2023年部編版六年級語文10《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)課說課稿6篇部編版六年級語文10《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)課說課稿6篇部編版六年級語文10《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)課說課稿《宇宙生命之謎》說課稿（一）一、說教材《宇宙生命之謎》一文是第十一冊語文人教部編教材新選的課文，這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普下面是我為大家整理的部編版六年級語文10《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)課說課稿6篇,供大家參考。

篇一：部編版六年級語文10《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)課說課稿

宙生命之謎》說課稿（一）

一、說教材《宇宙生命之謎》一文是第十一冊語文人教部編教材新選的課文，這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣，領悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。讓學生了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學這篇課文的重點，學生對有關(guān)生命科學的理論、術(shù)語的理解是教學這篇課文的難點。

這是一篇有關(guān)生命科學的文章，文中的科學術(shù)語也比較多，學生要學起來是有一定難度。

二、說學情《宇宙生命之謎》是六年級第三單元的一篇科普類文章，其中科學術(shù)語比較多，對于六年級的學生來說可能有些難度。課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，并最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。

六年級的學生，對于記敘類文章更容易理解，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教學過程中，需要調(diào)動學生的參與感，讓學生通過閱讀理解這篇文章，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激

發(fā)熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。

科普類文章往往較為直接，我們可以從標題，甚至從文段的開始或結(jié)尾輕易發(fā)現(xiàn)文章所要表達的主要內(nèi)容。但是如何科學有理地完成論證過程，則是重點。本文中，我們發(fā)現(xiàn)通過排除、比較等方法，可以幫助我們更有效地支撐論據(jù)。而通過句首以及句中的關(guān)鍵性詞匯理論上至少可能唯一可以加強文章語言的嚴謹準確，符合科學精神。

三、說教學目標1.會寫迷、尚等14個生字，會寫發(fā)達、理論、類似等22個詞語。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

3.了解宇宙生命之謎，激發(fā)學生愛科學、探索科學奧秘的興趣。

4.能圍繞課文相關(guān)問題找到合適的閱讀方法、并提取有效信息。

四、教學重難點重點了解宇宙生命之謎，激發(fā)學生愛科學，探索科學奧秘的興趣。

難點能圍繞課文相關(guān)問題找到合適的閱讀方法，并提取有效信息。

五、教學方法1.字詞教學本文共14個生字，有學生會認的詞語，例如嫦娥揭開干燥。教學時，注意燥字的偏旁部首，可借助形聲字中形旁表意的特點來進行識記，可通過肢體表達來理解揭開這一動詞。在本篇科普文中，一些生詞是科學名詞，例如傾角磁場隕石，要注意磁字的讀音，將磁和滋兩個形近字進行區(qū)分識記。并通過引入相關(guān)科學知識和圖像介紹，使學生理解這些科學名詞，也能更好地為深入文本服務。另外，要注意抵御一詞中御的寫法。將形、音、義相結(jié)合指導識字詞教學。

2.閱讀理解本篇文章圍繞宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？這一主題從以下幾個方面進行了探索：哪些天體上可能有生命存在？有生命存在的天體必須具備什么樣的條件？太陽系中唯一還可能存在生命的火星是否存在生命？經(jīng)過一系列的分析與研究，得出結(jié)論：目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。

為了了解其他星球是否存在生命，首先要對文章內(nèi)容進行梳理，理清文章講了哪幾方面的內(nèi)容，再來進一步思考要了解這一問題，需要著重關(guān)注文本中哪些與之相關(guān)的內(nèi)容，將精讀與略讀相結(jié)合，提取關(guān)鍵信息，從而得出自己的思考和結(jié)論。高年級的學習，要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，指導學生掌握正確梳理、提取、整合信息的方法。

3.表達運用學會表達是學習語文的重要內(nèi)容。對于這類科普性的文章，應引導學生通過學習，能向他人表述相關(guān)的科學知識，并形成一定的科學思考，在與人交流的過程中，能根據(jù)所掌握的科學知識表達自己的觀點。

六、說教學過程1.預習提綱（1）朗讀課文，聯(lián)系上下文認識本課中的生字新詞。

（2）再讀課文，通過搜集資料，進一步了解課文內(nèi)容中你不理解的或感興趣的天文知識。

2.多媒體課件教學課時2課時。

第1課時課時目標：

1.會寫謎、嫦、娥、尚等13個生字，會寫發(fā)達、理論、類似等22個詞語。

2.朗讀課文。根據(jù)文章閱讀提示，梳理文章主要內(nèi)容。

一、激趣導入，引入課題1.在進入今天的課文之前，老師想考考你們，你們對宇宙了解多少呢？老師這里有幾個圓圈，把銀河系、太陽系、地球、宇宙填入相應的圓

圈內(nèi)，試試看吧！

（課件出示：先出示圖，再出示答案）

課件出示：

2.找一位學生上臺來寫出自己的答案。

3.宇宙是浩瀚無邊，而地球只是其中的一粒微塵。人類一直在探索宇宙生命之謎，這也是我們今天要學習的課文。（板書課題：宇宙生命之謎）

4.生齊讀課題。

5.我們要探索宇宙生命中的什么謎題呢？同學們預習過課文，知道嗎？預設：地球之外，是否有生命存在。

6.是的，今天就讓我們跟隨作者一起去探究這個謎題吧！

通過讓學生對地球、太陽系、銀河系、宇宙的大小進行區(qū)分，讓學生對宇宙的浩渺有清晰地認識，導入本課的課題之后，要讓學生清晰地知道這篇科普文是要探究什么，為后面的學習做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知1.課件出示：

課件出示：

自讀提示：

1.請大家自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊思考：這篇文章圍繞宇宙生命之謎寫了哪些方面的內(nèi)容？學生按提示自讀課文，師巡視指導。

2.檢查預習：（1）指生讀生詞，注意糾正字音。

課件出示：

發(fā)達理論類似猜測起源適當氧氣提供能源晝夜神秘觀測拍攝斑點枯萎干燥沙漠磁場抵御因素考察培養(yǎng)（2）重點理解：

讀音：抵御（yù）。

詞義：起源意為開始發(fā)生；事物發(fā)生的根源。

字形：干燥與急躁的區(qū)別。

這篇科普文中有不少科學術(shù)語，例如傾角隕石等。首先，要讓學生掌握這些專業(yè)術(shù)語的正確讀音，其次，高年級學生的學習不能僅僅停留在會讀上，還需要會理解。對于科學術(shù)語，可由教師做出適當?shù)慕忉專屗麄儗μ煳牡乩碇R有一定的了解。

3.這篇文章圍繞宇宙生命之謎寫了哪些方面的內(nèi)容呢？課件出示：

自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：這篇文章圍繞宇宙生命之謎寫了哪些方面的內(nèi)容？生1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。

