學困生幫扶計劃

一、學困生名單二、學困生情況分析

1、學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的沖破阻力去設想、去探索、去克服困難。

學困生由于缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當的提高教學要求，超過了學困生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。

2、學習動力不足，激發不起學習的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。

3、對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下“要我學”而非內在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。。三、改進的建議

1、“伙伴教學”

具體做法是：對每個學生的基礎知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有余力、工作能力強的學生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的“伙伴教師”。

2、教學“分層”

“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關注全體學生”教育理念的落實。“更新教學觀念，變革教學模式，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關注學習中的“學困生”。教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不同層次的學生的實際出發，特別要考慮到“學困生”的實際。對于“學困生”，教學目標不要求太高，內容的容量也要相應減少。合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選擇，讓“學困生”樂于學且學得會。注重學生的小組學習形式，合理安排優差生的結對互助，充分發揮優秀學生的群體勢，以強帶弱，使學生的學習效率、學習能力得以提高，幫助“學困生”前進。

3、改變方式，轉平面的教學為立體的教學

因為這部分學生比較內向，所以將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時的每個任務布置完，走到學生的中間，對這部分學生巡回查看，并主動進行個別手把手的輔導并適時表揚。這樣輔導有利于提高學生學習的積極性，增加對老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學方式，變平面式教學為立體式教學，做到“親”，做到“學高”，做到“身正”，并且與學生建立民主平等的關系，進而使學生“可親”、“可信”，才能促使全體學生共同提高。

4、利用情境教學，讓課堂充滿樂趣

課堂教學的設計中，強調一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，學困生也一樣。利用計算機游戲和網絡對孩子有著強大的吸引力，引導學生在“玩”中學，在輕松的氣氛中感知信息技術的魅力。組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養自信。又如設計任務時多從學生身邊的事物出發，學生往往會在一節課完成任務過程中，從上課到下課還一直想著本節課的知識。久而久之，使學生養成良好的學習習慣——學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調動學生的學習積極性。

5、愛心教育減少學困生的教學對策1、教育對策——幫助學困生克服心理障礙

（1）學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系。所以在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對學生的逆反心理，我們應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結、友愛、互助的學習生活環境，減輕學困生的逆反心理壓力。

（3）對于厭學的心理，我們可以通過調查，了解產生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學生獲得一定的學習成功感，變厭學為樂學，促進學困生自我意識的發展。對學困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護學生，使師生之間產生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。同他們談心，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。古人說：親其師，才能信其道。教師對學生親如家人易于消除學生的膽怯的心理障礙；（4）建立學困生個案。英語教學中怎樣帶動后進生學困生(差生輔導)幫扶工作計劃

一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化后進生的工作顯得十分迫切而又重要。一、對主觀上要求進步的差生多關注，多關心。當他們思想上開小差，行動上懶惰時，積極、及時地指正，使他們再次行動起來。多一份耐心，多一份關心，多一份愛心。二、引發興趣興趣是最好的老師，無論是什么情況的差生，都是因為對學習失去了興趣，長此循環，成了大家心目中定格的差生。在教學中，運用各種形式激發興趣，先不對它們施加任何壓力，不對他們有什么明確的要求，讓他們在一種輕松愉悅的氛圍中接受英語，培養興趣，隨后再輔導方法，讓他們自覺學習。三、動之以情，曉之以理差生在學校里得到最多的就是批評，就是指責，受到的優待就是有些人的冷嘲熱。許多差生自卑，甚至破罐子破摔，故意擾亂班級紀律，他們對任何人、任何事都以冷漠相待，越是這樣越不可急于求成，越是不能批評指責。我決定無微不至的關懷，深入他們的心靈深處，了解他們，尋找癥結，用一個老師博大的胸襟去撫慰他們心靈的創傷，慢慢去融化那顆冰凍的心。轉差工作不在嘴上，不在紙上，應在實際行動中。轉差的道路漫長、艱難，我相信經過我的努力一定會有效果的。幫助后進生學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒，而后進生缺乏的往往就是這種毅力。怎樣做好帶動后進生的工作，是每個教師必須認真對待的問題。以下是我的一些體會。

