第第頁小學(xué)教研課改工作專題調(diào)研報告一、調(diào)研目的

此次調(diào)研主要是針對目前我縣在教研及課改工作在組織管理、實施及操作方法等方面進行調(diào)查，聽取各方看法，就如何進一步提高學(xué)位教研活動的實效性，提升學(xué)校老師執(zhí)研水平及如何完善課改試驗管理，對試驗過程進行有效指導(dǎo)監(jiān)控，對試驗結(jié)果作出科學(xué)評價，提出看法和建議。為我縣《中學(xué)校教研工作實施看法》、《課程改革試驗實施看法》的制訂供應(yīng)理論根據(jù)。

二、教研及課改工作現(xiàn)狀

我們通過聽課、與任課老師面對面溝通和召開中學(xué)校校長、主任及試驗老師座談會，查閱學(xué)校的檔案及書面匯報材料等途徑，對學(xué)校的教研及課改工作進行了多方了解。

〔一〕基本狀況

教研工作

1、在評價內(nèi)容、方式、方法上，各校主要依據(jù)教育局教研室的要求，對同學(xué)的評價實行了綜合評價的方法，如一至三班級語文科的評價方式是：“筆試＋口試＋平常成果”，數(shù)學(xué)科的評價方式是：“筆試＋綜合實踐＋平常成果”；給同學(xué)的評語采納其次人稱，以激勵性的話語從正面去發(fā)覺和表揚同學(xué)的閃光點，以詢問或征求的方式動聽地對同學(xué)提出看法和建議，愛護了同學(xué)的自尊心，表達(dá)了“以人為本”的思想，很受同學(xué)和家長的歡迎。在對老師的評價方面，一些學(xué)校建立了相應(yīng)的制度，如洛滿中心校的評價方法是：“考試成果＋平常開展活動競賽的成果”；進德中心校從評課、寫教后記、同學(xué)作業(yè)評改等方面綜合評價老師；拉堡學(xué)校和拉堡二小采納我縣區(qū)級C類課題“農(nóng)村學(xué)校素養(yǎng)教育評價體系”的運作方式來評價老師，并取得了一些初步的實質(zhì)性的效果。

2、在落實柳江縣中學(xué)校教學(xué)工作管理常規(guī)方面：學(xué)校基本上都能按我縣江教字［2000］22號《柳江縣教育局關(guān)于印發(fā)柳江縣中學(xué)校教學(xué)工作管理常規(guī)〔試行〕的通知》開展工作，在制定教學(xué)打算、備課、上課、評課、寫教后記、作業(yè)設(shè)置和批改、教學(xué)測評等方面落實得較好。

3、在調(diào)動老師參加教研主動性方面，一些學(xué)校也主動實行方法鼓舞老師參加。如洛滿中心校主要是以學(xué)分鼓舞老師參加活動各項活動，并實行了一系列的做法：首先是在思想上讓老師們熟悉到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性，在行動上實行分四個時間進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要是新課標(biāo)理論，并為老師開設(shè)了閱覽室；其次是大力開展教研活動，先由老師在班級組里上課，再推選出代表參與全校競賽，進行評獎，效果不錯。穿山中心校通過開展“我最滿足的一堂課”活動，調(diào)動老師參加教研的主動性。拉堡學(xué)校主要通過讓老師寫教后記、聽課后記、閱讀后記，摘抄教育名人名言錦句、收集優(yōu)秀教案集錦，填寫區(qū)教育廳下發(fā)的《老師素養(yǎng)進展報告手冊》等途徑開展校本培訓(xùn)，并取得了顯著的成效，得到了區(qū)教育廳師范處的高度重視和確定，在廣西區(qū)內(nèi)產(chǎn)生了肯定的影響。另有一些學(xué)校主要通過給老師記學(xué)分的方式鼓舞老師參加教研活動。

課改工作

1、部分學(xué)校能依據(jù)縣課改試驗工作的方案制定相應(yīng)的工作打算，且基本上能按打算開展工作。另有一部分學(xué)校是結(jié)合學(xué)校量化管理，在制定學(xué)期工作打算時將縣課改試驗工作的方案綜合考慮，但沒有單獨的工作方案。在校本培訓(xùn)工作方面，開展得較好的是拉堡學(xué)校，其主要做法是：〔1〕加強教育教學(xué)〔此文來自斐斐課件園〕理論的學(xué)習(xí)與積累，提高老師的理論修養(yǎng)；〔2〕加強視覺積累，提高老師的教育教學(xué)〔此文來自斐斐課件園〕討論力量；三、加強教育教學(xué)〔此文來自斐斐課件園〕的反思，提高老師教學(xué)技能，促使討論型老師的成長。目前拉堡學(xué)校的校本培訓(xùn)工作已取得了顯著的成效，在廣西區(qū)內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，并已輻射到我縣各級各類學(xué)校。