生2：從理論上來說，宇宙是無限的。但是人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。

生3：還寫了哪些天體上可能有生命存在，可能有生命存在的天體必須具備什么樣的條件。

生4：還有火星是否存在生命。

4.同學們剛才的概括很完整，老師想問問你們，你們是如何概括出來的呢？生：閱讀提示告訴我們，每個自然段都有概括主要意思的一句話。

師：是的，每個自然段都有概括本段主要內(nèi)容的句子，找出它們并進行整合，就可以梳理出文章的主要內(nèi)容。這是概括文章主要內(nèi)容的方法之一。

通過思考老師給出的問題，從而完整地梳理文章主要內(nèi)容，在梳理完之后，還要深入思考可以采用什么樣的方法進行概括和梳理文章主要內(nèi)容，這是在教授學生閱讀方法，是高年級學生應該掌握的學習方法。

三、課堂小結(jié)這節(jié)課，我們通過找到每個自然段的總起句并進行整合，梳理出了文章的主要內(nèi)容：作者圍繞宇宙生命之謎，分析了宇宙中哪些天體可能有生命存在，生命存在必須具備哪些條件、火星是否存在生命，從而得出宇宙是否存在生命還有待探索的結(jié)論。

第2課時課時目標

1.能圍繞課文相關(guān)問題找到合適的閱讀方法，并提取有效信息。

2.了解宇宙生命之謎，激發(fā)學生愛科學、探索科學奧秘的興趣。

一、復習導入，引入新授1.上節(jié)課，我們初讀了《宇宙生命之謎》，大家還記得課文主要講了什么內(nèi)容嗎？作者圍繞宇宙生命之謎，分析了宇宙中哪些天體可能有生命存在，生命存在必須具備哪些條件，火星是否存在生命，從而得出結(jié)論：宇宙是否存在生命還有待探索。

2.還記得上節(jié)課我們學過的一個概括文章主要內(nèi)容的方法嗎？每個自然段都有概括本段主要內(nèi)容的句子，找出它們并進行整合，就可以梳理出文章的主要內(nèi)容。

3.這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。（生齊讀課題）

概括文章內(nèi)容的方法是六年級學生應當掌握的知識，要多訓練，多鞏固。

二、理解課文，尋找答案1.地球之外是否有生命存在？找出解答這一問題的相應段落。

第2～9自然段在回答宇宙有沒有生命這一問題。

2.為了了解其他星球是否存在生命，我們在閱讀時應該怎么做呢？與這個問題相關(guān)的內(nèi)容我們要仔細讀，著重閱讀第2~9自然段，其他對這個問題幫助不大的內(nèi)容我們可以略讀。

文本是一個載體，不能為了解決課文中的問題而讀課文，而是學會解決問題時的閱讀方法。高年級教學不能只停留在教內(nèi)容，更要通過文本教方法。

3.朗讀課文，找出生命存在的前提條件是什么？生交流，多媒體出示課件：

課件出示：

生命存在的前提條件是：

適合生物生存的溫度，一般是零下五十至零上一百五十攝氏度之間。

②必要的水分。

③適當成分的大氣。

④有足夠的光和熱。

4.科學家是怎么分析其他星球有沒有生命的呢？通過與生命存在的前提條件進行對比分析：符合條件的，就是可能有生命存在；不符合條件的，就是沒有生命存在。

課件出示：（用動畫一一排除以下行星）

課件出示：

水星：離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。

金星：缺氧、缺水、表面溫度極高。

木星、土星、天王星、海王星：離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度。

5.了解火星，體會作者用詞的準確。

第5自然段中作者說太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。作者用了唯一一詞，說明太陽系中除了火星之外，沒有別的星球還可能存在生命了。如果去掉唯一，意思就大不相同。這體現(xiàn)了科普文語言的嚴謹性。

科普類文章往往較為直接，我們可以從標題，甚至從文段的開始或結(jié)尾輕易發(fā)現(xiàn)文章所要表達的主要內(nèi)容。但是如何科學有理地完成論證過程，則是重點。本文中，我們發(fā)現(xiàn)通過排除、比較等方法，可以幫助我們更有效地支撐論據(jù)。而通過句首以及句中的關(guān)鍵性詞匯理論上至少可能唯一可以加強文章語言的嚴謹準確，符合科學精神。

三、引導質(zhì)疑，激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣1.質(zhì)疑釋疑。

火星上是否有生命存在呢？人類是否有可能移居火星呢？請同學們在文中找一找相關(guān)的論據(jù)，證明你的觀點。

課件出示：

觀點一：有生命存在。

觀點二：沒有生命存在。

觀點三：未證實。

觀點一：有生命存在（第5自然段）。

（1）從理論上說，宇宙無限，地球不是唯一。

（2）火星與地球相似：

①自轉(zhuǎn)時間相似。

②有晝夜、晝夜長短相近，有四季更替。（作比較）

（3）科學家的兩種猜測：

①火星表面的黑色線條是火星人開挖的運河。

②火星表面顏色隨季節(jié)而變化，是火星表面植物在變色。

觀點二：沒有生命存在（6～8自然段）。

（1）科學家的兩種猜測不成立。

①拍攝的火星照片證實火星上沒有運河。

②近距離觀測證實火星表面顏色的四季變化不是植物在變色。

（2）火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，火星上生命難以存在。（作比較、列數(shù)字）

（3）飛船著陸火星，兩個重要結(jié)果：

①火星的土壤未檢測到有機分子，沒有有機分子，植物就不可能生長。

②火星表面未發(fā)現(xiàn)微生物存在。

觀點三：未證實。

生命物質(zhì)也許存在于火星的巖層之中，這有待進一步研究。

師小結(jié)：同學們能通過仔細閱讀，提取與問題相關(guān)的有效信息進行分析和論證，有理有據(jù)，整合有效的信息證明自己的觀點，這是學習科普文恰當?shù)拈喿x方法。通過分析，我們可以看出來，火星是否有生命存在，人們能否移居火星還有待進一步研究。

讓學生通過仔細閱讀，提取、整合有效信息來支撐自己的觀點，這是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、推理能力、嚴謹科學態(tài)度的有效途徑。

2.激發(fā)探索宇宙奧秘的興趣。

課件出示：

地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

師小結(jié)：你們的分析都有一定的理論支撐和道理，通過第2～9自然段的仔細分析，作者得出了地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎的結(jié)論?？茖W家們經(jīng)過理論上和實際上的種種考證，尚未得出明確結(jié)論。但我們?nèi)韵嘈诺厍蛞酝獾奶罩校猩嬖诘目赡埽@有待于進一步的探索。

四、總結(jié)全文1.學到這里，我們再來梳理一下文章行文思路，你們知道文章是按照什么順序行文的嗎？課件出示：

文章寫作順序：

提出問題分析探究得出目前的結(jié)論2.學習完這篇科普文，你們有什么啟發(fā)嗎？生1：要學會針對相關(guān)問題，尋找有效的信息，把細讀與略讀相結(jié)合，提高閱讀效率。