一、構建和諧環境，培養學習熱情。英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于學生情緒、態度、學習動力等。因此教師在對待后進生上，要特別注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷人自尊的語言，以防損傷他們的自信心，挫傷他們的學習熱情。要多把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給他們。在教學中，針對后進生普遍缺乏自信心的情況，每次單元測驗，我都將成績有進步的后進生名字提出來及時表揚，讓他們也享受到成功的喜悅。同時，我將教材化難為易，精講多練，爭取在短時間內達到最佳效果，簡單的問題讓他們回答，課堂上盡量創造愉快的氛圍，讓他們敢于參與課堂活動，真正成為英語學習的主體。

二、查找分析原因，對準問題入手。后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，但他們由于各種因素而導致了成績差，作為教師，應具體學生具體分析，逐個解決。如我班后進生中，有一部分學生是因為父母離異而性格內向、孤僻，并伴有自卑心理，導致學習成績落后。我主動找他們談心，在生活上給予關心，并經常與家長溝通，讓他們關心自己孩子的生活和學習情況。最終，這些學生的性格都發生了改變，學習成績也逐步提高。還有的后進生成績差，是因為沒有學習目標。針對這種情況，我指導他們制定切實可行的學習計劃，有助于他們有的放矢，在學習上少走彎路。有了計劃他們便有章可循。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受益。”后進學生一旦明確了學習目的，充滿了學習信心和勇氣，掌握了科學的學習方法，學習效率便不斷提高。

具體措施1、建立典型學困生個人檔案想方設法，盡快收集學困生的有關信息，建立典型學困生個人檔案，對癥下藥找出相應的轉化策略，制訂個性化的標準方案，使轉化措施更有針對性。我準備通過以下途徑了解：（1）在班級環境中直接觀察他們的言行舉止。（2）在課堂教學和批改作業中了解。（3）家訪座談，巧妙地查詢他們走進困境的歷史，盡可能多了解他們的有關案例。2、師生溝通，直接點擊學生心靈層面與學困生的心靈空間構建愛的驛站，讓學困生的心靈馬車可以隨時停靠。與優生比，要更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，體諒他們的難處，要用愛去溫暖、關懷他們。多激勵、少指責批評，更不能以朽木不可雕之類的言詞挖苦他們，以免加重對立情緒。（1）動以真情，真正從內心關心愛護他們，使他們確實感到愛的溫暖，與你心心相印。（2）用語言暗示，消釋消極盛怒情緒。（3）激勵法，使其振作精神，相信自己，理智的克服困難。3、營造關愛氛圍，巧妙幫助學生脫困對這些暫時在我心中定位為學困生的，不管是上課和下課，盡量做到：目光多關注，機會多給予，鼓勵多用心，紀律多重復，獎勵多偏心，談心高頻率等，在桌位安排方面，安排一些成績優異的學生在他們周圍，盡心幫助他們解決實際困難，我再利用課余時間對他們進行補習，對這些學困生的作業盡量面批；建立學困生特殊評價體系，讓他們獲得成功的喜悅

