高二物理交變電流總復習56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。高二物理交變電流總復習高二物理交變電流總復習56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。高二物理交變電流總復習、交變電流的變化規律以線圖經過中性面開始計肘,在時刻t線圈中的感應電動勢(ab和cd邊切剖礅感線)Vute=nBsasinat令E=NBoL=NBUs-ESinatE=-Sinat=sinotRusinat《義務教育化學課程標準》指出，“化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子……使學生從化學的角度初步認識物質世界。”，畢華林教授提出了化學學習的三重表征思維方式，即從宏觀、微觀和、符號三種水平上認識和理解化學知識，并建立三者之間的內在聯系，形成化學學科特有的思維方式。其中微觀表征就是我們人們普通意義上的微粒觀。初中化學要求滲透的微粒觀主要包括：物質的組成是有層次的――宏觀、微觀；物質都是由分子、原子、離子等基本微粒構成的；微粒極其微小；微粒是不斷運動的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用且這種作用有強弱之分，存在空間取向；原子（或原子團）是化學變化的最小微粒。一、以微粒觀的價值引導學生整體理解微粒觀微粒觀是理解化學概念和其他知識的整體背景和與基礎，具有包攝范圍廣、概括性程度高的特征，它支配著化學知識的獲得與應用，對于后續化學知識的學習具有強大的遷移力。教師在落實知識和技能的同時，要不忘滲透化學基本觀念，將每一單元的知識教學目標與微粒觀有機結合起來，確確實實地讓學生感受到宏微結合對化學知識理解的作用，切實提升學生的核心素養。在人教版新課標九年級《化學》中，有七個單元共十幾處涉及微粒觀的內容，除了第三、四、五單元比較集中外，其他單元需要教師充分挖掘并明確對構建微粒觀的作用。如下表所列：見表1。通過把微粒觀的應用分散為單元教學的目標，可以深化單元主題，突出學習材料的認識價值，以便學生由淺及深、循序漸進整體理解微粒觀。二、以微粒模型等引導學生深入理解微粒觀學生對微粒有了一定的認識，對微粒的廬山真面目更加充滿好奇，但構成物質的化學微粒我們人們通過肉眼是無法看到的，學生很難想象出這些化學微粒的形象，這對他們的理解造成一定的困擾，教學中可以通過制作模型使學生更好的地理解化學微粒。可利用一些簡單易得的材料，我們很容易搭建球棍模型制作分子模型，另外增設各種游戲環節使學生參與其中，感官這些微觀的世界，更加深入的地理解化學微粒，逐步構建起微粒觀。學生通過微粒模型不僅可以構建分子的空間結構，還可以演示化學反應過程以及反應過程中微粒的數量關系。例如，如學生通過組建氫分子、氧分子以及、水分子模型，可以很清楚的地理解水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的。再如，在解釋“二氧化碳中不含氧氣”時，很多學生覺得難以理解，因為從化學式上看，CO2確實好像含有O2，我們教師可以讓學生做一做二氧化碳分子、氧分子模型，學生在組建這兩個分子模型時就會發現，二氧化碳分子中兩個氧原子的結合方式和氧分子中兩個氧原子的結合方式不一樣，老師不用解釋什么，同學們學生們自然就很清楚CO2中不含有O2了。這樣通過構建對分子、原子模型，讓抽象的事物形象化、可視化，學生能更深入的理解微粒觀。