青島版四年級數學下冊小數的意義和性質綜合復習11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。青島版四年級數學下冊小數的意義和性質綜合復習青島版四年級數學下冊小數的意義和性質綜合復習11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。青版小學四年級數學下筒五單元復習小數的意義和性質青州市寓鎮博樣興復習目標理解小數的性質,會比較小數的大小。·掌握小數的位置的變化規律。熟練近似數的求法。培養學習興趣,提高學習能力語言的學習有賴于環境的影響，特別是鄉鎮初中生學習英語，首先缺乏的就是一個與生俱來的語言壞境。而對于一個母語是漢語的國家，我們的英語教學只有在有限的教學空間內為學生創設學習外語的語言環境，讓學生置身其中，找到語感的氛圍，寬松緊繃的神經，使英語的學習達到學習致用、脫口便出，才會達到學習語言的目的，也才能讓學生獲得事半功倍的效果。那么，如何做到這一點呢？這就需要教師創設英語趣味性教學，為學生搭建成才的橋梁。一、根據學生情況調整教學思維方式初中生，特別是剛升入初一的學生，對一切都是充滿著新奇和緊張，特別是英語學習，盡管一部分同學在小學階段已接觸過英語，但畢竟不作為主要科目在學習，而且考試所占比分不重，沒有一定的系統性。因此，進入初中，開個好頭，對學習英語至關重要。而學習英語是否有效，教學方法的魅力至關重要，而趣味性教學、特別是英語課堂中的游戲設計尤為突出。德國教育家福祿培爾認為：游戲是少年兒童活動的特點，通過游戲，他們的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、輕松和自由。二、英語課堂趣味性教學的意義在課堂中增設一系列趣味性活動，寓學于玩，無形中會調動學生學習的積極性，激發學生的動機，提高學生學習的能力，增強學生與教師、學生與學生之間的溝通，培養他們的交際能力。趣味性英語教學是一種以師生、生生互動為主的教學模式，這樣的形式既有趣，又給學生營造了一個學習語言的好環境，讓他們在這個環境里競爭、角逐，同時又互助互進、插漏補缺，做到充分地完善、提高自我。三、英語趣味教學的組織與設計布魯納曾經說過：“學習的最好剌激，是對所學材料的興趣。”若教師能在課堂中設計有趣的游戲活動，那學生自然而然且在游戲活動中受益匪淺。例如：我在英語教學中就采用了一系列的趣味性活動。（1）大小聲：我讀大聲，你讀小聲，交換互讀，讀出語感，感受語言的神秘。（2）舉一反三：我讀一遍，你讀三遍，突然襲擊抽背，查看學生在踐行“三”的過程中的精力集中程度。（3）炸彈：多媒體練習單詞時，把一個炸彈放在單詞上，學生在讀單詞的過程中不能把放有炸彈的單詞讀出來（通過小小的“危險“提示，讓學生不得有心思開小差）。（4）手心手背：伸手心讀，伸手背拼，反復操練。（5）金手指：伸幾根手指讀幾遍。（6）麥克風：以采訪的形式提問學生，練習單詞，組織句子。（7）擊鼓傳球：傳球教師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，教師輸，學生是勝利者，然后教師表演動作，如兔子跳、貼墻、眨眼晴、扮鬼臉等。（8）搶椅子：讀單詞或句子的同時，繞著椅子轉，當教師說停時，看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分。（9）木頭人：如：Icanfly.Icanjump.讀句子的同時表演出動作，教師發出“Stop”，不論你處于什么姿態，都不能動，這中間教師還可挑選一名學生去挑逗表演的學生，誰動了誰就范規。（10）說反語，互表演。Isay“Sitdown”Yousay“Standup”（11）小手槍：手槍指著誰，誰就讀單詞的下一個單詞。（12）尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生那里，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近，朗讀聲就越大。（13）蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲。（14）單詞轉轉轉，學生站在單詞下面，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應慢的就下去，再換另一個人，（15）抓間諜：找一個偵探在臺上背著學生，教師任指一名學生當間諜，全班安靜，間諜起立，偵探轉身找間諜，并根據學生讀書音量的大小（離得越遠聲音越大，越近聲音越小）來判斷間諜的位置。四、趣味性課堂的策略首先：要控制好每次練習的度。根據教材、根據學生的基礎和接受能力選擇適合的內容。其次：控制好每次練習的時間，既要在有限的時間內完成教學目標，又要讓學生趣味性地接收。消化控制時間寧短忌長，有利于學生集中精神。第三：控制好練習間隔時間，在練習過程中采取集中練習與分散練習相結合，但時間不能太長，間隔不能太密。既要提高學生的學習興趣，又要讓學生對所學知識保持相對較長的記憶。教師在趣味練習中要參與指導，從而掌握學生練習的效果。