，使他們產生爭取合格逐步向上的沖動。4、發揮班集體的作用。

努力給他們創造出優良的學習環境，多引導他們參加有益的活動，有意識地安排優生主動接近幫助他們，讓他們體驗自己處處受人尊重，置身于愛的海洋，排除一些消極因素干擾，如家長、親朋、同學的譏嘲和輕視。學習上有意識避免一些刺激性量化數據標準，特別是作業等第和考分等。更不能排名次，即使有量化必需，也只能用粗線條表示。教學過程中，充分發揮學生的特長和才干，引導鼓勵他們擔任某方面的職務，把有一定難度、責任較大的任務交給他們完成，教師有意識的幫助，培養其責任感。多角度地激發其求知欲望和興趣，逐步轉變原來的不良行為。5、家校合力，共同促進。通過和幾個學困生的家長個別接觸，我發現他們大都有破罐子破摔的教育思想，作為一名教師，我首先做的是通過談話，讓這些家長知道他們對子女的學習有不可推卸的義務責任，并用樂觀向上和真情賞識的心態，激發家長對子女的美好期望。堅持做到用恒心和耐心與家長保持經常性的電話聯絡，每天讓學生抄寫“某月某日備忘錄”，并讓家長簽字，第二天交給老師檢查，這樣以防家庭作業被學生借口遺忘。6、持之以恒，鞏固習慣學困生要提高學習成績不是一天兩天，一周兩周就能行的。學困生學習態度和學習習慣的轉化也不可能一蹴而就，在轉變過程中，他們一定會出現多次反復。所以我必須以滿腔熱情投入到補差工作中，持之以恒，鞏固習慣，力爭使我班的學困生告別落后，走向成功談愛心教育對“學困生”的轉化作用所謂“學困生”，指個別因學習成績落后而導致貪玩厭學、不守校紀、品質較差的學生。“學困生”在班級為數不多，但他們能量不小，并且在班上的負面影響較大，成為班級里消極不利的因素。因此，班主任應該特別注意“學困生”的心理特征，采取有針對性的教育措施和方法，做好“學困生”的轉化工作，這是干好班主任工作的關鍵之一。我在多年的班主任工作實踐中發現，用簡單粗暴的教育措施與方法，會使“學困生”產生逆反心理，適得其反。我的做法是用愛心點化，使“學困生”學會求知，學會共處，學會做人。

一、用愛心點燃“學困生”心靈中奮發向上的火花，激發他們的學習興趣。班主任首先要了解班上每個學生的基本情況，掌握他們的思想、情感、興趣、經歷等，幫助他們發現自己的缺點和錯誤，講清道理，耐心教育，引導他們及時改正，用愛心點燃他們心中奮發向上的火花，激發他們的學習興趣，幫助他們渡過學習難關。

二、與“學困生”建立融洽、深厚的師生感情。學生在生活中總會遇到各種不同的煩惱，教師要與學生建立融洽、深厚的感情，關心和了解他們的生活情況，對待“學困生”更應如此。當“學困生”向我們傾吐心中的煩惱和家中不幸時，我們就要以典型的英雄事跡、模范行為、先進事例等對他們進行鼓勵和引導，從而在思想上感化他們，使他們消除與老師之間的隔閡。在課堂教學中，適當增加“學困生”回答問題的機會，當他們回答錯誤時，要面帶笑容加以啟發和引導，而不橫加指責。

三、盡可能地多開展各項課內外活動，及時發現“學困生”的優點。在平時的班主任工作中，我們要盡量利用各種機會和活動課，挖掘“學困生”的智力和潛能，發現“學困生”的優點，激勵他們上進。活動課是一個廣闊的領域，往往比課堂教學更具有吸引力，這些活動課給“學困生”提供了多個施展才華的機會，這對挖掘他們的智力潛能，促使他們重新認識自己，增強學好知識的信心有很大的幫助。

四、做好“學困生”的家訪工作。班主任家訪，要有目地、有計劃地進行，通過家訪，加強學校與學生家長的聯系、溝通，使學校的教育教學工作得到家長的大力支持和密切配合，推動學校教育教學工作順利進行，對于“學困生”，這項工作尤為重要，更值得班主任特別重視。

總之，班主任應該對“學困生”充滿關愛、信任與期望，不能對他們漠不關心，任其發展。點化“學困生”需要用愛心去澆灌，用耐心去教導，常抓不懈，不厭其煩地接觸他們，關心他們，愛護和幫助他們。只要我們每一位教師無私地傾注愛心，努力為“學困生”創造條件，必將有“一份耕耘一份收獲”的效果，使他們揚起理想的風帆，茁壯成長。學困生輔導計劃為了全面實施素質教育，培養學生的創新精神，發展學生能力，提高教學質量，本學期，在“學困生轉化”工作中，根據實際情況，有步驟、有措施地落實“轉化”內容,使“學困生”能較好地得到發展。

