高一語文(必修三)--杜甫詩三首幽默來自智慧，惡語來自無能高一語文(必修三)--杜甫詩三首高一語文(必修三)--杜甫詩三首幽默來自智慧，惡語來自無能唐·杜甫杜甫詩三首、教學目標1.賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。2.感受詩人深沉的苦痛與憂思。領會詩人感時傷世,憂國憂民的愛國情懷。體育教育工作也是學校工作的重要內容之一。青少年是祖國的未來,是二十一世紀的建設人才,如果沒有很強壯的身體,就不能擔當起如此重任,所以,搞好農村小學體育課教學是一個事關重大?s問題。我就農村小學的體育課教學作了一些調查和了解,作了一些探索。一、重視程度有待提高據了解,當前農村小學體育課教學較普遍存在的問題是:首先領導不夠重視,因為體育知識設有列入升學考試的范疇,有的學校只重語文、數學學科的教育教學,第二是教育經費嚴重不足,多數農村小學沒有一套完整的體育設備器材,有的學校連籃球場也沒有,直接影響著體育課的教學,便成了“一堂課,兩個球。老師學生都自由”的現象。所以,校領導應該對體育課的教育教學高度重視,按照國家教委對體育課時的開設,設專職的體育教師,學校及教導處專門制訂體育課的課堂常規制度,經常進行檢查及考核,添置體育器材和設備。二、教師努力提高自身的思想素質和業務素質要上好體育課,教師是關鍵,農村小學上體育課的教師,絕大多數都不是專業學校畢業的,同時也沒有更多的機會參加培訓,有的體育教師開展體育教學有一定的困難,更談不上在體育課中實施素質教育,所以,對于體育課的教學,除了領導的重視及支持外,教師應努力提高自身的思想素質和業務素質。有條件的農村小學應安排教師到專業學校參加業務培訓,增添體育設施及器材、嚴格按照國家教委規定安排體育課時。體育教師應主動、積極的學習體育教學大綱,并認真鉆研大綱對各年級學生的要求,認真學習有關體育課的業務知識、提高自己的思想素質和業務素質。要上好體育課,教師要掌握體育的內容。學校體育的內容,具體規定在體育和衛生常識的教學大綱中:其中包括身體操練,運用自然力進行鍛煉以及衛生保健等方面。三、必須端正自己的教育思想實施素質教育是基礎教育的必然選擇,也是廣大教育工作者的神圣使命。面對這一光榮而繁重的任務,每個教育工作者都必須端正自己的教育思想。就素質教育的宗旨而論,其著眼點和著力點均聚焦于每個學生,因而素質教育必須貫穿到所有開設的學科及面向每個學生。素質教育的一個基本要求,就是讓每個學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到生動活潑地、主動的發展。這種發展是全面和諧的,既有共性,也有個性,共性指社會對人的基本要求,主要體現為教育方針的要求。個性指各具特色的個體性。全面和諧發展,就是共性與個性的統一和結合。這說明在體育課教學中也應開展素質教育,德、智、體、美、勞“五育”的和諧組合是豐富多彩的,也是個性化的。“五育”的不同組合造就了千差萬別的獨立個體,形成了各式各樣的人才。一個優秀的體育工作者和一個乒乓球的世界明星,就其個體來講,都是和諧發展的典型,但其“五育”的內涵和外在表現以及各育的發展層次和水平卻有很在的差異。面向每個學科,面向每學生,就是根據不同學科及學生的具體情況,因勢利導,促進學生個體的最佳發展。素質教育面向每個學生是對應試教育的決裂,應試教育危害極大,往往是顧少失多,不能面向全體學生,體育課教學不僅僅是為了幾個尖子,而是要使全體學生都能得到應有的鍛煉,都能達到國家規定的體育鍛煉標準,長大后都能為祖國多做貢獻。四、注重發展學生的興趣愛好在打好全面素質的基礎上,體育教師要注重發展學生的興趣愛好、個性特長,形成多層次,多類型的人才結構。如全體學生中,有打籃球的特長,打乒乓球的特長、打羽毛球的特長,體操的特長,田徑的特長等。又如,訓練打籃球時,教師應對全體學生進行比賽規則的輔導,然后進行比賽,讓每一個學生都能得到鍛煉,教師應培養全體學生對幾籃球的愛好,而不是只培養幾個愛好者,讓多數同學自由活動或當觀眾,教師要讓全體學生在德智體美勞等方面全面的而不是平均的發展,讓學生在原有的基礎上得到不同程度的提高。此如,教學生打乒乓球,不是要求每個學生都去當運動員、參加比賽,而是要求全體學生都要參加活動,在原來的基礎上有所提高,才能達到鍛煉好身體的目的。總之,學校應按的規定開設課時,培養每個學生自我鍛煉、自我保健能力、良好的耐力、速度、力量、靈巧、柔韌等體能素質及自我調節能力。