無論是學生的集體回答，還是個別回答等，都能反饋給教師他們接受知識能力的情況。五、輔導性教學手段有助于提高學生學習趣味眾所周知，把多媒體教學引入英語課堂是英語教學發展的趨勢和必然。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣、可視、可觀、可聽的動感內容。這樣，無形中增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶，而且學生對這一新的教學工具充滿無限好奇，如果能充分利用好這一教學工具，可以更好地彌補傳統英語教學中的缺陷，極大地提高教學效率和教學質量，對于培養學生聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。六、和諧的師生關系教學相長，體現的是一個教師與學生相互學習、相互探討、共同進步的過程。在趣味性教學中，教學相長可以成就和諧的師生關系，和諧的師生關系又是一堂高質量的英語課的前提，也是培養學生濃厚的學習興趣的前提，只有和學生打成一片，才能讓學生樂于參與課堂游戲，才能學得開心。總之，作為一名英語教師，我們應該從自己學科的角度、學科的特點以及學生個體情況出發，努力創設強烈的趣味性活動，再將這些活動投入到教學實踐中，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。這樣，在教學過程中寓教于樂，搭建成才的橋梁，充分發揮學生的主觀能性，讓學生始終處于積極主動的精神狀態，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，他們就能在浩瀚的知識海洋中采擷到最美麗的浪花。《中國教師》：感謝您接受采訪！您一直以來致力于情感教育的研究與倡導，能否請您介紹一下什么是情感教育？您對情感教育的研究經歷了一個怎樣的過程？朱小蔓：情感，我們使用它時，一般將它與認知相對應。人的情感，與生俱來，從胎兒期起不斷孕育發展。由于它的早發性和整體性，它是人日后發展至為依賴和極為相關的一種基模性的東西。從教育學的立場看，情感并不是一個自然成熟的過程，它需要經歷教育過程。關于情感教育，1989年我給過一個定義：情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。2011年，從方便教育操作的角度，將它定義為“在學校教育、教學中關注學生的情緒、情感狀態，對那些關涉學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質予以正向的引導和培育。”上個世紀80年代中期，我從倫理學科研究道德情感，80年代末轉入教育學科，開始對情感教育的研究。大致分為三個階段：1980年代末至1990年代中后期，呼吁、倡導情感教育，建立起基本的理論框架，在中小學和幼兒園做初步實踐;1990年代末至本世紀以來，在參與國家層面基礎教育課程改革、教師教育改革政策制定的經歷中帶入情感教育的研究心得;今后，將繼續以情感教育的視角，從理論和實踐上尋找中國教育改善與突圍的某些可能路徑。近30年斷斷續續的探索，從《道德情感簡論》（1986―1988）到《情感教育論綱》（1989―1992），再到《情感德育論》（1992―2005），以及2012年出版的著作《關注心靈成長的教育――道德與情感教育的哲思》等，研究軌跡有五條線索：兒童情感發展與教育;情感性素質教育理論與模式;情感性道德教育范式;學校課程中的情感教育;教師情感素質與教師發展。《中國教師》：您提到了教師的情感素質與教師發展，情感對教師培養和專業成長有怎樣的意義？朱小蔓：情感對教師培養和專業成長具有重要意義。內在情感和精神世界豐富并保持開放性的教師，能夠關注兒童的情感（包括情緒）狀態及其表達，敏銳地發現學生沉默、對抗等消極情緒背后的精神活動，并創造性地尋找到轉化學生消極情緒為積極行為動機的契機。這就需要教師不僅關注學生在學習過程中的認知表現，也需要關注學生的情緒、情感表現，比如其狀態是正面、積極的，還是負面、消極的。需要教師具有對學生情緒、情感識別的敏感性和判斷力，需要教師自身是情感經驗比較豐富和飽滿的人。教育，就其根本上說，首先是教師自我心靈的培養，從而使自己和學生的內部精神上有不斷地自我覺醒的能力。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中談到，教師是有情感修養的人，兒童每天都在親身感受教師對其行為舉止在他的心靈深處做出的最細膩的情感反應。這種反應就是用人道精神進行教育的強大基礎，離開它，就無所謂學校。現在關于教師專業發展的理論和實踐，往往偏重于強調教師在學科知識與技能意義上的“專業性”，在強調教師職業的專業性質時忽視和淡忘情感在教師職業活動及專業成長中的重要性。其實，如果沒有教師本人對所教學科的摯愛甚至癡迷、執著的情感，沒有經常性的對勝任該學科教學自我肯定的積極體驗，不但他自身的專業提升走不遠，無法在教學中體會成功的愉悅，而且，受制于他個人情感素質的局限，其教學過程也無法影響學生逐步形成積極的情感態度、正面的價值觀。我在1998年對于教師的情感素質曾做過一些初步提煉，諸如：教師要能夠敏銳發現學生的情感需求，及時做出恰當的情感應對，能夠理解學生的情感，與學生順暢溝通。