一是要求教師在工作中，通過對學生的個體分析、群體分析,確立“學困生”發展目標和“轉化”措施,找出每個學生潛在的優點、不足和新的生長點，用發展的眼光看待“學困生”,積極對待“學困生”的每一個閃光點,并施以恰如其分的鼓勵性評價；二是建立班級“學困生”檔案，設立不同層次的學習幫扶小組,確立“轉化”目標，依據學生的能力,對各層次的“學困生”分別確立不同的完成目標,由易而難,逐層推進；三是實施分層教學，根據學生的學習程度、學習習慣的差異，在各種教育教學活動中區別對待、因人施教，以滿足不同教育對象的個體需求，促進全體學生的協調健康發展；四是推行個性化教育，要求教師在教學中，從學生的個性出發來考慮“學困生”的發展，培養“學困生”的獨立人格，發展“學困生”的個性才能，使“學困生”能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素質；五是改革教學方法，要求教師在實際教學中,根據“學困生”實際情況，精心設計每一節課，力爭做到精講精練，快速反饋,及時發現“學困生”存在的問題,及時矯正、及時調節教學進度,從而有效地提高課堂教學效益。學困生幫助計劃一、

指導思想以素質教育為指導，以新課程改革中“面向全體學生”，“必須使學生全體都獲得基本的語文素養”為目標，結合洋思教學經驗中“不讓一個學生掉隊，不放棄任何一個學生”的理念，樹立“沒有教不好的學生，只是沒找到能教好學生的方法”的信念，關注每一個學生的發展，尤其對班級內的學困生要特別重視，使他們得到逐步提高。一、工作目標1、確定學困生名單，并分析學困生形成的原因。2、針對各類學困生，采取相應的辦法、措施使其提高。3、認真做好學困生提高工作的記錄，以便日后總結經驗、教訓。三、具體內容和措施（一）、根據學生開學初的學習情況，確定學困生名單，并及時了解學困生形成的原因。學困生形成的原因是多方面的，但主要有以下幾方面：（1）受家庭環境影響，沒有養成良好的學習習慣和學習態度，（2）心理原因，缺乏自信心，（3）學生基礎差。（二）、1、人人都望子成龍，但并非人人都懂得教育孩子的好方法，不恰當的家庭教育會產生不理想的教育后果，家庭環境對學生的成長有直接而重大的影響，針對這類學困生，要培養他們養成良好的學習習慣，樹立正確的學習態度，另一方面要積極與家長溝通，兩方面共同努力，提高學生的成績。2、自信是一個人賴以學習和生活的基本心理素質，有些學生他們在成長過程中，遇到過多的挫折會使他們產生挫敗感，這時如果家長和老師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會喪失自信心，從而嚴重影響他們生活學習的主動性和創新性，針對這類學生，教學當中要采取積極措施增強他們的自信心。首先，告訴他們——你們每個人都很聰明；其次，多表揚和鼓勵學生，鼓勵孩子喊出“我能行”；最后要欣賞他們，使他們逐步恢復自己的自信，從而促進其他方面的提高。3、對于一些由于各方面原因造成的基礎較差的學生，應該循序善誘，進行個別輔導，并在學生中間成立互助小組，有學習成績好、學習能力強的學生帶動學困生一同學習，貫徹學習洋思中學“將帶兵，兵教兵”的教學理念。（三）、對于各類學困生的提高工作要認真作好記錄，把工作當中的寶貴經驗以及不可取、不適當之處都認真、細致的記錄，以便在以后的工作當中及時總結、改進。“沒有教不好的學生，只是沒找到教好學生的方法”，學困生的形成都是有其原因的，對于他們，教師要用一句話、一個暗示，給他們關愛和信任，啟發他們智慧的潛能，激發他們求知的熱忱，讓他們充滿激情地學習，滿懷信心地面對生活，面對未來。二、

時間安排 三月確定學困生名單，并分析其形成原因四、五、六月采取相應的措施進行個別輔導，并做好過程性資料學困生轉化機制研究課題研究工作報告

目前，農村初中階段教育的確有了長足的發展。但不可忽視的一面仍然存在，即學習困難的學生（簡稱學困生）的數量仍占一定的比重。以我校各年部的學困生數據統計為例，初一年級約占8％，初二年級約占12％

