的意義及反思綜上所述，我們不難看出，“無格”寫作教學的意義在于：訓練形式更為自由靈活，學生的自主空間更大、寫作訓練的效果更為明顯，學生的寫作興趣更易于短時激發，學生的主動參與寫作的意識明顯增強。但是，由于教師教學的觀念、意識及自身能力水平的不同，在“無格”寫作訓練“習作評價”這一重要環節的處理上必將存在一定的差異性。同時，學生自主性寫作與自覺寫作間矛盾的解決也將促使我們對“無格”作文教學做進一步的思考及探索。物理的探究式教學，必須遵循認識發展規律，根據教材的特點和要求，結合學生的實際情況，堅持以觀察和實驗為基礎，重視理論聯系實際，培養學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，注重培養和提高學生的思維能力和分析能力，使學生對物理知識學得好用得活。正確運用探究式教學，有利于促進教學質量的提高。一、運用探究式教學，激發學生求知欲，培養學生學習興趣首先，要重視引言課的教學。引言是學習物理的總動員，在教學中，教師可以結合課本內容提出一些常見而有趣的問題：成熟的蘋果為什么會掉落地面而不會飛向天空？平靜水面為什么會產生倒影？雷電時為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？并引導學生探究、思考，促使學生產生“愿聽其詳”的心理渴望，激發學生求知欲。同時也可引導學生親自動手做一些簡單有趣的實驗，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實驗；用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時的“覆杯托水”實驗；給盛有剛燒開水的燒瓶澆冷水時，燒瓶里的水重新沸騰的實驗等，通過學生自己的實踐活動，激發學生探究物理奧秘的強烈愿望。其次，要重視理論聯系實際。物理知識與生產、生活實踐有著密切聯系。教學中，教師一定要特別注意挖掘與物理學相關的生產生活實際，結合學生身邊的所見所聞，活化物理知識，激發學習興趣。如在學習重力知識后可以提出問題：在山坡上如何把樹種得豎直？在講光的反射和折射后，可以提出問題：我們看到河里的魚所在之處，是它的真實位置嗎？平面鏡成像既不放大也不縮小，為什么用手掌大的鏡子卻能照見整個人的頭部呢？在學習杠桿知識后，可提出問題：家里的桿秤用久秤砣磨損后對測量結果有何影響？同時注意引導學生對這些問題進行探究。在教學中重視物理知識的應用，有利于學生加深對物理知識的理解，培養學生分析和解決問題的能力，使學生在不斷了解物理知識的廣泛應用的基礎上，增強學習物理的興趣和自覺性，促使學生從“要我學”向“我要學”轉化，提高教學效率。再次，要重視備課工作，為更好的運用探究式教學創造條件。教師首先要精通教材內容，掌握教材重難點所在，備課時才能根據教材內容和學生的實際情況，研究和制訂出探究式教學的有效方法和措施，探究式教學才能運用自如，得心應手，生動活潑。如可以編寫一些課前預習提綱，并印發給學生事先進行討論、探究，使學生對要學習的問題有一定了解，掌握學習的主動性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學才能啟而有發，教有成效，學有所得。二、運用探究式教學，進一步加強基本概念、基本規律的教學物理基本概念、基本規律是物理學的核心內容，也是學好物理必須掌握的關鍵知識。物理概念和規律基本上是從物理事實中分析總結得來的，教學時要堅決廢除注入式教學，運用探究式教學，遵循?J識發展規律，積極引導學生在感性認識中進行概括、理解、掌握和應用。采用注入式教學，容易誤導學生由于對物理概念和規律一知半解而死記硬背。機械記憶，理解不透徹，記憶也就不牢固，更談不上知識的靈活運用。