大同文瀛湖項目景觀規劃設計藝術36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生大同文瀛湖項目景觀規劃設計藝術大同文瀛湖項目景觀規劃設計藝術36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規律，這是不容忽視的。——愛獻生大同文瀛湖公園主要內容同類項目比較02.我們的價值理念及工作方法我們的經驗文瀛湖的營建策略)5工中局部細節處理方法一、分層教學模式的概念及內涵分層教學模式，簡單來說，實際上就是在開展教學活動的過程中，任課教師在認可并尊重學生的個體差異的基礎上，根據學生的個體情況，以學生為主體，結合教學目標、教學內容等，對學生進行科學的分層，并在開展課堂教學的過程中，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，組織不同的教學內容，采用不同的教學方法，創立不同的評估體系，以此來確保所有的學生都能夠通過學習得到充分的發展和提升的一種教學模式。分層教學模式是面對全體學生的一種教學模式，但是同時其又充分的考慮了學生的個體差異，能夠讓每個學生都能夠在適合自己的實際情況的學習環境中，得到最佳的發展的一種范型，其對于學生個體的發展和學生整體素質的全面提升均有著積極的促進作用。二、分層教學模式在體育教學中應用的必要性分析（一）分層教學模式在體育教學中的應用有助于素質教育的落實目前，很多任課教師在開展學校體育教學的過程中，仍然傾向于采用傳統的教學模式開展統一的教學。在這樣的教學活動中，學生的個體差異沒有得到應用的重視和考慮，導致很多學生因為體育學習過程中內容的選擇性差、學習的難度不適合自己等原因，不喜歡體育課，從而也因此影響了素質教育的完成和實現。而分層教學模式，則在遵循體育教學規律的前提下，充分考慮了學生的實際情況，并很好的克服了傳統統一體育教學所無法解決的兩極分化的問題，對于素質教育的貫徹落實有著非常重要的意義。（二）分層教學模式在體育教學中的應用有助于學生主體作用的發揮新課標強調，在開展教學活動的過程中，一定要注意關注學生的個性差異，實現學生在學習中的主體地位，并要注意在體育教學的過程中，盡量給學生創造實踐機會進行體育實踐。而分層教學模式恰好符合上述的要求，分層教學模式的教學原理就是以學生為主體，重視學生之間客觀存在的個體差異，尊重學生的學習需求，重視學生在學習過程中的情感體驗，確保因材施教的切實落實。由此可見，分層教學模式的上述特點充分契合了新課標的理念，對于學生在學習過程中主體地位的實現和主體作用的發揮是十分有益的。（三）分層教學模式在體育教學中的應用有助于學生終身體育意識的培養隨著近些年我國《全民健身綱要》的廣泛推行和深入實施，終身體育觀念的重要性開始日益凸顯。而對于終身體育來說，其核心就在于，如何按照終身體育的理論來安排自己終身的生活和學習行為，這也就是說，體育學習和體育鍛煉，并不是隨著學校體育學習的結束而結束的，而是貫穿人的一生的終身體育鍛煉行為。在開展學校體育教學的過程中，如果任課教師能夠科學恰當的應用分層教學的模式，將不同的學生分成與之實際情況相適應的小組，為其設定有針對性的教學目標，做出有針對性的教學計劃，能夠讓學生更好的體會到體育學習和體育鍛煉的快樂，有助于學生良好的體育體驗的積累和體育情感的培養。長此以往，學生體育學習的興趣和自主進行體育鍛煉的積極性和主動性就會得到有效的培養，從而為學生終身體育意識的培養和發展奠定良好的基礎。三、分層教學模式在體育教學中應用的要點分析為了確保分層教學模式在體育教學中的科學應用，應注意如下幾點問題：首先，重視學生分層的科學性。在體育教學中應用分層教學模式時，切忌盲目分層或者是分層的標準過于單一，否則不但無法充分的發揮分層教學模式應用的成效，還會為教學活動的開展帶來消極負面的影響。例如：如果在分層的過程中，簡單的按照學生的學習程度和身體狀況對學生進行分層，就很容易給學生帶來不好的心理暗示和心理負擔。因此，為了避免這種情況的出現，正確的分層應該是按照學生的個性愛好、性別、運動項目、身體素質、運動基礎、學習能力等等進行科學的劃分，科學靈活的應用興趣分層標準、身體素質和技能分層標準、項目分層標準等多種形式。其次，重視學生分層的動態性。任課教師應注意，學生的分層并不是一成不變的，任課教師應注意隨時觀察學生的學習情況，并據此對學生的分層做出及時的調整。例如：如果學生的學習情況良好，有了一定的進步，就要及時調整到較高的層次，如果某些學生在學習的過程中，消極懈怠或者是跟不上學習的進度出現了落后的情況，就要及時的調整到較低的一層。這樣不僅能夠確保學生始終處在適合自己的層次中，而且還能夠更好的激發學生的學習動力和積極性。最后，應注意在利用分層教學模式的過程中，任課教師一定要注意教學技巧的應用，例如：在需要按照身體素質技能進行分層時，就應注意不要公開化，以免傷害學生的自尊心和自信心，從而影響學生的發展和正常的教學活動的開展。學校開展心理健康教育，要創設良好和諧的教育環境，根據小學生的心理特點，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進小學生形成良好的心理品質，同時開展心理輔導，家長密切配合，鞏固小學生心理健康。根據《21世紀中國教育振興行動計劃》進一步提出，實施心理健康教育，培養學生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開始被納入學校的日常工作中來，被看作是實施素質教育的核心與突破口，心理健康教育問題日益被各級教育行政部門所關注。如何認識當前小學生的心理健康狀況，如何做好小學生的心理健康教育。下面就我個人在工作中的體會，談點其粗淺的看法。一、平時留心觀察，收集學生學習、生活中的典型事例在學習和生活中，我們經常可以看到以下現象：1、老師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下了！”這個學生低著頭，忍受著教師的斥責和全班同學投來抱怨的目光。2、老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不敢面對。3、老師對學生說：“今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，干脆呆在家里不來或逃學了。4、老師規定：“作業錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番。”結果一位學生因一錯再錯而老師又不給他“指點迷津”，被罰做N多遍，這樣一個龐大的作業量，使這名學生再也不敢上學了。5、學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打，沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。6、一位學生因作業沒完成，被老師用小棍打左手心，導致學生的左手發腫，還有讓學生蹲馬步等。家長要找老師論理，學生就極力阻攔不讓家長去學校。二、認真分析現象，找出現象的共通點以上幾種現象是對教師小學生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現象的特點是：1、教師不講究科學，使學生的心理產生障礙。教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學生翻番地做作業，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學校恐怖、厭學、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。