，初三年級約占20％。這種現象若不加以扭轉，會導致學生厭學以至輟學，將有礙實施普及義務教育的順利進行。為了扭轉落后的面貌，為了有利提高民族素質的需要，更好的適應21世紀的挑戰，學困生問題是擺在教育工作者面前亟待解決的問題之一。因此，我們提出了“學困生轉化機制研究”的課題。自2002年6月立項以來，課題組全體教師群策群力，加上縣教育科研所領導的精心指導，使得我們工作方向更為明確，工作力度更加突出。在實際操作過程中，嚴格執行工作計劃，邊做、邊學、邊請教，不斷發現問題，及時總結經驗，現在研究工作以初步完成。

本課題的研究共分為四個階段：即一是實驗的準備階段（2002年3月—2002年8月）；二是實驗的實施階段（2002年9月—2003年1月）；三是實驗深化研究階段（2003年2月—2004年1月）；四是實驗的總結階段（2004年3月—2004年6月）。目前課題的研究工作已經結束，具體總結如下。

一、開題部分

1、設計實驗方案。

我校一向重視教育科研工作，校長首先幫助選題立項，項目主持人設計實驗方案，然后課題組全體成員共同研討，論證。確定的方案包括：課題的名稱、課題的提出、實驗原則、實驗假說、實驗目標、實驗的研究設計等若干方面的內容。此方案設計科學規范，內容具體，可操作性強。校領導大力支持實驗教師參加各級培訓、參觀學習。同時還提供足夠的經費保障，以促進課題研究工作的順利進行。

課題提出的理論依據及現實條件。

百年大計，教育為本，國運興衰，系于教育。提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。國家一直重視教育，始終把教育擺在優先發展的戰略位置。我們屬于基層教育單位，直接面對受教育者。我們要與黨中央保持一致，做好本職工作，“以提高國民素質為宗旨，全面推進素質教育”。基于此，我們的觀念要轉變，不能只為幾個升學的學生而教學，應該考慮那些“學困生”如何得到轉化，也就是說在我們的教育上不應該出現“次品”，不能向社會輸送低素質的人才。因此，轉化學困生的教育勢在必行。

鄧小平曾經說過：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的，有文化的勞動者，關鍵在教師。”“學困生”的轉化工作尤其復雜，往往在課上不能完全解決，這就要求我們的教師除了具備廣博的知識結構，還要具備廣泛的興趣、愛好，具有一定的愛心、責任感和奉獻精神，勇于探索新的教育理念。從而完成黨和人民賦予我們的使命。

本課題組共有11人組成，中學高級教師一人，中級教師九人，研究生學歷一人，本科學歷一人，其余均為大專學歷。成員中多數是年輕教師有幾位中年教師，他們都具有豐富的教育教學經驗，以及廣博的知識面，工作責任心強，熱情高。實驗教師劉敏捷是市級優秀教師，也是市級控輟典型，曾參加“九五”《品德后進生轉化教育研究》的課題研究工作。王云老師是市級地理學科帶頭人，具有豐富的教學經驗和教育工作能力。徐亞軍、韓紅影是課題實驗班的教師，他們勤奮好學，能吃苦樂于奉獻，工作中積累了許多寶貴的經驗，均具備課題研究的能力。

2、開題會。

我們于二○○二年六月召開了開題會。會議大體完成了如下內容：宣讀立項批準書，公布實驗組成員，宣讀實驗方案，論證了課題的理論依據和基本現狀。最后形成開題論證報告，并確定課題實施的起始時間。這次開題會準備充分，課題論證深入，任務明確，具有較強的實效性。

