負反饋技術(shù)(PPT)..56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅負反饋技術(shù)(PPT)..負反饋技術(shù)(PPT)..56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅第七章負反饋技術(shù)7.1負反饋的概念凡是將放大電路輸出端的信號(電壓或電流)的一部分或全部引回到輸入端,與輸入信號迭加,就稱為反饋。若引回的信號削弱了輸入信號,就稱為負反饋。若引回的信號增強了輸入信號,就稱為正反饋負反饋的作用:穩(wěn)定靜態(tài)工作點;穩(wěn)定放大倍數(shù);減小非線性失真;提高輸入電阻;降低輸出電阻;擴展通頻帶。一、創(chuàng)設(shè)故事化問題情境著名教育家于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”這句話突出了課堂教學(xué)第一個環(huán)節(jié)的重要性，大部分教師教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)問題情境”，創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，是課堂教學(xué)成功的一半。如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《用轉(zhuǎn)化的策略解決實際問題》時，用課件出示烏鴉喝水的畫面。提問：誰能說一說聰明的烏鴉是怎樣喝到水的？學(xué)生經(jīng)過思考，明白了道理：烏鴉借助石頭，把瓶中的水從低水位“轉(zhuǎn)化”成高水位，就能讓自己喝到水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫方式呈現(xiàn)，把問題的焦點落在轉(zhuǎn)化角度思考問題上，營造輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，并為本節(jié)課解決問題的策略學(xué)習做好鋪墊。故事化的問題情境使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，產(chǎn)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的內(nèi)在動力。二、創(chuàng)設(shè)活動化問題情境“好動”是學(xué)生的天性，“操作”是小學(xué)生的愛好[1]。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“進一步發(fā)展學(xué)生必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）及基本思想方法和必要的應(yīng)用技能。”[2]創(chuàng)設(shè)活動化問題情境可以突出和落實這一編寫意圖。通過創(chuàng)設(shè)活動化的問題情境，將單一、靜止、抽象的學(xué)習材料設(shè)計成為豐富、生動、具體的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)活動化問題情境，讓學(xué)生主動動手、探究、實踐、創(chuàng)新，在動手操作、眼睛觀察、口頭表達、兩耳傾聽、大腦思考過程中獲取知識。這樣學(xué)生不但能主動獲取知識、不斷豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，還能養(yǎng)成合作學(xué)習和自覺研究的習慣。如學(xué)習《長方體的體積》時，我利用多媒體課件“看誰心靈手巧”創(chuàng)設(shè)活動化問題情境，請用24個1立方厘米的小正方體，擺放成一個長方體。擺一擺，可以擺出長、寬、高分別是多少的長方體？4人一組，比比看哪個小組擺的方案又快又多。同學(xué)們經(jīng)過討論、小組合作，分別擺出不同形狀的長方體，得出六種不同擺法：24×1×1、12×2×1、8×3×1、6×4×1、6×2×2、4×3×2。如果學(xué)生單獨操作，可能就不會全面解答這道題目，通過小組合作，同學(xué)們得到了完整的答案，不僅擺出了不同形狀、大小的長方體，而且在擺的過程中，悟出了長方體的體積與長、寬、高相應(yīng)的體積單位之間的關(guān)系，得出了長方體體積的計算方法。既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。教師創(chuàng)設(shè)的活動化問題情境給學(xué)生提供了較大的探究空間，培養(yǎng)了學(xué)生思考和解決問題的意識，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。三、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，學(xué)習數(shù)學(xué)知識后又應(yīng)用于生活。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)是學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，把數(shù)學(xué)問題置于實際生活情境中。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際生活中的問題情境，讓學(xué)生切身體驗到身邊有數(shù)學(xué)，感到是在學(xué)“有用的數(shù)學(xué)”。