2、教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。教師對學生的體罰、諷刺以及家長式作風，使學生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說謊、不思進取，對老師疏遠，逆反心理心理嚴重，使學生的心理受到傷害，心里負擔加重。這些我們習以為常的“小事情”，其實并不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學生的心理狀態。三、共同討論、探究產生傷害的原因第一、教師心理健康教育專業知識的匱乏。部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現自己原來這方面的專業知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。第二、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師朦朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與自己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。第三、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。第四、環境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、“心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師對學生沒壞心，打兩下也沒關系”、“老師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的、可以的，對老師的語言、方法和態度不能苛求”、“教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的表現，沒有規矩不成方圓”。而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。四、學校領導重視，組織教師開展培訓1、公平、公正地對待每一位學生。“人非圣賢，孰能無過”。每個人的思想、智力、成長都是有差異的。筆者在教育教學中，為了培養學生良好的心理素質，對小學生心理健康教育的內容和方法作了探索。小學生心理健康的基本要求和特征表現在：①、具有穩定的情感；②、具有和諧的人際關系；③、具有符合其年齡特點的多種心理特點；④、智力正常；⑤、意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。2、小學生心理健康教育的基本內容：針對小學生心理健康教育，我們需要注意以下幾個方面的內容：第一、小學生心理健康的維護。這是面向全體學生、提高學生基本素質的教育內容。具體包括：①、智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設計不同的訓練活動等；②、學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；③、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情感情緒，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進行相關技巧的訓練；④、人際關系指導，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識和技巧。第二、學生心理行為問題矯正，這是面向少數具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體包括：①、學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等；②、情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題；③、常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應；⑤、性行為問題，主要指由于兒童的性無知而產生的性游戲行為。第三、學生心理潛能和創造力開發。心理學研究表明，小學時期也是心理潛能開發的最佳時段。心理潛能的開發與創造力的培養也是學校心理健康教育的重要內容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。五、小學開展心理健康教育主要有以下途徑1、將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。2、進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動；3、開展心理咨詢和輔導。4、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。5、建立學校、家庭和社會心理健康教育的溝通渠道，優化社會、家庭教育環境等。讓學生感受愛，接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養學生良好的生活習慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康成長有一個初步的認識。6、通過家訪，向學生家長介紹心理健康教育目標、內容和操作方法，使他們配合學校的心理教育。并通過家訪，了解小學生在家的真實表現，進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。7、公平對待每一位學生。“金無赤足，人無完人”。每個人的思想、智力、成長都是有差異的，教師更要用正確的眼光公平對待每一位學生，讓學生感到教師是親信的人，讓學生感到老師的愛，感受老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長。大同文瀛湖公園主要內容同類項目比較02.我們的價值理念及工作方法我們的經驗文瀛湖的營建策略)5工中局部細節處理方法01.同類項目比較0.1.1.蘇州金雞湖杭州西湖01.3.紐約中央公園大同文瀛湖景觀項目前則藝術分析01同類項目比較:0.1.1.——蘇州金雞湖蘇出金聘湖是中國最大內城湖,湖濱湖集觀DATONGVENJINGYUANJINGGUANXIANGNUQIANQIYISHUFENXI大同文瀛湖景觀項目前則藝術分析01同類項目比較:0.1.2—杭州西湖石、名中國行柱分2教心盡花觀魚,杭州西湖以良好的質史、自然資穎為基礎,充分發展沿湖區域開發,形成夠務整個城市的環湖綜合區。不僅給打民提供了體閑場地,正領頭抗州市的DATONGVENJINGYUANJINGGUANXIANGNUQIANQIYISHUFENXI大同文瀛湖景觀項目前則藝術分析01同類項目比較:0.1.2—杭州西湖DATONGVENJINGYUANJINGGUANXIANGNUQIANQIYISHUFENXI大同文瀛湖景觀項目前則藝術分析01同類項目比較:0.1.3—紐約中央公園在1850年公建設運動的背款下組約中央公園為會眾面下的公共快用綠地,為忙碌DATONGVENJINGYUANJING