2、培訓(xùn)方面，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都很重視試驗老師的上崗前培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)校都派出相應(yīng)學(xué)科的試驗老師參與縣級課改通識培訓(xùn)、教材培訓(xùn)及學(xué)科研討活動，使老師們的教育觀念發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，對開展課改試驗有肯定的促進作用。

3、學(xué)校各學(xué)校基本上能按課改試驗區(qū)課程打算開齊課程，但開足還有肯定困難。由于課時緊，英語科不能按要求支配3個課時；綜合活動課教材所供應(yīng)的活動內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校實際狀況不是很相符合，活動質(zhì)量較差，以至有時老師干脆上成體育活動課；口語交際課沒有現(xiàn)成教材，老師手中對這方面的幫助資料也較缺乏，上課感到很困難；有的學(xué)校沒有體育教材；有的學(xué)校在支配地方和學(xué)校課程時感到困難較大，一是沒有教材，二是老師沒參與過這方面的培訓(xùn)，不知如何上好這門課程。

4、實施新課程根據(jù)“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，三年多來，教育局組織舉辦了課改通識培訓(xùn)、新課標(biāo)培訓(xùn)和新教材培訓(xùn)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、中心校校長、村完小校長、分管教學(xué)副校長、教育主任、試驗班級全部科任老師共15000多人次參與培訓(xùn)。使參加者明確了課程改革的重大意義，了解新課程體系，確立新課程觀念，對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進一步的熟悉和理解；并能領(lǐng)悟教材的特點，初步把握

新教材的使用方法；通過現(xiàn)場觀摩示范課和觀看教學(xué)錄相課，對新教材課程教學(xué)的基本環(huán)節(jié)理解更深。同時，縣教研室教研員有打算地下到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行各種形式的新課程標(biāo)準(zhǔn)與課程改革培訓(xùn)班，準(zhǔn)時將新課程理念帶給全縣老師。每一科的教研員每學(xué)期都按課改中心組的活動打算組織開展了中心組的學(xué)習(xí)研討活動，并下到鄉(xiāng)鎮(zhèn)按鄉(xiāng)鎮(zhèn)課改中心組的活動打算分科組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)試驗老師進行課改研討。學(xué)校和老師們都很滿足這些培訓(xùn)形式，覺得收獲很大。

5、中心校在指導(dǎo)、帶動村小方面，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都成立了各學(xué)科中心組，制定有詳細(xì)的活動打算，通過定期集中上討論課、評課、集體備課、找出困惑的問題等方式帶動村小，共同提高，較好地發(fā)揮了中心組應(yīng)有的帶頭作用。

6、從聽課狀況看，部分老師對課改的新理念有了肯定的熟悉和理解，并能轉(zhuǎn)化為老師的教學(xué)行為。突出表現(xiàn)為在教學(xué)中老師角色的轉(zhuǎn)變和同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，師生之間的關(guān)系有了明顯改善。在課堂上，老師以學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的身份消失，轉(zhuǎn)變了以往主宰課堂的角色。同時在教學(xué)中能大膽改良教學(xué)方法，注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，以鼓舞為主，調(diào)動同學(xué)全員參加、主動參加，課堂上表達(dá)了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，師生關(guān)系更為融洽。

7、從座談的狀況看，老師們已能提出詳細(xì)的、有深度、有難度的問題，說明老師們已進入到入課改的狀態(tài)，有較高的熱忱和主動性。

〔二〕存在問題

教研工作

1、在評價內(nèi)容、方式、方法上，多數(shù)學(xué)校的各項制度還不夠健全。對同學(xué)及老師的評價方法還難有創(chuàng)新。目前對同學(xué)的評價還缺乏客觀性，比方，如今有的科目允許同學(xué)進行二次考試，還有的科目〔語文科〕對同學(xué)進行口試，一是評價的標(biāo)準(zhǔn)模糊；二是無法區(qū)分學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；三是教研室的評價手冊以單頁形式發(fā)放不好保管，不利于記錄和了解學(xué)校生在學(xué)校階段的成長過程。再有，如何正確評價一個老師的工作？多數(shù)學(xué)校如今的一般做法還是按分?jǐn)?shù)來進行，其他的方面還不好操作。這就涉及到如何評價非考試科目的任課老師，由于沒有統(tǒng)一的考試來衡量，操作起來很困難，再說，老師的工作僅僅局限于依靠同學(xué)的考試成果來反映嗎？