如學(xué)習《長方體表面積在生活中的實際應(yīng)用》時，我對同學(xué)們說：“李大爺剛買了一套單間門面新房，準備裝修好賣衣服。房間長10米、寬4米、高5米，現(xiàn)在要粉刷四周和頂面的墻壁，門窗8平方米不需要粉刷，李大爺想請你們幫算一算需要粉刷多大面積。聽說要請他們幫忙，學(xué)生的興趣非常濃厚，你一言我一語地展開議論，有的說，要算粉刷的面積，只要算出這個長方體的表面積，去掉底面面積，再減去門窗的面積就可以了，粉刷面積列式為10×5×2+4×5×2+10×4×2-10×4-8=172（平方米）。有的說，用四周墻壁的面積加頂面的面積，再用所得的和減去門窗的面積即為粉刷的面積，粉刷面積列式為10×5×2+4×5×2+10×4-8=172（平方米）。還有的說，第二種方法還可以列式為（10×5+4×5）×2+10×4-8=172（平方米）。這時我抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法比較簡便。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生感受到了學(xué)習的樂趣，體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察、思考生活。四、創(chuàng)設(shè)開放化問題情境問題情境開放化就是將學(xué)生置于思維策略或解題方法不唯一的問題情境中，讓學(xué)生從不同角度、不同層面分析、解決問題。如學(xué)習《用列表的策略解決實際問題》時，我設(shè)計了這樣一個問題情境，我們班要到櫻花園游玩，應(yīng)考慮哪些方面的問題呢？學(xué)生各抒己見：租車、吃飯、門票、安全、衛(wèi)生問題及所需總費用等。我接著說：現(xiàn)在我們進行租車問題的預(yù)算，這是客運公司提供的有關(guān)信息，大巴每輛40個座位，租金160元；中巴每輛24個座位，租金120元；面包車每輛5個座位，租金40元。全班38名同學(xué)和2名老師共計40人。你能設(shè)計出合理租車方案嗎？學(xué)生學(xué)習興趣濃，議論紛紛。有的說，可以租1輛大巴，價格最便宜，同時又不浪費。有的說，可以租2輛中巴，每輛所剩人數(shù)相同，老師很好安排，還可以放東西，多出的座位可以讓暈車的同學(xué)躺著，價格也較合理。還有的說，租8輛面包車，雖然價格稍貴，但坐著比較舒服。設(shè)計租車方案這一問題本身具有相當?shù)拈_放性和現(xiàn)實性。通過問題的解決，既開放了課堂空間，又開放了學(xué)生思維[3]。正是因為創(chuàng)設(shè)了這樣具有一定挑戰(zhàn)、誘惑性的問題情境（去櫻花園旅游，設(shè)計出合理的方案），學(xué)生思維空間大，發(fā)表不同見解，收到意想不到的效果。創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的問題情境是有效教學(xué)的策略。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，促進科學(xué)探究的順利開展和課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。中學(xué)英語課程是中學(xué)課程中占比大、教學(xué)難度高的科目，學(xué)生在學(xué)習英語時由于缺少使用環(huán)境，逐漸對英語失去學(xué)習興趣。尤其是學(xué)生分化比較明顯，教師在課堂教學(xué)中如果不進行知識分層和分層教學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量就難以得到保證。分層教學(xué)理論提出，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和狀態(tài)進行相應(yīng)的分層，教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度設(shè)計不同的教學(xué)目標，匹配每一層的學(xué)生進行分層教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲。同時，分層教學(xué)還要保持層級之間的流動性，讓每一個學(xué)生都能夠看到自己在進步，調(diào)動起學(xué)習積極性和自信心。一、學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生個體特點建立動態(tài)的學(xué)生分層教師首先要綜合評估學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習狀態(tài)、在本課程學(xué)習中的習慣等，將學(xué)生編入適當?shù)姆謱又小Ｒ话闱闆r下，分為三個層級，分別是特優(yōu)生、優(yōu)秀生和待優(yōu)生，這三個層級的學(xué)生并不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況定期進行調(diào)整。就英語科目而言，特優(yōu)生所占的比例相對較少，優(yōu)秀生的比例較大，待優(yōu)生群體的比例也很高，在分層時就要特別注意。我對所帶班級進行了詳細的研究，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生的學(xué)習能力均值較高，但是兩極分化比較明顯，均值不具有參考性。