在教學實踐中，部分學生經過一段時間學習后，往往容易過早出現兩極分化而“掉隊”，其主要原因是對基礎知識掌握不牢固。從近年中考情況分析可以看出，中考中仍然有相當數量的基礎題有許多同學得分率甚低，顯得基礎知識薄弱，這與我們傾向注入式教學不無關系。因此，要優化課堂教學，運用探究式教學，重視和加強基礎知識、基本概念的教學，特別是對這些知識的形成過程的探究教學，便于學生理解、掌握和應用，以利于全面提高教學質量。三、運用探究式教學，有利于培養學生的觀察能力和實驗技能物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。對物理現象、原理及規律的教學，應多啟發、引導學生進行觀察、分析和探究，才能調動學生思維活動，培養學生的觀察能力和實驗技能。在“大氣的壓強”一節教學中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時，可以這樣進行。先往玻璃杯倒滿水，蓋上紙板后問：若用手托住紙板后把杯子倒置過來，再放開托住紙板的手，水會灑下來嗎？多數學生想當然地認為水一定會灑下來的。教師接著再問：水真的會灑下來？請仔細觀察。接著放開托住紙板的手，讓學生觀察到水和紙板都不會掉下來的結果。教師接著引導學生對“水為什么不會灑下來？”這個問題進行深入地探究，同時要求學生課余自己動手做這個實驗，感受實驗成功時帶來的樂趣。這樣既能促進學生思維活動，又培養了學生的觀察能力、分析能力和實驗技能。又如在“用天平和量筒測定固體和液體密度”實驗教學中，有些學生先測出石塊體積，后測出石塊的質量；有的學生則先測石塊的質量，后測石塊的體積，導致求出石塊密度相差較大。對此，教師不要急于分析原因，可引導學生復習誤差知識后，組織學生對以下問題進行探究：①若先測體積，后測質量，測出的質量是偏大還是偏小？為什么？②該實驗應先測體積還是先測質量？為什么？最后引導學生這樣分析：若先測體積，后測質量，由于石塊上沾有一些水，使石塊質量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，V一定時，m偏大，則ρ也偏大，誤差較大，故應先測石塊的質量后測石塊的體積，才能減小誤差。四、運用探究式教學，激發學生思維活動，培養學生分析和解決問題能力設問、設疑是探究式教學的重要手段，設問能激發學生積極參與教學的思維活動，設疑能促使學生面對“矛盾”而去主動尋求解決問題的方法。在教學中，正確又有針對性地設問、設疑，能夠收到良好的教學效果。如“托里拆利實驗”教學中，可引導學生進行如下探究：①玻璃管為什么要先灌滿水銀？②玻璃管倒插在水銀槽中，放開堵住管口的手指時，管內水銀柱下降的原因是什么？③最后管內水銀柱保持一定高度（約760mm）不變的原因又是什么？通過這樣設問、設疑，促進學生思維活動，擊破了教學難點，取得良好的教學效果。CMOS集成電路版圖基礎定義版圖什么是版圖?集成電路制造工藝中,通過光刻和刻蝕將掩膜版上的圖形轉移到硅片上。這種制造集成電路時使用的掩膜版上的幾何圖形定義為集成電路的版圖。版圖要求與對應電路嚴格匹配,具有完全相同的器件、端口、連線圖形關系柵有源區注入雜質形成晶體管,柵與有源區重疊有源區的區域確定器件尺寸,導電溝道稱為導電溝道只要源極、漏極以及導電溝道所覆蓋的區域稱為有源區。芯片中有源區以外的區域定義為場區2、器件尺寸設計MOS管中電流由源極流向漏極。溝道寬度溝道中電流流過W的距離為溝道長度;截面尺寸為溝道寬度溝道長度電流方向設計中,常以寬度和長度值的比例式即寬長比(WL)表示器件尺寸。例:假設一MOS管,尺寸參數為20/5。則在版圖上應如何標注其尺寸。20/53、圖形繪制s|-13883Date:9Jan20064090140冒冒冒uulumRBEHT=5.00KV英特爾65納米雙核處理器的掃描電