2、中學(xué)校教學(xué)工作管理常規(guī)方面，一部分學(xué)校在聽課、說課、評課、進行教學(xué)討論等方面落實得還不夠，如要求校長每學(xué)期聽課30節(jié)，多數(shù)學(xué)校難做到；另外，老師們反映在教學(xué)過程中最大的感受是教材的配套教具跟不上，沒有配套教具，有些學(xué)問很難講清，影響了教學(xué)質(zhì)量〔此文來自優(yōu)秀斐斐課件園〕。

3、目前我縣仍有相當(dāng)一部分學(xué)校在調(diào)動老師參加教研主動性方面收效不大，其中有一些客觀緣由，如有些老師已得了學(xué)校高級職稱，參與活動就不那么主動了，學(xué)校也拿不出什么有效的對策。

4、我縣實行“以縣為主”的教育管理體制后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與學(xué)校教學(xué)教研工作消失了一些不容忽視的問題：①體制改革后，抓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)工作人力有限，加上學(xué)校工作本身就許多，很難完成，“兩基”工作任務(wù)又重，哪里還有精力去指導(dǎo)村小？人力跟不上，根本沒有方法去檢查落實；加上中心校在組織上與村小是平級的，要中心校去管理村小很難管得動。②輔導(dǎo)站撤消后，中心校如何理順和協(xié)調(diào)好人員分工的關(guān)系以及如何如何指導(dǎo)村小開展工作的確有不少難度。如：縣教育局開會誰去參與？誰來負(fù)責(zé)支配工作？職責(zé)不明確。

5、對上級教研部門的管理和指導(dǎo)看法和建議：①能否多送教下鄉(xiāng)。②中心組活動是否可以先讓語、數(shù)科先行，等摸索一段時間，總結(jié)一些閱歷后再逐步開展其它學(xué)科的中心組活動，不要一齊上。③能否多開展一些其他學(xué)科和其他方面的活動，使非語數(shù)科的老師能有用武之地，便于學(xué)校對老師進行綜合評價。也盼望教育局、教研室對學(xué)校的評價是綜合性的，不要單看分?jǐn)?shù)。④單元檢測應(yīng)當(dāng)要有，情愿削減一、兩本其他的讀物，由于如今教材課后沒有了練習(xí)，特殊是語文，老師不知怎么設(shè)計練習(xí)讓同學(xué)做，同學(xué)平常沒有練習(xí)，考試起來不知從何下手，如教研室發(fā)的第一次檢測題，同學(xué)考得很差，有些班平均分只有50多分，令人擔(dān)憂。

課改工作

1、雖然老師們對課改有了一些熟悉，在課堂中也能嘗試滲透一些新的理念，但如何把課改和課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念很好地運用到課堂教學(xué)中還有待討論和探討。相當(dāng)一部分老師〔尤其是村級學(xué)校〕在課堂上仍是用傳統(tǒng)的陳舊方法滿堂灌，同學(xué)被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍不能忽視。

2、老師的后繼培訓(xùn)深化開展不夠。許多老師反映手頭沒有與新課程相關(guān)的.學(xué)習(xí)資料，有的老師甚至連必備的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都沒有，學(xué)校的校本培訓(xùn)工作在一些學(xué)校仍是空白，有的學(xué)校不知道如何開展校本培訓(xùn)，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至不知道什么是校本培訓(xùn)。由于學(xué)習(xí)少，目前仍有相當(dāng)一部分老師對課改不理解，認(rèn)為與從前沒什么區(qū)分，有的老師在思想上認(rèn)為課改只是換一種新的教學(xué)法，正處在新舊觀念碰撞的過渡時期。

3、評價問題始終是大家關(guān)注的熱點，評價制度的建立直接影響著老師們的教學(xué)改革〔或者說課改〕的進程，許多老師在一線有擔(dān)憂、顧慮的思想，今后的考試怎么考？從課堂上看，同學(xué)是活躍了，可同學(xué)究竟把握了多少學(xué)問，如今的教材課后又沒有練習(xí)題供同學(xué)練習(xí)，老師感到心中沒有底。