在實踐操作中，教師有無情感―人格資質與技能，是否形成與學生的情感交往關系或“情感場”，學生是否有情感經驗的積累或改組等，這些不僅是判斷教師情感素質的重要指標，也是衡量教師專業成長的重要標志。《中國教師》：我注意到您在上世紀90年代中后期，提出了“創建情感師范教育”以及“教師的情感―人格素質”等關涉教師教育改革的重要命題，是否可以簡單介紹一下當時倡導的背景及內涵？朱小蔓：情感師范教育（affectiveteachereducation），是國外上世紀70年代對師范教育提出的教育改革思想與實際操作。其興起與發達國家、地區當時教育現實中或缺情感教育、對師資隊伍的培養偏重認知素質，忽略情感素質，以至影響到教育對人的全面發展有關。根據我國各級各類學校教育的現狀，1994年，我提出要在各級師范教育中，加強對師范生情感人文素質方面的培養，使師范生不僅認知、技能水平達到師范教育目標，而且能夠在未來的師范職業中，善于與學生順利進行情感交往，能夠勝任對學生情感發展之導向。情感師范教育注重培養未來的教師有教育愛，有積極之自我觀念，對學生抱尊重、理解、接納之態度，善于了解并引導學生的情感態度和價值觀。依據教師情感人格條件與其教育素質的關系，我曾在1998年提出過一個教師“情感―人格素質”的初步框架。它是一個由教育愛為核心的教育價值觀（強調個人化和獨特性、信奉程度，有顯著的情感性和評價性特征，有突出的情景性――個人教育觀念的形式化特征）、教育思維方式（理智性與情感性、現實性與超越性等特征，特別提出幻化性思維、浪漫性思維、創造性思維）、教育行為技藝（分為三組情感與技術：每一組都有針對自己及學生的內容;來源于三個條件：教師本身情感經驗的豐富性、自我監控水平、教師的語言修養）以及教育風格類型（可分為自然型和表現型，自然型又分為：含蓄型、沉穩型、溫柔型、熱烈型;表現型又分為：故事型、詩歌型、哲理型等）等組成的綜合體。看重教師的情感人格素質，那一時期，我試圖提煉出若干教師發展模型，如關懷品格型、生命創造（發現）型、自主成長型、實踐反思型等，在這些類型的教師發展思路中，情感無一不在其中扮演重要角色，起著內在召喚、奠基與牽引的作用。《中國教師》：世紀之交，我們過分追求現代化造成了物質與精神的背離、反差;快速城鎮化造成了流動兒童、留守兒童的情感缺失;獨生子女家庭潛藏的情感危機越演越烈;應試教育的推波助瀾造成的教師負罪感、挫敗感、無助感使得教師有可能成為新的弱勢人群……面對這些問題，您認為當前提升教師教育質量的關鍵之處是什么？朱小蔓：我們不能回避在中國現代化進程中，在大規模人口流動，在教育大普及的特定需求下學校教育的巨大壓力和諸多現實矛盾。它們對教師職業生活會不同程度地造成負性情感體驗。教師教育不能無視教師的負性情緒，也必須承認長期以來的師范教育對教師情感素質及其能力的培育和開發貢獻微薄。因此，今后需要對教師教育的情感維度予以重視。首先是教師對兒童、對自己的情緒情感發育及其變化機制的基本認知，教師工作不能建立在必要知識和認知缺失的荒漠上。第二，關注自己和學生情感情緒狀態，對于出現的負性情緒，需要探明原因、探明真相;有些負性情緒可能會有一定的正面價值，但不宜持續存在，尤其是年幼兒童。第三，珍惜教師在職業生活中經常出現的、有積極價值的情緒情感品種，比如安全感、工作中的勝任感以及師生關系、同儕情誼等，它們是教師在特定的職業情境中生成職業認同、道德操守及信念的重要源泉。第四，重視那些能夠外化出來、處人處事的情感能力，它包括情緒識別、理解、應對、調控，以及激勵自己與激勵他人的能力。這些能力與教師的天賦條件有關，更重要的源自長期的人文修養，同時一定程度上是可以經過教化和訓練的。基于此，對于即將成為教師的師范生而言，教師教育的課程需要做調整。需要幫助教師對兒童情緒情感的發育特點、表達與理解方式等有基本的認知，要了解情緒情感對于兒童學習、兒童價值觀形成，以及人格個性形成的深刻關系，要培養自己與學生建立積極情感交往的愿望及能力，包括敏感性等。對于在職教師，需要從長期習慣于要求教師應該如何做、應該如何轉變，走向更多地援助教師怎么做、怎么改變;從長期單向的、齊一性的要求，轉化為更加重視個體化經驗和情境性條件，支持從教師從個體內部漸漸生長起積極、正面的情感和意愿。情感不能命令，情感教育需要文化土壤和情感氛圍。如何為教師成長提供精神上的支持性環境，是未來一個時期教師教育改革需要著重考慮的。在當下教育現實里，培育學校的人文環境、支持教師自主成長、激活教師的發展空間、幫助教師對自己的情緒情感有自我省察和自我調節的能力等變得格外重要。（作者系教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心博士研究生）青版小學四年級數學下筒五單元復習小數的意義和性質青州市寓鎮博樣興復習目標理解小數的性質,會比較小數的大小。·掌握小數的位置的變化規律。熟練近似數的求法。培養學習興趣,提高學習能力小數的意義和讀寫壯意義讀寫法基本性質的小數的性質和大小比較大小比較數意義和小數點位置移動引起小數大小的變化性生活中的小數:單、復名數互化質改寫求一個小數的近似數:求近似數像0.1、0.25、0.36