生2：科普文是在向我們傳授科學知識，這種文章的特點是語言非常的科學嚴謹，也值得我們學習。

生3：我們要有盡信書不如無書的學習態(tài)度，課文中有的信息也

可能不準確，要查閱相關(guān)資料再加以判斷。

3.師小結(jié)：在這堂課中，我們發(fā)現(xiàn)科普類文章往往結(jié)構(gòu)明了清晰，我們可以從標題、文段的開頭、結(jié)尾發(fā)現(xiàn)文章所要表達的主要內(nèi)容。但是如何科學、有理有據(jù)地完成論證過程，則是學習的重點。本文中，我們發(fā)現(xiàn)通過排除、比較等方法，可以幫助我們更有效地支撐論據(jù)。而通過句首以及句中的關(guān)鍵性詞匯理論上至少可能唯一可以加強文章語言的嚴謹準確性，符合科學精神。另外，還要培養(yǎng)自己樂于思考、勤于質(zhì)疑的學習態(tài)度。

學習完本文，梳理清這篇科普文的寫作思路，以及在探究問題時需要掌握的閱讀技巧和閱讀態(tài)度，實現(xiàn)文本知識的學習與能力的升華。

板書設計:

《宇宙生命之謎》說課稿（二）

一、說教材本課是部編版六年級語文上冊第三單元閱讀策略單元的第二篇課文。介紹了科學家探索地球之外是否有生命的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。

課文...

篇二：部編版六年級語文10《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)課說課稿

課文，說說課文主要寫了什么？這篇科普文章介紹了科學家探索地球之外有沒有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。

默讀第二部分（第22、33自然段）.1.為什么理論上地球外有生命存在？.2.生命存在必須有哪四個條件？.3.第三自然段開頭第一句話運用什么修辭手法？

.1.為什么理論上地球外有生命存在？宇宙是無限的。地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中一個極小的部分。（宇宙銀河系太陽系地球）整個銀河系中有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的天體系統(tǒng)為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行

.2.生命存在必須有哪四個條件？一是適合生物生存的溫度；二是有水分及生命物質(zhì)；三是有適當成分的大氣；四是有足夠的光和熱。

第三自然段開頭一句話是什么修辭手法？哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么樣的條件呢？人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件?設問。引起讀者注意，啟發(fā)讀者思考，引出下文，承上啟下。

默讀第三部分（第44、55自然段）思考：.1.經(jīng)過分析，除地球外，其他行星沒有生命的理由有哪些？.2.火星與地球有哪些相似之處？

.1.其他行星沒有生命的理由有哪些？水星離太陽最近，向陽時表面溫度很高。（×）金星是一顆高溫、缺氧、缺水。（木星土星天王星海王星×）離太陽很遠，它們的表面溫度很低。（×）溫度、水分、大氣、光和熱

.2.火星與地球有哪些相似之處？作比較?自轉(zhuǎn)一圈時間大約相等；?自轉(zhuǎn)軸與軌道平面的角度大約相等；?晝夜長短相近，四季更替。火星可能和地球一樣，有生命存在。

默讀第四部分（第66至99自然段）思考：.1.科學家探測火星采用了哪些步驟？.2.科學家近距離拍照、觀測到了什么？.3.科學家實地考察發(fā)現(xiàn)了什么？

1.科學家探測火星采用了哪些步驟？?近距離的觀察；?近距離的觀測；?用探測器實地考察。

.2.科學家近距離觀察、和觀測到了什么？近距離的觀察火星表面有很多縱橫的黑色線條；火星表面的顏色隨季節(jié)而變化近距離的觀測運河原來是一連串的暗環(huán)形山和暗的斑點；顏色的四季變化是風把火星表面塵土吹來吹去引起的

.3.科學家實地考察發(fā)現(xiàn)了什么？

細讀最后一個自然段，說說一直說明什么？地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。人類在不斷探索宇宙中是否存在生命

學習首尾呼應（第一自然段）地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。（第十自然段）

地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

提出問題宇宙生命之謎是否有生命存在理論上存在分析問題生命存在四個條件探索宇宙永不止步火星探測得出結(jié)論仍是一個謎

這篇課文介紹了科學家探索地球之外的（太空中是否有生命存在）的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個（未解的謎），激發(fā)學生（）的興趣和（愛科學、學科學探索未知）的好奇心。

課堂練習一、判斷下列說明方法。1.水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。（列數(shù)字）作比較2.火星與地球有不少相似之處。（）3.1971年，美國發(fā)射的水手9號宇宙飛船進入了環(huán)繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片舉例子。（）

課堂練習二、好朋友，拉拉手。一顆一個一場一塊一項隕石雨星球條件成果隕石

飛碟關(guān)于飛碟的故事，首先是從美國傳開的。1947年6月24日，美國的一位飛行員駕駛著飛機正在空中飛行，突然發(fā)現(xiàn)有幾個巨大的圓盤形的東西向華盛頓州的萊尼爾峰飛去。據(jù)他估計，這個怪物的直徑有30多米。消息一傳出去，馬上成了轟動一時的世界新聞。因為這個怪物是圓盤形，所以被人們稱為飛碟。

飛碟究竟是何物？它來自何方？人們對此有各種各樣的看法，其中最吸引人的一種看法是：飛碟是外星人的飛船。對這種看法，科學家們持兩種不同的意見，一種是贊同的，另一種是懷疑甚至否定的。1969年，美國的一個專家調(diào)查小組發(fā)表了長篇報告。根據(jù)對1萬2千多起飛碟案例的調(diào)查，表明絕大多數(shù)不是外星船，而是多種原因引起的誤會。看來，所見的飛碟肯定不都是外星船，但是否里面有外星船？對此，至今還沒有確鑿證據(jù)。

篇三：部編版六年級語文10《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)課說課稿

宇宙生命之謎

謎、尚等14個字，會寫發(fā)達、理論等22個詞語。

2.能根據(jù)閱讀目的，選擇運用恰當?shù)拈喿x方法，解決問題。

能根據(jù)閱讀目的，選擇運用恰當?shù)拈喿x方法，解決問題。

1.預習提綱：完成《》對應課時預習卡。

2.準備資料：多媒體課件；學習單。

2課時第1課時

謎、尚等14個字，會寫發(fā)達、理論等22個詞語。

2.朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

3.選擇恰當?shù)拈喿x方法，嘗試有目的地閱讀。

板塊一回顧溫習，導入新課1.回顧策略。作家楊絳先生說：讀書好比串門兒隱身的串門兒。上節(jié)課，我們到《竹節(jié)人》里串了門兒，關(guān)于有目的地閱讀，你有哪些收獲呢？（板書：有目的地閱讀）

