統(tǒng)計從業(yè)資格學習資料幽默來自智慧，惡語來自無能統(tǒng)計從業(yè)資格學習資料統(tǒng)計從業(yè)資格學習資料幽默來自智慧，惡語來自無能統(tǒng)計基礎知識統(tǒng)計從業(yè)資格學習資料第一章總論1.統(tǒng)計的涵義統(tǒng)計,是指對與某二現(xiàn)象有關的數(shù)據的收集、整理、計算和分析等的活動。實際應用中,統(tǒng)計一詞有三種涵義:統(tǒng)計工作,統(tǒng)資料和統(tǒng)計學?！袢咧g的關系:2.社會經濟統(tǒng)計學中的基本概念總體與總體單位指標與標志變異與變量總體的基本特征:(1。同質性2。大量性3。變異性)幾何學是按公理的方法建立起來的嚴密而完整的數(shù)學理論，是以推理論證和計算論證為主要手段的自然科學。證題的思維途徑是證題時分析思考所遵循的理路，它拋開了思維的具體內容，只研究思維的過程，在幾何法中表現(xiàn)為邏輯推理的路子，在計算證法中是計算推導論證的路子。這個推論分析的過程是通過思維完成的，因此稱為證題的思維途徑。思維途徑是證題法的基礎，任何證題法都離不開思維途徑的。不管那種證題法和增作輔助線，都是通過思維途徑進行分析而得來得，又是通過思維途徑去實現(xiàn)的。按照思維途徑與因果關系的順逆，分為順推論思路、逆求因思路和逆順夾攻思路。1.順推論思路順推論思路就是從問題的條件入手，根據有關公理和基本定理推出或計算出應有的結論，是由因論果的過程，也是推求事理必要條件的過程。對于一些簡單證題，只要一步就可推出應有的結論來，當問題稍復雜些，一步就不行了，往往需要兩步、三步或更多步。這個過程可敘述為：根據公理、定理和幾何的性質，從已知條件推出結論A，如果結論A，不是問題的解；再把結論A當做已知條件推出結論B，經對比，問題仍不得解，再把結論B當做已知條件重復上述工作，直到問題得解為止。這個模式可表述為：已知條件結論A結論B結論C所求結論。得解。例題一：已知BA、BC、BD為過B點的三條線段，又知AD∥EG，CD∥FG，求證：EF∥AC。分析：已知AD∥EG，CD∥FG，據平行線的性質，進行第一次推論：可得兩個結論，各相應的同位角相等；被平行線分割的線段成比例：BFFC=BGGD，BEEA=BGGD。因為利用各相對應角的關系很難向下推導，所以只好利用比例線段做第二次推論：由上兩式得BFFC=BEEA即得：BFBC=BEAB又∠EBF共用，得△EBF∽△ABC，由相似形對應角相等，知∠CAB=∠FEB。于是EF∥AC，同位角相等兩直線平行，得解：證明：∵AD∥EG，∴BEEA=BGGD.（1）∵CD∥GF，∴BFFC=BGGD.（2）比較（1）式與（2）式，得BEEA=BFFC.∵BEBA=BFBC，又∠EBF公用.∴△ABC∽△EBF，∴∠CAB=∠FEB，∴EF∥AC.2.逆求因思路在某些情況下，逆著因果關系的邏輯順序進行分析可使問題迅速得解，這種逆邏輯思路，稱為逆求因思路，這種思路是從結果逆求原因，由結論逆求條件。先假定求證結論是正確的，再逆求其成立的條件，從邏輯上看，它是逆求事理的充分條件。逆求因思路是逆求原因，而不是逆推結論。因為逆求出的是原因，而逆推出的是結果，前者是充分條件，后者是必要條件。只有當所證事理的條件與結論是充分而必要的關系時，逆推才是正確的，否則就是錯誤的。逆求因與逆推論是兩個概念，這里所講的是逆求因，是逆求事理的充分條件。對于簡單的問題逆求一步就可以解決，對于復雜的問題往往需要許多步才行。