3、參考文獻。

為了確保實驗的順利實施，在準備和實施階段，我們收集了大量的與課題研究相關的文獻資料。有《魏書生教育經驗研究》、《基礎教育研究與實踐》、《中學生心理健康教育》、《素質教育理論與教學設計》、《中小學教學研究》、《中小學教育案例薈萃》，還有一些教育雜志等。這些文獻對我們的課題研究工作有很大的幫助，是我們集中培訓和自學過程中最好的資料。教師的智慧和資料的輔助，使課題組成員基本掌握了轉化學困生的思路和課題研究的一般方法。

4、工作計劃。

為了保證研究工作的順利進行，我們制定了切實可行的課題研究工作計劃。它包括指導思想、工作目標、活動安排等內容。計劃中的目標明確、方法具體、時間明確、責任到人、措施得當、切實可行。

5、培訓工作。

首先，凡是上一級科研部門組織培訓，我校均能積極參加，并能做到認真學習，會后及時傳達落實。二○○三年初市里舉辦了科研課題經驗總結交流會。會議在哈爾濱召開。我校的課題主持人前往參加。此行帶回了許多寶貴的經驗和資料。二○○三年九月七日我校多數課題組成員參加了北京二中聶玉梅專家在沈陽講座的師德教育報告會。讓我們看到一位年過七旬的老人竟是如此境界，讓人倍受鼓舞。科研所組織的“案例寫作”培訓等，對我校實驗研究的開展奠定了理論基礎。本校課題組成員的集中學習或培訓，每月不少于一次，并且每位實驗教師都能如實進行自學，同時也做了大量的學習筆記。通過學習和培訓，課題組成員的思想認識和理論水平都有不同程度的提高，增強了信心和承擔任務的勇氣。為課題的順利實施奠定了堅實的基礎。

6、組織分工。

本課題組是在學校統一領導下開展課題研究工作，組織健全、分工明確。課題主持人負責選項，制定方案，組織實施，最后完成實驗報告。實驗教師具體負責實施計劃，從事課題研究的具體工作，同時完成各階段計劃、總結。實驗的指導教師協助主持人完善各種文字資料，負責活動記錄，綜合調查，數據統計及檔案管理等工作。

7、實驗前測。

在確定實驗對象時，我們堅持隨機取樣的原則，對實驗班和對比班進行同質性測驗，結果進行系統的統計分析。被選的兩組學生在成績和品德狀況及心里等方面均無明顯差異（不存在弱智等現象），確保實驗在公正公平中進行。

二、過程部分

（一）計劃總結

為了達到課題實施進程中有章可循，在每個階段開始之前都要根據課題總的設計方案制定出詳細的可操作性強的階段計劃，并嚴格按照計劃實施。一個階段完成之后，為了便于總結經驗，查找不足，要作出相應的階段總結。力求深刻而具體。

（二）研究活動

在課題進入實施階段之后，要加強組織研討，目的是集中大家的智慧，論證問題，求得更多的解決問題的辦法。研討要結合研討的實際，有的放矢的圍繞主題設計研討內容。我們所做的大致有以下幾個方面的內容。

1、正確了解認識學困生。

我們認為，轉化學困生，與醫生治病有共同之處，即查明病因，對癥下藥。要想轉化學困生，也應找到他們的癥結所在，然后再對癥幫教轉化。我們平時經常倡導要關愛每一個學生及學生的每一個方面，但如果是缺乏深刻了解的愛，只是一種膚淺的，不牢固的愛，也就是缺乏教育力量的愛。學困生之所以在學習活動中常常受挫，不能順利的完成任務，也有著他們自身獨特的心理特征。

（1）智力因素。學困生智力沒有缺陷，只是學習成績低下，尤其思維、數理能力顯得更差一些，但他們在觀察、操作、無意義圖形記憶能力上與優、中等生比沒什么差別。

（2）非智力因素。有人說：“一個人的情緒智商比智力智商更能決定他將來的成才與否”。可見非智力因素對人的影響還是很大的。學困生生活目標和學歷目標較低，缺乏內在的學習動力和自信心，失敗經歷多，很少有成就感，學習上缺乏興趣和鉆研精神。當獨立性、好勝心、求知欲這三方面非智力因素與學習活動不太密切時，他們并不顯得低下。只有與學習活動一致時他們才表現出差距。

