在中小學生心理健康和安全教育工

作會上的發言稿尊敬各位領導、同志們：根據會議安排，由我代表市一中高中和初中部的XX、XX及XX小學，就中小學生心理健康教育與大家做個分享。學校心理健康教育的功能應側重于發展、預防和糾正，而不應側重于治療。基于此，我們認為：習近平總書記強調“要堅持健康第一的教育理念每年的教師節、高考前后，特別是近年的疫情中，市委市政府、市教育局領導均會來到學校，送來祝福和問候，傳遞的是溫暖與關愛，還有信心與力量。作為學校領導，應該把各級黨委政府對師生的關心解讀好、傳遞好、落實好。干群關系和諧，同事關系和潤，老師也不會將負面情緒傳遞給學生，讓學校每一個人各美其美、美美與共、和諧共處，這是學校心理健康教育的基礎。心理健康教育，需要理解、需要寬容、需要尊重，需要熱愛。個人認為，學校心理健康教育的成功，是建立在一個和諧校園的大環境下，營造這樣的環境，文化引領比制度管理更重要，更有效果。一中的“小初高”一直強調“和諧”的校園文化，踐行以人為本的教育理念，強化立品正心的心理健康實踐，具體做法是，一是利用校園可用之地，潛移默化，做到潤心有方。二是通過減負增效，優化時間，潤心有序。三是發揮學科知識，學以致用，做到潤心有道。四是暢通師生交流，寬嚴有度，做到潤心有品。上述的多個途徑，為祖國花朵提供合適的土壤、陽光、水分，靜待花開。我們一中，，小初高，，的課堂，老師只能講25分鐘，其它時間引導學生搶著說；我們老師在課后，聽學生善于說；我們的家國情主題論壇、情感講壇，讓學生敢于說。為了讓學生會說能說敢說，我們創建了一個課堂，就是“問辯課堂”，二個課會，就是班會課、情感課，三個課室，就是“茶室”、“咖啡吧”、“宣泄室”，從而讓學生擁有心理健康的“四心”，那就是“愛心、細心、耐心、責任心在所有過程當中，我們從不執著于問題，而是學生說出自己的心聲，表達自我的想法，進行自主的表達，透過愉悅、感動、信心、能量故事找到成長的動機和動力，"粉碎''不良情緒，引導學生向陽成長。一中的小初高根據學生身心發展的規律和特點及心理健康教育的規律，注重心理健康教育的實踐性與實效性，為廣大一中學子提供了多樣化的“舞臺”，讓他們成為各個舞臺的主角，只要動起了，性格就會開朗活潑，就能把很多隱憂化為無形，這總比事后再來治療要好得多。現在,一中“小初高,'，都開發“1+3”體藝課程,有“體育節”、“閱讀節”、“科技節”等系列活動，還有每年一次的“遠足”磨練身心的活動，還有讀書征文、辯論賽、書畫賽、演講賽等賽事，讓學生心動起來、行動起來。實踐證明，上述這次活動，真的能讓每一個學生融入到一個團隊,讓他們在團隊中展示自己的亮點，收獲存在感，從而開辟精神寄托的新天地。在實際工作中，我們發現，學生存在的心理問題，有相當一部分與家庭是直接相關聯的。疫情中，我們發現就家校共育出現了問題，疫情后，我們對存在的問題進行了優化，出臺專門的規定，要求每學期要組織3次家長會，學校組織一次，年級組組織一次，各班組織一次，每次家長會我們均會請專家、校友、社會名流講座。與每一個學校一樣，我們也有導師制，就是一個教師負責5個學生的學習、生活、思想。在實踐中，這是點對點，5條線，我們學校進行升級，導師成為牽頭人，把5個學生、5個家庭整合在一起，組成成長共同體，形成一個網，既發揮教師的權威作用，又發揮學生的榜樣作用和家長的示范作用，讓我們的學生不再感到孤獨與無助。我們學校學生德育工作分為兩部分，一是關注學生在做什么，定義為行為德育，由學生處負責。二是關注學生在想什么，定義為情感德育，由生涯規劃中心負責。一中的情感德育，形成完整的課程體系,在情感德育開展中，我反復強調，對于學生，不能動不動就以心理問題來說事，我也反對動不動就給學生貼上心理問題的標簽，關鍵在于多溝通多交流。當然，事情要一分為二來看，客觀上還是有存在心理問題的學生,為此，學校建立了情報員制度、幫扶制度、獎勵制度等等，有了這些機制保障，也多次化解了危機。各位領導，同志們:種樹者必培其根，種德者必養其心。教育的根本目標是“立德樹人”，學校的心理健康教