三、以化學實驗促進學生認識微粒性質微粒觀構建的難點之一是這些微粒是看不到的，這對于初中生來講無形中增加了難度，理論結合實踐，可在實踐中讓學生使用微粒觀理解和解釋宏觀現象，而實踐就是借助化學實驗，通過實驗現象讓學生獲得一些直觀認識，，從而降低學生理解微觀世界的難度，學生通過親身實踐，積極參與有趣的化學實驗，對化學反應現象的思考，深化學生對微粒觀的理解。化學微粒具有：質量和體積非常小的特點，，微粒是在不斷運動的，，微粒之間有間隔三個性質，微粒的質量與體積小我們到人們無法通過常規的測量得到，另外兩個性質可以分組進行簡單的實驗來驗證。一組學生通過觀察冷、熱水中品紅的擴散，認識微粒是不斷運動的，溫度會影響它們的運動速率；，另一組學生通過壓縮醫用注射器里的空氣和水，認識微粒之間是存在間隙的。，然后兩組同學經過討論、變換實驗來加深理解微粒的性質。為了證明分子之間間隔很好的實驗是50ml酒精加入50ml水中混合后體積小于100ml，這可以跟其他看的見看得見的實物類比使學生跟更清楚的理解，例如顆粒比較大的半燒杯花生和顆粒比較小的半燒杯大米相混合，由于花生粒之間的間隙可以容納大米粒，這就造成兩者混合后不到一杯，通過這種類比實驗，激發學生的積極性，通過宏觀現象來理解微觀知識，這樣就很容易把50ml酒精加入50ml水中混合后體積小于100ml的現象歸結為分子之間具有間隔。學生親自參與化學實驗，對實驗現象的觀察，有益于構建化學知識、形成化學觀念，這種直觀的教學方式是無法替代的。另外，學生能在實驗中感知、體會、思考，在學習具體化學知識的同時，使學生體驗到科學探究的過程。四、以動畫模擬及現代化教學手段幫助學生理解化學反應過程實質化學反應的定義是有新物質生成，這也可以通過實驗現象觀察到，但化學反應的本質是組成分子的原子重新組合成新的物質的分子的過程，這是微觀上的變化，是無法通過實驗現象看到的。分子模型已經讓學生對分子的構成有了一定的了解，講解化學反應實質時，完全可以通過計算機模擬分子、原子等微觀粒子的微觀結構，并用視頻等立體的、動態的方式模擬展示化學反應的微觀過程，從而使抽象的東西形象化，使靜態的理論動態化，增進學生的理解。例如視頻演示氧化汞分子分解反應過程，從宏觀上看到新物質氣體產生，再制作成動畫（圖2如圖1所示），學生可以清晰地看到氧化汞分子分解的過程。不同顏色不同大小的球型體分別代表汞原子和氧原子，將代表汞原子和氧原子的球挨在一起構成一個氧化汞分子。，加熱后氧化汞分子分為兩種不同的原子――汞原子和氧原子，而后許多汞原子聚在一起構成汞這種物質，每2個氧原子又重新組合成新的分子――氧分子，這樣學生可以理解氧化汞分解的反應實質、微粒的變化。可這樣通過多媒體等現代教學手段把微觀世界可視化、形象化，再通過分組討論，加深對化學反應實質的理解。五、以“宏?^-微觀-符號”三重表征強化學生的微粒觀化學符號是宏觀物質與微觀實質的橋梁，它從微觀層面科學簡明的闡述了宏觀物質反應的規律，這也是化學這門學科的通用語言，分子、原子、離子等微粒是客觀存在的，但是學生無法輕易地通過常規方法感知到，更加無法直觀地認識微粒的結構及其物質反應的變化規律。教師在初中化學微粒觀教學中要發揮元素符號、化學式、化學方程式等各種化學符號對宏觀物質和微觀含義的形象詮釋。例如：如在《質量守恒定律》第二部分“化學方程式”的教學中，為了了解化學方程式是描述化學變化的語言，可以設計下面的學生活動，幫助學生借助化學符號“走進”物質及其變化的微觀世界，體會化學方程式作為化學反應微觀過程、宏觀現象之間的橋梁作用。化學方程式和微觀粒子的模型化教學，可以直觀地表示出物質之間的轉化是要遵循質量守恒定律的，之所以發生了化學變化不是微粒的數量減少了只是而是微粒的組成結構發生了變化，并且組成結構變了和性質也都變了。