2.揭示課文題目。讓我們帶著上節(jié)課的收獲，一起到《宇宙生命之謎》里去串門兒，繼續(xù)學習有目的地閱讀，一起讀課文題目。

由單元篇章頁楊絳先生說的話，自然導入策略單元第二篇精讀課文的學習。策略的習得是一個經(jīng)歷反復實踐的過程，剛上課時，對課文《竹節(jié)人》中習得的策略進行簡單回顧，為本課的學習打下基礎。

板塊二初讀課文，理清層次1.朗讀課文。請大家自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想這篇文章圍繞宇宙生命之謎寫了哪些方面的內(nèi)容。

2.教師檢查自學情況。

課件出示：

發(fā)達

理論

類似

猜測

起源

適當

氧氣

提供能源

晝夜

神秘

觀測

拍攝

斑點

枯萎

干燥沙漠

磁場

抵御

因素

考察

培養(yǎng)（1）讀準字音。

（2）理解詞義：學生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

3.指導書寫謎傾御斑等幾個字。

課件出示：

謎

傾

御

斑（1）觀察：看一看這四個字，你有什么發(fā)現(xiàn)，說一說寫字的時候要注意什么。

（2）教師指導。

①結(jié)構(gòu)：謎傾御三個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的部件本身就是一個合體字，要注意留出足夠的位置。

②筆畫：御右邊的卸，左邊最后一筆是提，提的左邊注意要出頭。斑是左中右結(jié)構(gòu)的字，注意中間的文最后一筆要變成點。

（3）學生練寫。

4.梳理內(nèi)容。默讀課文，想一想課文每個自然段的主要意思?？梢哉页雒總€自然段的中心句，也可以嘗試用自己的話概括出這段話的主要意思。

5．學生默讀、勾畫、概括。

6．全班交流。

第1自然段：地球之外的太空中是否有生命存在，是一個吸引人的問題。

第2自然段：可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。

第3自然段：天體上有生命存在必備四個條件。

第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。

第5自然段：火星與地球有不少相似之處。

第6自然段：探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。

第7自然段：火星上生命難以存在。

第8自然段：在探測器著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。

第9自然段：隕石上的有機分子說明太空可能存在生命。

第10自然段：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

運用不同的方法，把握每個自然段的主要意思，進而綜合整理，把握全文的主要意思，為后面有目的地閱讀奠定基礎。

板塊三明確目的，自主學習1.明確目的。這篇課文前面也有段導語，看看這位同學讀《宇宙生命之謎》的目的是什么。

課件出示：

多年來，人們一直在探索宇宙生命問題。我們常常有這樣的疑問：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？為了解決這個疑惑，有位同學找到了這篇文章。

2.揭示：這位同學的閱讀目的是探究宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在。

3.引導思考：根據(jù)這篇文章的特點、閱讀目的，接下來你會怎樣閱讀？4.自主學習。

（1）要求：我們也和學習小伙伴一樣，帶著這個閱讀目的來讀這篇文章。

課件出示：

閱讀提示

明確閱讀任務之后，你詳細閱讀了哪些內(nèi)容？跳過了哪些內(nèi)容？

詳細閱讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了怎樣的閱讀方法？將閱讀方法寫在相應的段落旁邊。

在閱讀中，讀到了可能不太準確的信息，你打算怎么處理？（2）學生獨立閱讀。

5.小組交流閱讀方法。

課件出示：

交流提示

明確閱讀任務之后，我詳細閱讀的內(nèi)容是第3、4、5、6、7、8自然段，跳過的內(nèi)容是第1、2、9、10自然段。

詳細閱讀的部分，為了達到閱讀目的，在讀第3自然段時，我采用的閱讀方法是圈語文要素

畫關(guān)鍵詞。

在閱讀中，讀到了可能不太準確的信息，我的處理方法是進一步去查找資料。

閱讀策略要遵循從模仿到發(fā)現(xiàn)的歷程，經(jīng)歷了低、中年級的學習后，高年級的學生獨立判斷能力開始發(fā)展，他們可以開始獨立地選擇和運用較為熟悉的閱讀策略，所以先讓學生進行閱讀實踐，再在親歷的過程中建立閱讀策略。

板塊四布置作業(yè)，鞏固內(nèi)化抄寫詞語。

課件出示：

發(fā)達

理論

類似

猜測

起源

適當

氧氣

提供

能源

晝夜

神秘觀測

拍攝

斑點

枯萎

干燥

沙漠

磁場

抵御

因素

考察

培養(yǎng)第2課時

能根據(jù)閱讀目的，選擇運用恰當?shù)拈喿x方法，解決問題。

板塊一交流比較，發(fā)現(xiàn)方法1.引導交流。

（1）提問：為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時是怎么做的？預設：發(fā)現(xiàn)第1自然段跟自己的閱讀目的關(guān)系不大，很快就跳過去了，而第3～8自然段跟自己的閱讀目的關(guān)系密切，所以進行了細讀。（據(jù)學生交流，出示課后習題一的第一個提示）

課件出示：

瀏

覽與問題相關(guān)的內(nèi)容我會仔細讀，必要時會多讀幾遍。有的段落和我想要了解的問題關(guān)系不大，就不需要細讀。

（2）提問：為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時用了哪些方法？選擇一種方法，具體說說為什么要用這個方法，通過這些方法，你獲得了哪些信息。

①瀏覽。首先運用瀏覽的方法，發(fā)現(xiàn)第1自然段與自己的閱讀目的關(guān)系不大，很快就跳過去了，而第3～8自然段跟自己的閱讀目的關(guān)系密切，所以進行了細讀。

語文要素

相機點撥：瀏覽可以提高閱讀速度，省下時間細讀與閱讀目的關(guān)聯(lián)性強的內(nèi)容。

②尋找中心句的方法。如我在閱讀第2自然段時運用了這一方法，這一自然段的中心句就是地球絕不是有生命存在的唯一天體。尋找到了中心句，可以幫助我們快速抓住這個自然段的主要意思，能在最短的時間里，判斷該段是否與問題相關(guān)。

③圈出關(guān)鍵詞的方法。如我在閱讀第3自然段時運用了這一方法，通過圈畫出溫度、水分、大氣、光和熱這四個關(guān)鍵詞，理清了生命存在的條件。

相機點撥：關(guān)鍵詞之外的部分，都是用來說明關(guān)鍵詞的，專業(yè)性較強，讀讀即可，不必細究。

④提取關(guān)鍵信息的方法。如第4自然段講了六大行星的狀況，通過歸納，可以提取出關(guān)鍵信息：水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。

2.對比旁批。思考：讀一讀本課旁批和課后習題提到的方法，想想哪些是你想到的，哪些是你沒有想到的。

（1）學生細讀旁批和課后習題，同桌交流，全班交流。

（2）預設：我和旁批用了相同的方法，如勾畫中心句、畫出關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等方法。