教師應深鉆教材,認真備課,明確教材的要求;同時要考慮學生的年齡特點、性別、身體發育情況等因素,把每一節課都準備得很充分,很周密,同時要結合體育教學特點,對學生進行思想品德教育。與城市相比，農村小學生的知識視野較窄，他們閱讀的書籍少，頭腦也比較簡單。在寫作過程中，他們所涉及的題材較少，信息量較為匱乏。因此，在語文作文教學中，語文教師如何面對這一現狀不斷激發學生的寫作熱情，增強學生的寫作水平，提高學生的文學素養就顯得十分關鍵。在多年的教學實踐中，筆者總結出以下幾點，希望對廣大語文教師有所啟迪：一、寓教于樂，培養學生寫作興趣興趣是最好的老師。對于剛學寫作文的小學生，培養他們寫作文的興趣顯得尤為重要。為此，我在指導學生寫作文時，變“要我寫”為“我要寫”，使學生感到寫作是一件很輕松的事，充滿快樂和自信。我是這樣培養學生的寫作興趣的。對于學生來說，酸甜苦辣皆有營養，喜怒哀樂都是文章。情動于中而形于外，學生自身獨特的經歷往往能夠令他的作文也別具一格。我們十分注重學生感受生活的過程，有目的地為學生設計各種生動有趣的實踐活動和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進行調查、采訪，開展環境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動……在實踐活動中，學生相當放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，我們及時訓練學生把動手操作的過程、特點記錄下來，這既鍛煉了學生的動手操作能力，又活躍了學生的思維，學生自由習作的土壤就會越積越肥，習作興趣也會隨之濃厚起來。此外，為了激發學生的寫作興趣，我們還可以采用“玩中覓趣”、“畫中尋趣”、“濃情引趣”等方法來加強引導，以提高學生習作的積極性和主動性。二、學習觀察，傳授學生寫作方法魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”要培養學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一件家務事，教師提示三方面的內容：①學做家務事的時間、地點、名稱；②做這件事的經過、結果；③你學到了什么，媽媽的態度怎樣？這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養學生的觀察力和激發學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。作文也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。三、積累材料，培養學生閱讀能力學生閱讀、學習課文不但要理解和掌握語文知識，更重要的是要培養語文能力。在諸多的語文？能力中，我覺得與寫作聯系最密切的，也是當前學生學語文最薄弱的能力，就是對各種文體語言的感受和把握的能力，即語感經驗的獲得。要把語感經驗的獲得作為閱讀指導課的主要目標。語感經驗對于寫作來說非常重要，它能把融于優秀范文之中的語言運用技巧諳熟于心，所以古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”的經驗，就是指這種日積月累的閱讀功夫和潛移默化的寫作功夫。語感經驗首先要來自大量的閱讀，沒有閱讀量的積累，就無法獲得語感經驗，就不可能提高寫作能力。可是，現在很多學生的閱讀量實在是太少，即使是教材上的選文，他們都沒有讀熟，只是勉強地跟著老師分析、講解，這樣的閱讀指導就很難達到在寫作上應用的實際效果。這也是當前閱讀教學和寫作教學嚴重脫節的病根。四、集思廣益，提高學生寫作水平“好的文章是寫出來的，更是修改出來的”。文章修改讓作者著眼全篇，從小處入手不斷完善習作，并能不斷積累寫作經驗，提高寫作水平。為實現小學生習作修改達到預期目標，增強修改能力，需要教師精心指導、反復訓練。再說，傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威者，這對于培養學生的自由習作能力極為不利。《語文課程標準》指出：在寫作教學中，應重視培養學生的評價能力。因此，自由習作的評價應該引導學生盡量去發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂、帶來干勁、增強信心。