其過程為：假定所求結論正確，逆求其成立的條件A，如果條件A不是問題的解：再把條件A看做結論，逆求其成立的條件B，與已知條件相比較，若相同，則得解；若不相同，再繼續(xù)上述工作，直至相同為止，這個模式可表示為：由所求結論條件有關定理條件A有關定理條件B有關定理條件C==已知條件。得解。例題二：假設AB∥CD，∠1=∠2，求證：EB∥CF。分析：欲證EB∥CF由平行線的判定定理：兩條線段與第三條線相交，若內錯角相等，則兩直線平行。知，只須證∠EBC=∠BCF即可。又知∠1=∠2，因此，欲證∠EBC=∠BCF，只須證∠1+∠EBC=∠2+∠BCF，這表示一對內錯角相等，故得到第三步逆求：只須證AB∥CD，對照已知條件AB∥CD，兩者相同，得解。證明：∵AB∥CD，∴∠ABC=∠DCB，亦即∠1+∠EBC=∠2+∠BCF，又∠1=∠2∴∠EBC=∠BCF?！郋B∥CF.這個例題雖然簡單，但它卻清楚地說明逆求因思路的分析過程，如果由結果追溯原因。但敘述起來比較嚕嗦，因此，證明的記敘，多以順推論思路為好。3.逆順夾攻思路所謂逆順夾攻思路，就是一方面從結果逐步逆求條件，另一方面從已知條件逐步推導結論，形成夾攻之勢，這種思路稱為逆順夾攻思路。對一些復雜的、難解的問題常使用之。其詳細過程為：假定所求結論正確，逆求所需要的條件A，把條件A當做結論，逆求其條件B，由條件B逆求條件C，如果再逆求遇到困難或無法逆求時，便停下來，把條件C當做求證結論，再從已知條件分析。由已知條件，推出結論A，由結論A再推出結論B，與條件C相對照，若相同，則得解，若不相同，再繼續(xù)推導，直到所得結論與逆求出的條件C相同為止。這個模式可表示為：由所求結論條件A條件B條件C，由已知條件結論A結論B結論C，若條件C==結論C。得解。在證題過程中，以逆求因思路為主，在某一局部上采用順推論思路，也稱為逆順夾攻思路。例題三：已知AD，BC延長交于E點，作ME∥AC交BD延長線于M點，作MT切圓于T點。求證：ME=MT。分析：欲證ME=MT只須證MT2=MDoMB（切、割線定理）和ME2=MDoMB（△MED與△MBE相似）。已知ME∥AC，∴∠MED=∠DAC，從DC⌒所對的圓周角∠A=∠B，可推出∠MED=∠MBE。又∴∠DME共用，故可推出△MED∽△MBE。這就找到了比例線段。證明：已知ME∥AC。∴∠MED=∠DAC。又∵∠DAC=∠MBE，∴∠MED=∠MBE，且∠DME共用，∴∠MED∽△MBE，∴MD∶ME=ME∶MB，即ME2=MDoMB。又MT2=MDoMB，∴ME=MT。本題就是逆順夾攻思路得解的。綜合以上所述，在分析推理上，逆求因思路優(yōu)于順推論思路。在記敘上，順推論思路較為簡明。對于復雜的、難、偏題，逆順夾攻思路更為優(yōu)越。因此，應首先運用逆求因思路進行分析，如果順利就繼續(xù)作下去，如果不行，就使用逆順夾攻思路，這樣才能靈活機動。而證明的敘述仍按順推論思路的順序記錄下來。在推論中有時也會誤入歧途，關系越分析越復雜，這時應當立即停止，改變方向另求思路。軍隊任職教育是一種基于能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育，具有職業(yè)性、崗位指向性和實踐依賴性等顯著特點。實踐性教學是軍校士官任職教育中的重要組成部分，它是軍校士官學員理論聯(lián)系實際，將課本知識深化理解升華為個人能力的一個過程，也是學員綜合能力生成的最有效途徑。它可以有效地提高教學質量、實現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。