我沒有想到的方法，如查找資料。出示課后習題一的第二個提示。

課件出示：

查找資料有的信息可能是不準確的，需要再查查相關(guān)資料加以判斷。

（3）嘗試運用。我們對書上的內(nèi)容要有自己的判斷，想一想：哪些地方是需要進一步查找資料來完善的？預設：課文提到的最新證據(jù)是1976年的，那么，從1976年到現(xiàn)在，又有哪些新的研究進展呢？我們可以進一步去查找資料，以求更好地達成閱讀目的。

3.梳理方法。

（1）引導思考：為了了解其他星球是否存在生命，在閱讀時我們該怎么做呢？（學生交流）

（2）小結(jié)：帶著閱讀目的去讀文章時，首先通過瀏覽找到需要細讀的內(nèi)容，過濾一些跟閱讀目的無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容。細讀與問題有關(guān)的內(nèi)容時，我們可以運用尋找中心

句、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息、查找資料等閱讀方法，以達到閱讀目的。

課文中的旁批是一個熟練閱讀者以學習小伙伴的身份呈現(xiàn)閱讀思考的過程，提示學習者實現(xiàn)閱讀目的的多種閱讀方法。在學生親歷了閱讀實踐之后，指導他們結(jié)合旁批找到差距，從而引導他們在策略運用上從單一走向綜合。

板塊二調(diào)整閱讀，總結(jié)方法1.調(diào)整閱讀。

（1）再次閱讀，不斷調(diào)整自己的閱讀方法，找到與問題相關(guān)的重要信息。

（2）小組交流，梳理宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在這個問題的答案。小組一人記錄要點，指派一人在全班交流。

（3）全班交流。

2.方法小結(jié)：有目的地閱讀，需要我們在閱讀前明確目的，選擇方法；閱讀中，帶著目的，綜合運用多種閱讀方法，不斷調(diào)整閱讀的速度和策略；閱讀后，根據(jù)目的梳理問題的答案。（板書：根據(jù)目的梳理答案）

學習旁批之后，指導學生完整體驗一個熟練閱讀者的閱讀過程，靈活運用多種閱讀策略來達成自己的閱讀目的，在閱讀實踐中內(nèi)化方法。

板塊三獨立練習，靈活運用1.明確任務。剛才我們通過交流，梳理了有目的地閱讀的相關(guān)閱讀方法，現(xiàn)在我們再來運用方法探究兩個問題。（課件出示課后習題二）

課件出示：

如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章？

科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

人類是否有可能移居火星？2.自主學習。

語文要素語文要素

（1）選擇一個問題，自主探究，在相應的段落旁用關(guān)鍵詞寫下閱讀時的做法。

（2）小組內(nèi)交流閱讀時的做法，指派一名同學在全班交流。

3.全班交流，匯報提升。

（1）探究第一個問題：科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？①學生交流。

②點撥。瀏覽全文，特別關(guān)注第3、4、7、8、9自然段，對于科學家判斷天體存在生命的條件，需要用到圈畫關(guān)鍵詞的方法；在分析地球以外的其他行星是否存在生命時，要用到提取關(guān)鍵信息的方法；在研究火星上是否有生命時，要用到尋找中心句和提取關(guān)鍵信息的方法；在進一步考察其他星球是否可能存在生命時，則需要學生在閱讀課文提供的材料之外，還要到課外查找相關(guān)資料，結(jié)合近年來的最新研究成果來進行判斷。

③引導學生將提取的信息進行梳理，對問題進行完整的闡述。

（2）探究第二個問題：人類是否有可能移居火星？①學生交流閱讀方法：首先瀏覽，尋找和火星相關(guān)的片段；然后細讀，圈畫關(guān)鍵詞，提取關(guān)鍵信息；最后根據(jù)已有的信息推測人類是否有可能移居火星，并在課余查閱相關(guān)資料來完成這個閱讀任務。

②交流：你認為人類是否有可能移居火星，請運用你提取的關(guān)鍵信息進行闡述。

4.教師總結(jié)。

希望同學們在以后的學習中，學以致用，逐漸養(yǎng)成這樣一個讀書習慣：讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇合適的閱讀方法。

通過課后習題的練習，將旁批中提供的閱讀策略在學生頭腦中內(nèi)化，鼓勵學生學以致用，讓他們逐步成為熟練的閱讀者。

10宇宙生命之謎

見《》對應課時作業(yè)。

《宇宙生命之謎》這篇課文繼續(xù)進行閱讀方法的學習，引導體會怎樣根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)姆椒?，結(jié)合閱讀提示、旁批及課后練習，展現(xiàn)有目的地閱讀的方法。根據(jù)本篇課文的特點以及在本單元中的定位，教學中我努力體現(xiàn)以下幾點：

1.領會編者意圖，合理設置教學環(huán)節(jié)。

本篇課文旁批呈現(xiàn)了某位成熟閱讀者的閱讀思維過程，我將它用來給學生做示范，提示實現(xiàn)閱讀目的的多種閱讀方法，包括瀏覽、圈畫關(guān)鍵詞句、細讀重要部分等。課后練習第一題我引導學生交流自己在閱讀時是怎么做的，提示與問題相關(guān)的內(nèi)容要細讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容就不需要細讀，告訴我們要根據(jù)閱讀目的調(diào)整閱讀速度。旁批和課后練習均提示學生應對信息的準確性加以判斷，課后練習第二題引導學生帶著新的問題思考應該怎樣閱讀這篇課文。我準確領會編者意圖，根據(jù)教材內(nèi)容，合理地設置教學環(huán)節(jié)。在教學中，我引導學生借助閱讀提示，明確學習要求；讓學生帶著閱讀任務，自主閱讀，梳理方法；結(jié)合旁批進行比較，整合閱讀方法；最后借助課后練習，鞏固運用方法。在層層深入的學習中，引導學生建構(gòu)學習方法。

2.關(guān)注閱讀過程，在反思中習得能力。

在明確閱讀任務之后，讓學生首先帶著閱讀任務自主閱讀，這一環(huán)節(jié)的閱讀提示和交流提示中都引導學生對自己的閱讀過程進行思考和反思；再讓學生去閱讀文中的旁批，將文中介紹的思路和自己的思路進行比較，在比較的過程當中引導學生反思、總結(jié)如何有目的地閱讀，并讓學生運用方法再次進行閱讀，對答案進行歸納和梳理，在實踐中整合方法、內(nèi)化方法。引導學生再次反思、總結(jié)，在不斷反思總結(jié)中，發(fā)展學生的思維，提升學生的閱讀能力。

10《宇宙生命之謎》說課稿

一、說教材：

《宇宙生命之謎》這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。課文從古代神話講起，引出了地球之外的太空中是否有生命存在這個問題；接著概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球；然后具體地介紹了科學家探索的歷程(先研究了生命存在必須具備的條件；再根據(jù)這些條件對太陽

系除地球之外的其他行星進行了分析，得出了太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測，又讓宇宙飛船在火星登陸，進行了一系列的分析測試)；最后說明，人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個謎。選編這篇課文的主要意圖，是通過閱讀理解，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。

二...