具體到每個學(xué)生的綜合評價上，以學(xué)習能力和學(xué)習成績?yōu)橹饕獏⒖贾笜耍l(fā)現(xiàn)特優(yōu)生所占比重為12%，這一層級的學(xué)生能夠主動投入到學(xué)習之中，而且在課堂學(xué)習中表現(xiàn)活躍，能夠引領(lǐng)其他學(xué)生的思維和學(xué)習進度。優(yōu)秀生所占比重為45%，這一層級的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)一般，課堂參與度、學(xué)習成績都處于中間水平，但是這些學(xué)生都有很大的提高空間。待優(yōu)生的比例高達43%，這些學(xué)生或者對英語學(xué)科不感興趣，或者學(xué)習能力較差，或者學(xué)習習慣不良，他們在課堂上沒有明確的目標，無法有效參與課堂，造成學(xué)習質(zhì)量不高。二、目標分層：根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習能力強弱設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標以七年級上冊Topic2“Whatdoesyourmotherdo？”SectionA為例，我將本課的學(xué)習目標設(shè)置為：1.（1）Learnsomewordsaboutjobs：doctor，worker，driver，farmer，cook，nurse；（2）Learnsomeothernewwordsandaphrase：kid，glad，seat，haveaseat，mother，father，parent，office.2.（1）Talkaboutjobs：①―Whatdoesyourmotherdo？―Sheisateacher.②―Whatdoyourparentsdo？―Theyarebothofficeworkers.（2）Talkaboutgreetingsandintroductions：①―Gladtomeetyou.―Gladtomeetyou，too.②Maria，thisismymom.這兩個教學(xué)目標，特優(yōu)生要全部完成。我還設(shè)計了綜合探究活動，讓特優(yōu)生和待優(yōu)生結(jié)對子完成“同伴的家庭成員情況調(diào)查表”。優(yōu)秀生獨立完成調(diào)查表，待優(yōu)生則需要完成第一個學(xué)習目標（單詞），嘗試進行第二個學(xué)習任務(wù)（對話）。三、評價分層：根據(jù)學(xué)生層級設(shè)計具體的評價標準教師在評價中要有區(qū)分性，一方面，要肯定每一個學(xué)生的思考有效性，另一方面也要指出不足，引導(dǎo)他們的思維走向。以Topic3“Whatwouldyouliketodrink？”SectionA一課為例，在Step1Review環(huán)節(jié)中，待優(yōu)生回答了“Lookatthepictures.What’sthisinEnglish？”這個問題，復(fù)習了蘋果、香蕉、橘子等水果單詞。我先讓學(xué)生評價，學(xué)生認為該生的發(fā)音準確、聲音洪亮，教師則從學(xué)生的態(tài)度和積極性上給予了肯定，表揚了該生的課堂參與度。在Step3Consolidation環(huán)節(jié)，我出示小黑板，黑板上寫有食物和飲料的名稱，并按可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞歸類，讓學(xué)生觀察小黑板并討論，然后說出觀察結(jié)果，引出可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。特優(yōu)生理解了本內(nèi)容，區(qū)分了GroupA：Countablenouns和GroupB：Uncountablenouns.我讓特優(yōu)生進行展示，再向待優(yōu)生進行講解，發(fā)揮“兵教兵”的教學(xué)優(yōu)勢，在評價時充分肯定了他們的理解成果，并對特優(yōu)生和待優(yōu)生的相互幫扶做出積極評價。第七章負反饋技術(shù)7.1負反饋的概念凡是將放大電路輸出端的信號(電壓或電流)的一部分或全部引回到輸入端,與輸入信號迭加,就稱為反饋。若引回的信號削弱了輸入信號,就稱為負反饋。若引回的信號增強了輸入信號,就稱為正反饋負反饋的作用:穩(wěn)定靜態(tài)工作點;穩(wěn)定放大倍數(shù);減小非線性失真;提高輸入電阻;降低輸出電阻;擴展通頻帶。負反饋框圖:差值信號基本放大十輸入信號電路A輸出信號反饋回路F反饋信號反饋電路的三個環(huán)節(jié)放大反饋:F=X疊加:Xa=X1-Xf基本放大電路A反饋回路FA.=x,—開環(huán)放大倍數(shù)XF反饋系數(shù)閉環(huán)放大倍數(shù)X4基本放大電路A反饋回路F負反饋放大器的一般關(guān)系ⅩXX+XdXXFAI+AF定義:|+AF反饋深度72負反饋的類型及分析方法7.2.1負反饋的類、電壓反饋和電流反饋根據(jù)反饋所采樣的信號不同,可以分為電壓反饋和電流反饋電壓反饋:反饋信號取自輸出電壓信號。電流反饋:反饋信號取自輸出電流信號。電壓負反饋:可以穩(wěn)定輸出電壓、減小輸出電阻。電流負反饋:可以穩(wěn)定輸出電流、增大輸出電阻。二、串聯(lián)反饋和并聯(lián)反饋根據(jù)反饋信號在輸入端與輸入信號比較形式的不同,可以分為串聯(lián)反饋和并聯(lián)反饋。串聯(lián)反饋:反饋信號與輸入信號串聯(lián),即反饋電壓信號與輸入信號電壓比較。并聯(lián)反饋:反饋信號與輸入信號并聯(lián),即反饋信號電流與輸入信號電流比