（3）學習方式與習慣。學困生大多沒有掌握正確的學習方法，不會主動預習、復習，很少使用工具書，掌握知識不是靠理解，而是靠死記硬背，考前現突擊；學習習慣不佳，時間無規律，不能很好地安排自己的學習與生活。

2、正確對待學困生。

看問題要一分為二，學困生學業上存在不足，有困惑，但要看到他們身上的閃光點，更要用發展的眼光尋找他們才能上的生長點。我們應該認識到，并非考上大學才算人才，人才表現在“創造”和“貢獻”上是多種規格多種層次的。常言道：“天生我才必有用，天生其人必有才”。學困生雖然暫時學習困難，只是他們還沒有發揮學習潛能，一旦得到開發，他們將會正常發展，也可能超常發展。例如，十多年前，我經歷過一個初中畢業生，老實巴交，可學習成績一塌胡涂。而今成為私營老板，可以說是村中的首富。這樣的例子還有很多。

3、改革課堂教學方法，注重因材施教。

（1）注重學習情境的設計和調整。學困生的最大弱點是學業障礙大，自卑心理強，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時，教師要調整課堂嚴肅緊張的情境，讓學生感到教師的真誠，同學的關愛。這樣有助于學習效率的提高。

（2）適當降低對學困生的學習要求。教學方法上，適當的科目盡量采用分層次分組教學法，分層方面要適當，分組過程中，把“學困生”至少要分布在三個組以上為宜，目的要引導促進他們的集體榮譽感，體現為組爭先的集體合作意識。對學困生的提問、練習、課后作業乃至測試題，都應富有彈性，使他們體驗到也能獲取高分和成功的喜悅，從而增強他們的自信心、上進心。

（3）提高學困生的學習準備狀態。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是發展學生學習潛能的關鍵。學困生對此更難做到。因此需要教師樹立關愛之心，還要有一定的耐心和無私奉獻的精神，多利用自習、課余、班后的時間為學生補補課，力爭使他們的知識結構不斷檔，從而達到新舊知識的有機結合。

4、加強學困生非智力因素的培養。

（1）把握和尊重學困生的“自我”。學困生往往認為自己不行而自暴自棄，認定自己不是學習的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發現自身的長處，使之有信心確立起只要努力，就能進步的“自我”概念。

（2）培養正確的學習方法，養成良好的學習習慣。一是培養學生上課注意聽講，認真記筆記，鼓勵他們積極參與課堂教學活動，引導啟發敢于發言，善于提出問題；二是要求他們認真完成作業；三是為他們制定可行的學習計劃（如何預習、復習及合理分配時間等）。

5、調查走訪。

對待學困生的轉化教育除在校采取正當的措施。家庭的影響也不可忽視，限于農村的現狀（指我們本鄉）：一是家長自身素質有限，有相當一部分文化程度偏低；二是勞動時間無正常規律，對其子女管理不及時；三是多數家庭的經濟收入不高，有望子女成才的底氣不足。基于這些，往往造成家長對學生教育程度不夠，或方法不當，平時的家長會又很少開，家長對學生在校情況不很了解。所以我們有必要多做一些家訪工作，加強溝通、交流。便于家、校獲得更多的信息，以便達到共同教育轉化的目的。

6、轉化結果。

經過兩年的實踐研究，我們覺得對學困生的轉化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下，通過實際檢測，實驗班，對比班進行比較，發現有明顯的區別。主要表現為實驗班的學額鞏固率、成績及格率、品德合格率突出地高于對比班級。我們很欣慰，就在于找到了解決問題的方法和途徑。那就是，教師要把本職工作當成義不容辭的責任，樹立戰勝困難的信心和勇氣，深入學生的內心世界，耐心誠懇地幫助每一名學生，尊重、信任每一名學生……簡化成公式如下：

愛心＋責任心＋使命感＝轉化“學困生”的成功。

7、幫教案例。

閆杰是一名董事的學生，可為什么學習成績不理想呢？帶著這個問題班主任進行了一番工作，終于理清了頭緒，原來是受家