篇四：部編版六年級語文10《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)課說課稿

單元集體備課本單元圍繞有目的地閱讀這一閱讀策略，有層次、有梯度地編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文?！吨窆?jié)人》通過學習提示，安排了三個不同的閱讀任務，引導學生體會閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會不同；《宇宙生命之謎》通過旁批呈現(xiàn)了一位同學根據(jù)自己的閱讀目的閱讀這篇文章的思維過程，旨在引導學生如何有目的地閱讀；《故宮博物院》是一組非連續(xù)性文本，四則閱讀材料各具特點，語言風格各不相同，引導學生遷移運用在精讀課文里學到的方法，逐步實現(xiàn)自主有目的地閱讀。

單元語文要素在課時中的梯度序列

內(nèi)容教學要點字詞識寫◎會寫28個字，會寫39個詞語。

語言積累◎朗讀并背誦《春日》,大致了解古詩的意思。

閱讀理解◎能根據(jù)不同的閱讀目的，梳理有目的地閱讀的方法，逐步養(yǎng)成根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法的習慣。

◎了解什么是有目的地閱讀。

◎?qū)W習根據(jù)不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀材料。

◎運用適當?shù)拈喿x方法，完成閱讀任務。

書面表達◎?qū)W習刻畫人物入迷狀態(tài)的方法，并試著寫一寫。

◎?qū)W習用逐條說明理由的方式，有條理地表達觀點。

◎?qū)懬宄撤N事物讓生活變美好的經(jīng)歷，并把原因?qū)懢唧w。

◎分享習作心得和體會。

9竹節(jié)人

凜、棍等14個字，會寫威風凜凜、疙瘩等17個詞語。

2.能根據(jù)不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。

能根據(jù)不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。

1.預習提綱：完成《》對應課時預習卡。

2.準備資料：多媒體課件；學習清單。

2課時第1課時

凜、棍等14個字，會寫威風凜凜、疙瘩等17個詞語。

2.快速讀課文，選擇恰當?shù)拈喿x方法，嘗試根據(jù)閱讀任務有目的地閱讀。

板塊一情境導入，激發(fā)興趣1.明確單元要素。

（1）觀察：課件出示第三單元篇章頁，看看插圖畫了些什么，自由讀上面的文字，說說你對楊絳女士說的讀書好比串門兒隱身的串門兒這句話的理解。

（2）教師小結(jié)：讀書好比到作者家串門，不必事前打招呼求見，翻開書本，就闖進了大門。經(jīng)常去書里串門兒，可以認識各時各地、多種多樣的人。

（3）推想：本單元給我們提出了哪些關(guān)于閱讀和習作的要求？（指名讀）

課件出示：

根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。

寫生活體驗，試著表達自己的看法。

2.導入新課。

教師導入：今天我們就一起走進作家范錫林爺爺家串門兒，嘗試著有目的地去閱讀吧！（板書：竹節(jié)人）

3.學生齊讀課文題目。

上課伊始，教師引導學生關(guān)注單元導語，讓學生明確本單元的學習內(nèi)容有目的地閱讀。這樣的導入，開門見山，簡潔明快，使學生對本單元整體的學習內(nèi)容做到心中有數(shù)，使學習的目標更為明確。

板塊二初讀課文，理清層次1.初讀課文。請認真地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：課文圍繞竹節(jié)人主要寫了什么內(nèi)容？（童年時代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人，以及老師沒收竹節(jié)人卻偷偷玩竹節(jié)人的情景。）

2.教師檢查學生的自學情況。

課件出示：

威風凜凜

疙瘩

疲倦

呆頭呆腦別出心裁

技高一籌

得意揚揚

弄巧成拙大步流星

念念有詞

全神貫注

忘乎所以（1）學生讀詞語，相機正音。

（2）教師引導：仔細看看這三組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）學生交流。第一組詞語與描寫竹節(jié)人這一玩具有關(guān)，第二組詞語與玩竹節(jié)人的技藝和心理有關(guān)，第三組詞語與描寫老師的動作和神態(tài)有關(guān)。

將課文中的詞語進行分類呈現(xiàn)，將字詞教學和理解課文內(nèi)容進行整體設計，既可以檢查學生對課文詞語的掌握情況，又可以幫助學生把握文章的主要內(nèi)容。

疙、瘩、裁、屜。

（1）課件出示生字疙、瘩、裁、屜。

課件出示：

疙

瘩

裁

屜（2）引導觀察：疙、瘩、屜都是左上包圍的字，撇要寫得舒展，被包圍部分要寫得較緊湊。裁是右上包圍的字，下面要寫得緊湊，左下角是衣，要寫得小一點兒，最后一筆要變?yōu)辄c。

（3）教師示范，學生練寫。

4.梳理文章層次。

（1）引導思考：默讀課文，想一想，作者圍繞竹節(jié)人寫了哪幾個方面的內(nèi)容。

（2）學生交流。

（3）小結(jié)：文章分別寫了我們怎樣制作竹節(jié)人，怎樣玩竹節(jié)人，以及老師與竹節(jié)人之間的故事。（板書：制作竹節(jié)人

玩竹節(jié)人

老師與竹節(jié)人之間的故事）

學習有目的地閱讀，一定是建立在對課文內(nèi)容的整體感知之上的。本環(huán)節(jié)引導學生整體感知課文內(nèi)容，梳理文章脈絡，為后續(xù)有目的地開展閱讀活動打好基礎。

板塊三體會樂趣，感知策略1.課件出示讀前提示，明確本課要完成的任務。

課件出示：

同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會有所不同。如果給你以下任務，你會怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？

寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

講一個有關(guān)老師的故事。

2.交流方法：要完成第二個任務，我們該怎么閱讀？過渡：五年級時，我們已經(jīng)知道帶著問題去讀文章可以提高閱讀的速度，現(xiàn)在我們也帶著問題去完成任務二吧!（畫出文中表現(xiàn)我們玩竹節(jié)人心情的語句）

課件出示：

快速瀏覽課文，思考：你從哪些句子中感受到了竹節(jié)人給人們帶來的樂趣？在課本上畫出相關(guān)語句，并在旁邊寫下自己的想法。

影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。本環(huán)節(jié)意在以學生已掌握的閱讀策略為基礎，用帶著問題去閱讀作批注這兩種閱讀策略，為學生架起從未知通向已知的橋梁。

3.自主學習，探尋方法。

（1）自主閱讀。學生根據(jù)閱讀提示進行自主閱讀。

（2）（課件出示交流要求）小組交流。

課件出示：

我關(guān)注的內(nèi)容是竹節(jié)人的名號，最感興趣的句子是竹節(jié)人的手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱齊天小圣’（讀相關(guān)句子），我體會到的樂趣是這些