我們把作文批改與講評的專利還給學生，在自改和互改等多種形式訓練的過程中提高寫作能力，以便于學生“我手寫我心，我語表我情”，讓每個學生都有自由展示語言、表達感受的機會，從中體驗作文的樂趣。課堂上的習作修改環節可采取個人、小組、集體或相互結合的方式。個人修改為主，修改的最終目標是讓學生自己掌握修改方法，提高寫作能力。然而小學階段，許多學生表現出“當事者迷，旁觀者清”的境況，開展小組、集體修改更能產生良好效果。小組修改讓學生互相擔任小老師，大作家角色，調動了修改熱情，對修改的習作嚴格要求，圈圈點點并及時發表看法見解，效果頗佳。集體修有利于老師集中全面地指導。教師可根據一定的教學目的，選擇幾篇針對性的習作，帶領大家一起修改。修改時各抒己見，集思廣益，使全體學生都得到引導和啟發。總之，作為一名農村語文教師，一定要以作文教學為中心安排一切語文教學活動，教師不但要肯鉆肯教，還要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染學生，才能使農村孩子真正地寫好作文。此外，還要注意拓寬思路，激發興趣，使農村學生也有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。唐·杜甫杜甫詩三首、教學目標1.賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。2.感受詩人深沉的苦痛與憂思。領會詩人感時傷世,憂國憂民的愛國情懷。二、教學重難點把握詩歌意象和詩歌情感的有機聯系,品作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。四、教學內容(-)關于古體詩與近體詩舊詩有古體、近體之分,此詩始于唐代。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩,把產生于唐以前較少受格律限制的詩稱為古體詩古體詩又稱:“古詩”“古風”“往體詩”。按每行詩字數可分為四言、八言、七言、六言、雜言等。每首詩不拘字數,不求對仗,不講究平仄和押韻,節奏也較自由。近體詩,又稱“今體詩”“格律詩”,使唐代形成的格律詩和絕句的統稱。每詩句數固定(排律詩除外)每句字數固定;押平聲韻,不換韻,位置固定;講究平仄對仗。律詩是近體詩(與唐代以前的古體詩相對而言)的一種。格律嚴密,故名。起源于南北朝,成熟于唐初。八句,分五言、七言兩體,簡稱五律、七律。律詩中,凡兩句相配,稱為一“聯”。五律、七律的第一聯(一、二句)稱“首聯”,第二聯四句)稱“頷聯”,第三聯(五六句)稱“頸聯”,第四聯(七、八句)稱“尾聯”。每聯的上句稱“出句”,下句稱“對句律詩必須符合以下三個基本條件:1.押韻:第二、四、六、八句押韻,首句可押可不押,通常要求押平聲,且一韻到底。2.對仗:律詩中間兩聯(頜聯和頸聯)必須對仗。3.平仄:律詩和絕句的每句平仄都有規定,誤用者謂之“失粘”。所謂“失粘”,應該是指鄰句不相粘—“粘”的意思是兩句詩的平仄相同,而鄰句則是指下一聯的上句和上一聯的下句。與“失粘”類似的規則,還有“失對”,也就是同一聯的上下兩句沒有平仄相對近代詩的兩種常見格式第一式:五言平起,七言仄起仄仄平平平仄仄如復句押韻,應作:平平仄仄仄平平(韻)仄仄平平仄仄平平平仄仄平平仄五絕仄仄平平仄仄平(韻)五絕七絕七絕第二式:五言仄起,七言平起平平仄仄平平仄如首句押韻,應作仄仄平平仄仄平(韻)平平仄仄仄平平仄仄平平平仄仄五絕平平仄仄仄平平(韻)七絕五絕上述二式單用為絕句,雙用七絕為律詩,律詩第五句只能用左邊的定式(二)作者簡介杜甫(712770)唐代詩人。字子美。祖籍裏陽(今屬湖北),生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵,自稱“少陵野老”,后在成都被嚴武薦為節度參謀,檢校工部員外郎;后世稱之為杜少陵,杜工部。其詩深刻反映社會現實,因此被稱為“詩史”,他亦被稱為“詩圣”。杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中,是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩,15歲揚名。20歲以后可分四個時期。1.讀書壯游時期玄宗開元十九年(731)至天寶四年(745),杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活,流露了詩人對一切事業的雄心壯志。2.困守長安時期天寶五年至十四年,杜甫困守長安,窮困