因此，如何設計實踐性教學，如何在實踐性教學中促進學員任職能力的生成，都是擺在任職教育院校面前的一個重大課題。要研究這個問題，首先我們要追本溯源，實踐性教學在任職教育中的作用是怎樣體現(xiàn)出來的？1實踐性教學在軍校任職教育中的作用1.1實踐性教學是任職教育的基礎任職教育的教學內容及其組織實施，必然離不開實踐性教學。因此，實踐性教學是任職教育的基礎，也是任職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特點。1.2實踐性教學是任職教育的主要內容與學歷教育不同，任職教育學員已經具備了較好的理論知識基礎，其培訓周期短的特點也決定了任職教育學員不可能理論知識與職業(yè)技能并重。任職教育的實踐性教學不再是理論教學的附屬，而是上升到比理論教學更為重要的地位。因此必須把實踐性教學作為任職教育的主題內容，確立實踐性教學的主導地位。1.3實踐性教學是提高學員應用能力學員在理論知識的基礎上，通過實訓將所學知識轉化為運用能力。軍事人才如果沒有實際操作的經驗，就無法勝任崗位，而實踐性教學能加速學員由知識向能力的轉化。2加強軍校士官任職教育實踐性教學的創(chuàng)新方法2.1軍校士官任職教育實踐性教學內容體系創(chuàng)新⑴根據任職需求，構建實踐性教學內容體系。任職能力和任職發(fā)展需要，以學員專業(yè)學習為基礎，兼顧崗位需要的靈活性和選擇性來選擇實踐課程結構和內容。建立由軍事技能、軍事體育和軍事指揮管理構成的軍事實踐課程，以培養(yǎng)學員的軍事基本素質；構建由專業(yè)實踐、綜合應用實踐組成的主干實踐課程，以保證學員專業(yè)任職能力培養(yǎng)需要；安排直接面向部隊崗位的代職、實習、演練（演習）等教學實踐，以提高學員第一崗位任職能力；設置部分形式多樣的創(chuàng)新性實踐課程，給予學員創(chuàng)新、探索的空間；形成結合崗位的具體需求、任職的一般需求、個體的自主需求于一體的綜合性實踐課程體系。⑵適應部隊崗位變化，構建實踐性教學內容體系。一要適當?shù)匕l(fā)展實踐性教學所面對的專業(yè)，增強實踐性教學內容的彈性要求，以適應部隊崗位不斷變化的要求；二要根據部隊需要人才和崗位需求變化來調整實踐性教學內容，及時更新內容，提高實踐性教學內容的適應性；三是除按人才培養(yǎng)方案要求建立主干課程外，還應構建若干個適應專業(yè)崗位需要的學習模塊，以便根據部隊“訂單”需求，“量體裁衣”地開展教學，高標準地實現(xiàn)訓用一致的人才培養(yǎng)要求。2.2軍校士官任職教育實踐性教學方法創(chuàng)新⑴采用多樣的實踐性教學方法。要破除傳統(tǒng)的滿堂式、灌輸式教學方式，確立以學為主體、以人為本的理念，靈活運用啟發(fā)式、學導式、討論式、研究式等實踐性教學方法，激發(fā)學員內在的主動性和創(chuàng)造性。如：積極開展模擬式教學，使學員通過直接接觸模擬的客觀情況和實物，獲得必要的感性知識和技能，提高運用理論知識解決實際問題的能力；廣泛采用參觀式教學，通過參觀部隊建設、演習活動等，使學員驗證和拓寬所學知識，了解將來的任職崗位、職責任務和工作環(huán)境，縮短任職適應期；大力推開演練式、體驗式教學，通過沙盤推演、模擬仿真和現(xiàn)地演練，由學員擔任不同階段、不同角色展開指揮作業(yè)，通過切身體驗將所學理論知識轉化為應用技能增強崗位適應能力。同時，還可借助開設學員講壇、開展第二課堂等活動，進一步深化、拓展實踐性教學內容，提高實踐性教學效果。⑵以崗位導向為原則進行實踐課程教學設計。