名號真神氣，真有意思。

對這個內(nèi)容，我有一些自己的想法。我的想法是：他們能想出這么多不同的名號，平時一定聽過或讀過許多相關(guān)的故事吧。

4.匯報交流，體會樂趣。

（1）預設：交流課文中有關(guān)做竹節(jié)人的內(nèi)容，體會其中的樂趣。

課件出示：

那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。

①引導思考：我真的把毛筆弄丟了嗎？我的毛筆去哪兒了？賣毛筆的老頭為什么生意特別好？（學生交流）

教師小結(jié)：毛筆是用竹子做的，竹子是做竹節(jié)人的材料，我的毛筆不是弄丟了，而是拿去做竹節(jié)人了，老頭生意好的原因是大家都去買毛筆做竹節(jié)人了。這說明竹節(jié)人對我們有著無窮的吸引力，我們從中獲得了樂趣。

②感受樂趣：丟了的毛筆和買來的毛筆都做了什么？（做竹節(jié)人）

教師：看來大家都迷上了玩竹節(jié)人。

（2）預設：交流玩竹節(jié)人的樂趣。

學生按交流要求中的形式進行交流，教師引導學生梳理，進行歸納總結(jié)。

課件出示：

玩竹節(jié)人的戰(zhàn)場很有趣。

竹節(jié)人的樣子很有趣。

竹節(jié)人的裝飾很有趣。

下課時玩竹節(jié)人很有趣。

課上偷偷玩竹節(jié)人的情景很有趣。

老師玩得津津有味的樣子很有趣。

5.品讀語言，體會樂趣。

過渡：從范錫林爺爺描寫制作竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的文字中，我們都感受到了許多樂趣，讓我們再一次細細品味這些好玩的文字，體會竹節(jié)人帶給我們的樂趣吧！

（1）預設：感受竹節(jié)人戰(zhàn)場的有趣。

課件出示：

教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小

心，鉛筆就從裂縫里掉下去了破課桌，儼然一個叱咤風云的古戰(zhàn)場。

①學生交流有趣的地方。

②教師指導朗讀。課桌上的裂縫就像黃河長江，這樣破舊的課桌反而成了竹節(jié)人叱咤風云的古戰(zhàn)場，多么有意思呀。（指名讀句子）

（2）預設：感受下課時玩竹節(jié)人的有趣。

課件出示：

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經(jīng)上課，便一哄作鳥獸散。

①學生交流寫得有趣的地方。

②引導思考：一圈跺腳拍手，咋咋呼呼說明了什么？（玩竹節(jié)人真有趣，竹節(jié)人給我們帶來了無窮的樂趣。）

③引導想象：同學們，想象一下，什么樣的狀況下他們才會跺腳？又是哪一種情況引來他們的拍手？他們咋咋呼呼時大概會說些什么？④指導朗讀：瞧，下課了，大家玩得多癡迷，多投入?。。ㄖ该x出癡迷的感受）

（3）預設：感受老師玩竹節(jié)人的有趣。

課件出示：

只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。

①引導思考：你從哪些詞語中感受到了有趣？（念念有詞、全神貫注、忘乎所以）說一說你的想法。

②指導朗讀：老師竟然也玩得那么入迷，竹節(jié)人確實給人們帶來了無限的樂趣。請帶著這種感情讀句子。（指名讀句子）

本環(huán)節(jié)在引導學生感受有目的地閱讀這一閱讀策略時，引導學生學習對應的方法快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容后，抓關(guān)鍵詞句，體會竹節(jié)人帶給我們的無限樂趣。

6.總結(jié)學法。

（1）引導思考：我們和范錫林爺爺一起感受到了制作竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的樂趣。我們是用什么方法去發(fā)現(xiàn)、去感受這種樂趣的呢？（2）學生交流。

（3）小結(jié)：帶著問題，快速默讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細地讀，這就是有目的地閱讀。（板書：快速讀文

尋找內(nèi)容

細讀重點）在完成體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣這一閱讀任務的時候，可以采用抓住關(guān)鍵詞句的方法。（板書：抓住關(guān)鍵詞句）

本環(huán)節(jié)讓學生帶著問題快速默讀課文，尋找與問題相關(guān)的內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，在閱讀實踐中，感受有目的地閱讀這一閱讀策略；在學習活動結(jié)束后，引導學生及時進行總結(jié)，梳理，初步明確什么叫有目的地閱讀。

板塊四布置作業(yè)，鞏固內(nèi)化1.抄寫詞語。

課件出示：

威風凜凜

疙瘩

疲倦

呆頭呆腦

冰棍

別出心裁

技高一籌

橡皮

跺腳大步流星

頹然

暴露無遺

沮喪

抽屜

念念有詞

忘乎所以

心滿意足2.根據(jù)課文中的介紹，嘗試制作竹節(jié)人。

第2課時

學會根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法。

板塊一回顧方法，溫故知新1.回顧方法：上節(jié)課，我們剛剛認識了竹節(jié)人，為了體會到竹節(jié)人帶給我們的無窮樂趣，我們是怎么讀課文的呢？（學生回答）

2.教師小結(jié)：像這樣，帶著一定的閱讀目的，去關(guān)注課文中相應的內(nèi)容，并采用恰當?shù)拈喿x方法，這就叫有目的地閱讀。這節(jié)課，我們將繼續(xù)用這種方法去讀課文。

溫故知新，引導學生回顧閱讀方法，強化學生對有目的地閱讀的認識，為后面的自主、合作、探究學習作鋪墊。

板塊二自主學習，完成任務1.明確任務：上節(jié)課，我們已經(jīng)完成了學前提示中的任務二，這節(jié)課我們一起來完成任務一和任務三，帶著任務，選擇合適的材料，開展有目的地閱讀活動。

2.探究方法。

（1）思考：我們完成這兩個任務時，要關(guān)注哪些內(nèi)容？采用什么閱讀方法呢？請完語文要素語文要素

成學習單（一）。

學習單（一）

任務關(guān)注內(nèi)容閱讀方法寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具第3～7自然段提取關(guān)鍵信息體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣第8～23自然段抓住關(guān)鍵詞句講一個有關(guān)老師的故事第24～29自然段梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果（教師相機歸納）

（2）學生匯報交流，教師歸納。

3.學生分小組完成任務一和任務三。

（1）明確任務：為了幫助同學們完成這兩個任務，老師給同學們分別設計了兩個表格，我們一起來填一填。下面，我們先來完成第一個表格。

學習單（二）

竹節(jié)人制作和玩法指南所需材料和工具材料：毛筆桿、納鞋底的線工具：鋸條、鉆孔工具制作步驟第一步：把毛筆桿鋸成寸把長的一截，當竹節(jié)人的腦袋連同身軀。