從宏觀―微觀―符號的三重表征思維方法是構成學生微粒觀的重要步驟，它強化了學生對微粒觀念的理解，讓學生在潛移默化中構建微粒觀。六、結語綜上所述總之，在初中化學教學過程中，教師可以通過問題驅動，利用化學實驗、生活或生產活動經驗，借助微粒模型、多媒體動畫演示等多種教學手段將宏觀-微觀-符號三重表征相結合，促進學生循序漸進地構建微粒觀，進而使學生逐漸建立起從微粒角度看物質及其變化的意識和能力，正確理解宏觀化學反應，培養科學思維，解決實際問題。如何才能提高初三歷史總復習課堂教學的有效性、培養學生的學習能力、獲得良好的教學效益呢？蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”可見，教給學生主動獲取知識的方法，交給他們解決問題的鑰匙，讓他們借助已有的知識去運用、去創新，這才是提高課堂教學“效”與“能”的好方法。一、培養學生自主構建歷史知識框架體系的能力初三歷史專題復習課是相當重要的，專題復習主要是通過縱橫聯系，點線面結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中。專題復習時，很多老師喜歡串講，即拋出一個專題，老師縱橫交錯地講，學生邊聽邊記地忙，學生簡單地接收了老師給的歷史知識框架，沒有了自己的思維。其實，把課堂還給學生，把一個個專題拋給學生，如：三農問題、美國史、中日關系史、中外歷史上的改革、臺灣問題等等。讓學生課前縱橫交錯地想、中外結合、古今聯想，對歷史知識進行梳理和整體的歸納，構建起自己的歷史知識框架體系，形成立體的復習交叉網。課堂上，可以采用小組交流、師生互動的方式，共同完善歷史知識框架體系的構建。教師及時點評和適時點撥，必要時還應點睛。案例一：學習中外歷史上的改革專題，從縱向看，從古代到近代到現代都有改革，如考綱要求的古代史部分主要有日本的大化改新、中國的商鞅變法、北魏孝文帝改革；近代有日本的明治維新、俄國的廢除農奴制改革、中國的戊戌變法；現代的有羅斯福新政、列寧的新經濟政策、中國的改革開放等。從橫向看，分中國的和外國的；從結果來看，分成功的和失敗的。策略一：課前，老師指導學生以小組合作的方式共同完成知識網絡的構建。老師及時閱讀每組學生的線索歸納記錄。策略二：課堂上，結合學生的不足或錯誤，有針對性地提出問題，引導學生思考。主要對學生的不足進行點評，對學生不懂的進行點撥，對學生自己不能升華和拓展的進行點睛。老師的點睛之筆是讓學生認識到：改革是促進社會發展的重要推動力，改革成功的根本原因是順應了歷史潮流等。這樣，學生對歷史的時空感得以構建，記憶能力、思維能力和應考能力也將大大增強，學生課堂學習的效率提高了，效果凸顯，效益高。二、重視培養學生獲取和處理各種信息的能力基礎教育課程改革以來，中考越來越注重多角度地考查考生獲取信息、分析、處理信息的能力。近年來各地中考歷史試題也經常以文字和圖表相組合的方式提供信息，需要考生能夠從中靈活地捕捉有效信息、分析、處理信息，得出正確的答案。例如：2005年龍巖市中考歷史試卷最后一題有這樣兩個要求：①圖表轉換：根據下圖提供的有關信息，填寫20世紀80―90年代美國經濟發展情況表；②從上述圖表中可以看出20世紀80―90年代美國經濟呈現趨勢。這兩個問題不僅考查了學生獲取信息的能力，而且考查了學生分析和處理信息的能力。又如：2010年龍巖市中考歷史試卷的最后一題有這樣一問：小組成員想搜集有關國際合作的資料，請你給他們提供兩個途徑。這里考查的是學生獲取歷史信息的過程與方法。可見，初三歷史課堂教學中教師應注意有目的、有計劃、有針對性地對學生進行信息獲取和處理能力的訓練。