任職教育以特定崗位的知識和能力為目標，實踐性教學是圍繞任職崗位第一需要組織起來的教學體系。實踐性教學設計應遵循崗位導向原則，有目的、有針對性的引導和培養(yǎng)任職能力。⑶結合理論教學進行實踐性教學。學歷教育相比，任職教育的培訓時間更為緊湊，教學內容難以達到面面俱到。理論教學作為實踐技能的基礎和指導，貫穿于實踐性教學過程的始終。要根據任職崗位的要求處理好理論知識和實踐性教學的有機結合。士官院校任職教育的目的就是要培養(yǎng)勝任部隊崗位的學員，也就是“實踐性人才”，而“實踐性人才需要在實踐中培養(yǎng)”，這就要求院校應加大實踐性教學的力度，讓學員多動手、多實踐、多與部隊結合。但目前部隊院校由于條件的限制，實踐科目和學時仍顯不足。針對軍隊院校任職教育專業(yè)人才信息處理能力的需求，結合工作實際，按照崗位任職需要，為培養(yǎng)專業(yè)人才的能力，迫切需要加大實踐課程，打造任務驅動式的實踐課例，模擬部隊實際工作的實踐性教學課。[統(tǒng)計基礎知識統(tǒng)計從業(yè)資格學習資料第一章總論1.統(tǒng)計的涵義統(tǒng)計,是指對與某二現(xiàn)象有關的數(shù)據的收集、整理、計算和分析等的活動。實際應用中,統(tǒng)計一詞有三種涵義:統(tǒng)計工作,統(tǒng)資料和統(tǒng)計學。●三者之間的關系:2.社會經濟統(tǒng)計學中的基本概念總體與總體單位指標與標志變異與變量總體的基本特征:(1。同質性2。大量性3。變異性)第一章總論3.統(tǒng)計的任務與過程對國民經濟和社會發(fā)展情況進行統(tǒng)計凋査、統(tǒng)計分析、提供統(tǒng)計資料和統(tǒng)計咨詢意見,實行統(tǒng)計監(jiān)督統(tǒng)計部門具有信息,咨詢,監(jiān)督三大職能統(tǒng)計的工作過程劃分為統(tǒng)計設計、統(tǒng)計凋查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析四個階段。統(tǒng)計的認識過程是:從定性認識到定量認識,再到定量認識與定性認識的相結合第二章統(tǒng)計調查1.統(tǒng)計調查的概念和要求及種類統(tǒng)計調查的概念:統(tǒng)計調查的基本要求是準確性和及時性,它們是衡量統(tǒng)計工作質量的重要標志?！窠y(tǒng)計調查的種類按調查對象的范圍不同,可以分為全面調查和非全面調査。按調查登記的時間是否連續(xù),可以分為連續(xù)調查和不連續(xù)調查按調查組織方式的不同,可以分為統(tǒng)計報表和專門調查第二章統(tǒng)計調查2.統(tǒng)計調查方案:統(tǒng)計調查方案是為開展調查工作而制定的計劃是調查工作順利進行的保證。統(tǒng)計調查方案般應確定的內容有:調查目的:調查對象、調查單位和報告單位:調査項目和調查表調查時間和調查期限:調查的組織計劃第二章統(tǒng)計調查3.統(tǒng)計調查的方式:●常用的統(tǒng)計方式有定期統(tǒng)計報表、普查、抽樣調査、重點調查、典型調查等,它們各有其特點。4.統(tǒng)計資料搜集的方法初級資料、次級資料搜集的方法及企事業(yè)單位統(tǒng)計資料的搜集統(tǒng)計資料報送的形式5.統(tǒng)計調查資料的質量控制:第三章統(tǒng)計整理1.統(tǒng)計整理的內容和方法統(tǒng)計整理是根據統(tǒng)計研究的任務與要求,對整理所取組之系統(tǒng)花、條理