第二步：在步驟一鋸成的毛筆桿上面鉆一對小眼，供裝手臂用。

第三步：繼續(xù)鋸八截短的毛筆桿做四肢。

第四步：用納鞋底的線穿起來。

注意事項鋸毛筆桿時，長短尺寸要量好，注意不要鋸偏，更不能把毛筆桿鋸崩裂；鉆孔時，位置要適當，力度也要適中，不要把孔鉆得太大。

玩法基本玩法把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，將鞋線一松一緊，竹節(jié)人就舞動起來。

特別玩法把兩個竹節(jié)人放在一起，分別操縱下面的鞋線，竹節(jié)人就能互相搏斗了。在玩的過程中，可以給竹節(jié)人配兵器；可以給竹節(jié)人起名號，再刻上字；還可以用橡皮雕成腦袋給竹節(jié)人粘上，再做一套紙盔甲；甚至可以一邊玩一邊解說。

（2）小組合作學習，完成與任務一對應的表格。

（3）教師：剛才我們根據(jù)課文內(nèi)容完成了任務一，理清了怎樣制作和玩竹節(jié)人。接

下來，請大家看學習單（三），和老師一起來完成任務三。

學習單（三）

講講老師的故事起因我們上課時玩竹節(jié)人，被老師發(fā)現(xiàn)了經(jīng)過老師沒收了我們的玩具結(jié)果下課后老師在自己的辦公桌上癡迷地玩竹節(jié)人（4）師生合作完成與任務三對應的表格。

4.全班交流分享。

（1）預設：竹節(jié)人制作和玩法指南。

①分享：請一小組同學介紹竹節(jié)人制作指南。

②交流：全班同學對介紹過程中不清楚的細節(jié)進行提問。

③展示：請一小組同學介紹竹節(jié)人的玩法并現(xiàn)場演示。

④引導思考：你是如何完成這個竹節(jié)人制作和玩法指南的表格的？（板書：提取關(guān)鍵信息）

⑤觀看視頻：隨著時代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料的選擇和做法上也有了改進，我們一起到竹節(jié)人制作的現(xiàn)場去看一看吧?。ㄕn件出示竹節(jié)人制作的視頻）

⑥對比學習，體會方法。課件出示學習任務一和學習任務二，想一想：我們在進行有目的地閱讀，完成任務一和任務二時...

篇五：部編版六年級語文10《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)課說課稿

版小學語文

六年級上冊第010課

課內(nèi)外閱讀專項訓練

一、閱讀課內(nèi)文段，完成練習。

火星與地球有不少相似之處：地球自轉(zhuǎn)一圈是23小時56分4秒，火星自轉(zhuǎn)一圈是24小時37分；地球自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分，所以火星和地球晝夜長短相近，而且也有四季更替。更有趣的是，1877年，意大利的一位天文學家觀察到火星表面有很多縱橫的黑色線條，人們猜測這是火星人開挖的運河。人們還觀察到火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化，有人認為這是火星表面植物隨著季節(jié)的變化而改交了顏色。

為了揭開火星神秘的面紗，科學家們決定利用探測器對火星作近距離的觀測。1971年，美國發(fā)射的水手9號探測器進入了環(huán)繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。這些照片表明，意大利天文學家觀察到的所謂運河，原來是一連串的暗環(huán)形山和暗的斑點。通過近距離觀測還發(fā)現(xiàn)，以前觀察到的火星表面上所謂顏色的四季變化，并不是植物的生長和枯萎造成的，而是風把火星表面上的塵土吹來吹去引起的顏色明暗變化。

科學家們還發(fā)現(xiàn)，火星是一個非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區(qū)的1%；火星的大氣層非常稀薄，96%是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。

1.用

畫出和文中畫波浪線的句子相照應的句子。

2.火星與地球有不少相似之處，下面說法錯誤的一項是（

）

A．地球自轉(zhuǎn)一圈是23小時56分4秒，火星自轉(zhuǎn)一圈是24小時37分。

B．地球自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角為66度1分。

C．火星和地球一樣有四季，但沒有晝夜。

3.對于火星上生命難以存在的論述，下面說法錯誤的一項是（

）

A．火星是一個非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少。

B．火星的大氣層非常稀薄，96%是二氧化碳，氧氣含量極少。

C．火星表面溫度很高，人們根本無法存活。

D．火星不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。

4.火星與地球有不少相似之處：地球自轉(zhuǎn)一圈是23小時56分4秒，火星自轉(zhuǎn)一圈是24小時37分。這句話采用了_______、________的說明方法，突出了火星和地球_______________的特點，語言表達準確、嚴密，科學性強。

二、課外閱讀。

喚醒火星①火星是一顆最具傳奇色彩的行星，有著許多令人神往的故事。然而，真正的火星并不像人們想象的那樣美好。

②在干燥的火星表面，遍地都是紅色的土壤和巖石，滿目蒼涼，是赤色的不毛之地。大氣中的微塵使天空呈現(xiàn)橙紅色?；鹦堑募t色之謎一直困擾著人們，通過對火星泥土的分析，人們才知道原來火星土壤中含有大量氧化鐵，由于長期受紫外線的照射，鐵就生成了一層紅色和黃色的氧化物?？鋸埖卣f，整個火星就像是個生了銹的世界。

③火星的另一個奇異特征便是每年都要刮起一次讓人難以想象的特大風暴，風速之大是無法形容的。A．地球上的大臺風，風速是每秒60多米，而火星上的風速竟高達每秒180多米。大風暴有時可以席卷整個星球。B．1971年，當美國水手9號火星探測器剛剛走了一半的路程時，就遇到了麻煩，整個火星被一場大沙暴所包圍，火星表面70～80千米的高空被塵?；\罩，白茫茫的一片，根本無法觀測。這場特大沙暴竟連續(xù)不斷地刮了半年時間才漸漸平息下來，火星開始露出了它的本來面目。

④現(xiàn)在，人類希望征服這個生銹的球體，雖然這里幾乎沒有氧氣，而且溫度極低，沙暴猛烈。即便如此，人類依然想要把它變成一個花果園。

1.給下面的句子選擇恰當?shù)恼f明方法。

A．分類別B．列數(shù)字C．作比較D．舉例子(1)地球上的大臺風，風速是每秒60多米，而火星上的風速竟高達每秒180多米。（_____）

(2)1971年，當美國水手9號火星探測器剛剛走了一半的路程時，就遇到了麻煩。（____）

(3)整個火星被一場大沙暴所包圍，火星表面70～80千米的高空被塵埃籠罩。（____）

2.用

畫出第③自然段的中心句。

3.比較下面的兩個句子，說一說：哪個句子更好？為什么？注意加點的詞語。

A．人類希望征服這個生銹的球體，雖然這里幾乎．．沒有氧氣。

B．人類希望征服這個生銹的球體，雖然這里沒有氧氣。

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