單元復習階段，教師應要求學生課前閱讀課本中與考點有關的圖片、地圖、圖形、表格、數據等，課堂上老師用5分鐘時間抽取其中1―2個有代表性的信息點，檢驗學生的學習效果，發現其中的不足，教給處理的方法。也可以利用多媒體強大的功能，每節課展示圖片、地圖、圖形、表格、數據信息中的1―2種，教給學生獲取和處理各種有效信息的方法。策略一：課堂上，讀課本中的《鴉片戰爭形勢示意圖》，這是地圖信息。老師應先指導學生讀圖的方法，即先讀名稱和圖例，然后根據圖例所示讀圖。待學生讀完后，老師提問：“鴉片戰爭的經過分為幾個階段？清政府被迫開放的通商口岸由南往北有哪幾個？它們在分布上有何特點？”當堂檢驗學生獲取信息的能力和效果。訓練多次后，可以改為由甲同學提問，其他同學回答的互動方式。策略二：課堂上，讀課本中的曲線圖形《第一次世界大戰期間中國面粉出口增長表》，讓學生說出讀這一類圖形的幾個基本要素：讀名稱、讀時間、讀單位等。然后由學生根據圖中提供的數據或曲線找出其中隱含的信息，主動生成問題，如：第一次世界大戰期間中國面粉出口呈現什么趨勢？說明了什么？其中出口最多的是哪個年份？為什么第一次世界大戰期間中國的面粉業等民族工業能得到發展？等等。問題的解決者自然還是學生，老師的作用主要是點評、點撥。三、注重提高學生的課堂質疑能力及強化解題能力質疑是為了更好地解疑。在初三歷史總復習課堂教學中，教師每節課都應留出10―15分鐘進行解題能力的強化訓練。每次一個大題，有計劃、有針對性地對某一類型的題目進行專項訓練。課后再每天布置一道同樣題型的練習，直至熟能生巧。當然，在每個題型的解題訓練前，老師都應把這一題型的解題技巧事先教給學生，讓學生照此方法當堂訓練，老師指導、點撥，形成對此類題型的解題規律的認識。課后再每日一題鞏固。例如：材料題的解題技巧之一，就是根據問法的不同，相對應地找出答題的規律。一般有四種情況：一、根據材料回答問題的，答案直接從材料中找出，但一般不能全文照抄；二、根據材料、結合所學知識回答問題的，答案一部分來自材料，一部分來自課本；三、結合所學知識回答問題或直接提出問題的，材料一般只作為背景知識，答案主要來自課本；四、談啟發、感想、體會的，答案來自學生的人生體驗。當學生了解了這一技巧后，老師當堂出示一道材料題，讓學生照此法訓練，老師提問并講評。學生每日一練，不覺得累，很快就會。但老師較累，教師要閱讀大量的資料，精心挑選恰當的材料，在設計問題時還要有明確的目的，要結合考綱要求，要有深度、有助于培養學生概括材料和解答問題的能力。古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”交給學生一把解題的鑰匙，讓他們輕松快樂地奔向中考的大門吧。總之，有效的課堂教學必然是目標有效、內容有效、教法有效的統一體。把有效教學引入初三歷史總復習課堂，提高學生的自主學習能力。“花最少的時間取最好的效果”，初三歷史總復習課的“效”與“能”就在學生的進步和發展中得以體現。高二物理交變電流總復習、交變電流的變化規律以線圖經過中性面開始計肘,在時刻t線圈中的感應電動勢(ab和cd邊切剖礅感線)Vute=nBsasinat令E=NBoL=NBUs-ESinatE=-Sinat=sinotRusinat1、瞬時值:(從中性面計時)e=Esinatui=sinotU=U,sina可t2、最大值8=nbsoRR+rR+r3、有效值(1)、正弦交流電的有效值與最大值的關系是:(2)、一般交流電有效值的求法-分段求和根據電熱效降規意R充流與直流分別通過相同的電阻,如果在交流的一個周期內它們產生的熱量相等,就把這個直流的數值叫做這個交流的有效值。應用A、計算電路中的電功、電熱、電功率用