4、課改工作的宣揚力度還不夠，個別學(xué)校只對同學(xué)做了一些宣揚，但對家長的宣揚、動員工作還停留在空白處，有的學(xué)校根本就沒有做到這方面的工作。造成家長對課改工作不理解，無法協(xié)作老師的工作。如有些同學(xué)家長問我們的老師：上語文課怎么也讓同學(xué)跳舞？其實這正是新課標(biāo)中所提倡的“課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外

溝通，學(xué)科間融合”的一些詳細(xì)表達(dá)，這種現(xiàn)象就反映了我們的宣揚工作做得不夠，因此家長就不理解。沒有理解，怎么談得上支持與協(xié)作呢？

5、缺乏專家指導(dǎo)是一個普遍存在的問題。一些老師反映不知自己的課上得怎樣，是否符合新理念要求，只能自己摸石頭過河，更不知如何評價一節(jié)課是不是到達(dá)如今所要求的“好課”，還只停留在看外表的東西。盼望能得到教研員的指教，并組織人員下鄉(xiāng)獻(xiàn)課或培訓(xùn)。

6、教學(xué)資源缺乏。〔1〕多數(shù)學(xué)校一些必備的教具、學(xué)具都沒有，老師們感到教學(xué)難度較大，影響了教學(xué)效果。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則反映沒有錢，連教材配套的掛圖都無錢購置，就更談不上配套的教具、學(xué)具了。〔2〕教學(xué)幫助資料不配套。原來教材出版社出有配套的教輔資料，但由于不在區(qū)教育廳進校書刊名目內(nèi)，學(xué)校無法訂，而允許訂的教輔資料又不是原教材出版社編的，使用起來感到問題較多，如內(nèi)容不全面，過渡不好，題型不夠敏捷好玩等，學(xué)校和老師們看法較大。這樣的問題如何解決？

7、教研室組織的中心組較多，各學(xué)科都有，學(xué)校幾乎每周都有老師外出參與各種中心組活動，學(xué)校要找人頂課，難應(yīng)付過來，且中心組成員常常開展活動，也影響了老師本身的教學(xué)，每次參與活動回來都得補課才能完成教學(xué)工作。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)課改中心組活動很難堅持開展，一是中心組活動太頻繁，特殊是中心校老師既要參與縣級中心組活動，又要負(fù)責(zé)組織開展本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心組活動，感到力不從心。二是受地域和經(jīng)費的限制，很難保證每次活動人員都到齊，一些學(xué)校經(jīng)費緊急，派老師外出到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)參與課改中心組活動需經(jīng)費開支，感到非常犯難，不派人參與不行，派人參與又沒有經(jīng)費。三是村小一個班級只有一個班，一個班只有一個老師，有一個人出去學(xué)習(xí)就找不到人上課了，所以學(xué)校也不太情愿派人出去學(xué)習(xí)。而且由于每次學(xué)習(xí)的都是中心組成員，其他老師無法去參與，學(xué)校也不愿幫支配調(diào)課，因此有時鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心組活動才有二、三個人參與。加上一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校分散，難以集中開展活動，如土博鎮(zhèn)反映，每次參與活動的人員都不齊，17個村完小，最多能來10個人。

8、以科研促課改力度不夠。目前縣城學(xué)校和少部分中心校有一些區(qū)級在研課題和一些校級課題，大部分學(xué)校還沒有自己的課題。而有了課題的學(xué)校如何去深化開展討論又是一個問題，多數(shù)有課題的學(xué)校只能停留在上一些討論課，感到很困難，有的學(xué)校由于課題討論開展不下去，只好停在原地，有的干脆就放棄，半途而廢了。

三、措施及建議：

1、要狠抓教育觀念的轉(zhuǎn)變，始終抓。各校校長的課程改革意識及重視的程度、老師素養(yǎng)的凹凸，是確定課改工作能否順當(dāng)實施的一個關(guān)健因素。老師的素養(yǎng)確定一切，老師的后繼培訓(xùn)要深化開展，要立足學(xué)校，以本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本學(xué)校為主，抓好校本培訓(xùn)工作，不斷提高老師的素養(yǎng)。在課改試驗過程中老師們要熟悉到課改是素養(yǎng)教育的一場攻堅戰(zhàn)，不是一場運動。當(dāng)前要留意